二十四節氣融入幼兒園勞動教育的實踐

■山東省淄博市張店區海岱幼兒園 韓燕雨 ■山東省淄博市張店區鋁城第一幼兒園 遲 澄

二十四節氣是我國傳統文化的重要載體，是古代人民借以記錄和指導農業生產的記事歷法。二十四節氣的應用充滿了古人的智慧結晶，它可以對氣象變化進行科學預測，還可以對農業生產進行科學的指導。由此可見，二十四節氣對古人的衣食住行具有直接的影響，是我國博大精深的傳統文化的重要傳承。通過二十四節氣可以對人類與自然之間的和諧統一探測出一道橋梁，幫助人類觀察和了解科學規律與自然現象，因此學習二十四節氣文化具有重要的實際意義。但是在現代化社會發展中，了解和掌握二十四節氣文化的人越來越少，因此將二十四節氣文化與幼兒勞作教育進行有效融合，可以從小培養幼兒良好的性情，并深化幼兒對傳統文化的認知，促進二十四節氣的有效傳承與弘揚，并提升幼兒審美，增加教學趣味性。幼兒園階段是對幼兒進行啟蒙教化的關鍵性環節，可以對幼兒德智體美勞等綜合素養進行全面性培養。而現階段部分幼兒養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，認識不到勞動的重要性，也缺乏鍛煉機會，這使很多幼兒自理能力嚴重不足。基于此，教師可以利用二十四節氣的文化底蘊，對幼兒的勞動意識進行熏陶和培養，使他們在勞動中感知到快樂，激發幼兒參與勞動的積極性，促進幼兒園勞動教育的效果。

一、二十四節氣融入幼兒勞動教育的意義

（一）概念分析

把二十四節氣文化融入幼兒園勞動教育中，可以借助二十四節氣文化特點，引導幼兒開展多樣化的實踐性活動，如手工操作、體力勞動等，具體包含種植、制作手工藝術品、制作節氣特色飲食等，通過這種方式可以讓幼兒得到傳統文化的良好熏陶與感染，提升他們的審美水平，同時還可以讓幼兒在勞作中享受到快樂，助力形成良好的勞作習慣，并對勞動者的辛苦產生更加深刻的體會，從而更加珍惜勞作成果，端正勞動態度，促進幼兒德智體美勞綜合素養的全面提升。

（二）教育價值

二十四節氣文化之所以能在幼兒勞動教育中實現全面性融合，是因為幼兒本性與節氣文化之間存在緊密的聯系。幼兒天真自然，與大自然最融合，而且大自然的浩大神秘更能激發幼兒的好奇心，使他們通過各種實踐活動進行探索自然現象，增進與自然的距離。教師融入二十四節氣文化開展勞動教育，可以為幼兒通往自然、了解自然規律搭建一道橋梁，讓幼兒親切感知自然，助力他們心靈的成長，從而推動幼兒教育質量的提升。幼兒具備較強的學習功能，他們在不斷的身體探索活動中構建自己的生存環境，教師可以通過多樣化的實踐探索活動或者任務驅動，引導幼兒把所學知識轉化為行動，從而推動幼兒認知能力的提升，促進身心健康全面發展。由此可見，為了實現二十四節氣在幼兒勞動教育中的融合，教師可以通過多樣化的農諺歌謠讓幼兒對農業生產活動進行形象化感知和體驗，并受到農民勞動中體現出的積極向上生活態度的感染，感知勞動中的快樂、喜悅，從而產生心靈上的共鳴，激發他們參與勞動活動的積極性，引導幼兒不斷觀察、認識、探索自然，并對自然迸發前所未有的熱愛，使他們自覺參與保護自然的行動中。

（三）教育意義

1.在二十四節氣中包含大量的自然科學知識，教師可以讓幼兒了解和掌握更多的自然科學知識，并激發他們參與科學探究的興趣，鍛煉自主探究能力，同時還可以增加幼兒與大自然的接觸機會，鍛煉他們的觀察能力，使他們主動親近自然，強化幼兒的保護自然的意識，助力幼兒健康情感的全面發展。

2.二十四節氣可以為我國農事生產活動的開展提供科學指導，保障農事生產活動的科學安排，包含春播、秋收等，這些文化內涵背后是古代勞動人員智慧的結晶。生活在現代城市中的幼兒對大自然接觸得越來越少，對農業生產、農作物的了解嚴重不足，教師通過二十四節氣與勞動教育的有效性融合，可以讓幼兒對農業生產活動具有更加形象、生動的認知，并使幼兒更加熱愛勞動，強化尊重勞動的意識。

3.二十四節氣在幼兒園勞動教育中的有效性融合，還可以推動家園共育的高效開展，為幼兒創建良好的教育和生活環境。在幼兒園勞動課程中，教師在傳輸相關知識后，可以引導家長在家庭教育中為幼兒創建良好的教育條件，比如，民間一直流傳著“谷雨前后，種瓜點豆”的俗語，到谷雨時，家長可以帶領學生一起種植一些蔬菜、瓜果，從而助力幼兒獲得更好的發展。

4.二十四節氣是我國傳統文化的重要載體和智慧結晶，通過對二十四節氣文化的有效學習，可以讓幼兒感知到中華民族文化的博大精深，從而強化他們的民族自信與自豪感，激發愛國情懷，并對古代人的智慧進行深刻了解，促進傳統文化的有效傳承與發展。

5.拓展幼兒教育課程內容。幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的關鍵性環節，在該時期不僅要讓幼兒對閱讀、數數等量化知識進行掌握，還要強化對幼兒核心素養、審美能力的培養力度，促進幼兒德智體美勞的全面發展，激發幼兒的想象力與創造力。二十四節氣中包含大量獨具特色且生動形象的內容，教師可以結合這些特點對幼兒的勞動教育進行合理安排，不僅可以拓展幼兒教育形式、豐富教學內容，而且還可以增加教學趣味性，吸引幼兒的參與興趣，促進教育質量的提高。

6.強化幼兒的社會責任感。把二十四節氣融入幼兒勞動教育中，可以讓幼兒在多樣化的勞動活動中對自身具有更加清晰的定位，對自身的義務、責任具有更加明確的了解，如在家庭中要參加家務勞動、在幼兒園要保持教室整潔、在集體中要積極參與集體勞動活動等，從而逐步培養幼兒社會責任感。同時勞作還可以讓幼兒心理需求得到滿足，使他們獲得成就感，實現自我價值，從而促進健全人格的形成。教師還可以通過簡單的勞作活動，鍛煉幼兒的動手、動腦能力，使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，促進身體協調性的發展，并助力腦部發育。

二、二十四節氣融入幼兒勞動教育現狀

（一）忽視自然科學知識的探索

在現代化教育改革背景下，幼兒教育進一步加強了對傳統文化的傳授，包含傳統藝術、游戲、神話故事等方式，讓幼兒通過多種途徑接受傳統文化，但是卻普遍存在忽視自然科學的現象。一方面是因為幼兒教師認為自然科學不是前沿科學，另一方面是教師認為幼兒認知水平較低，對自然科學不能進行深刻領悟。這種現象導致教師在幼兒勞動教育中，不能對二十四節氣文化進行充分融合，幼兒缺乏對自然科學進行探索的機會，導致二十四節氣文化的教育價值難以真正發揮。

（二）勞作活動較為單一

信息時代，各種電子產品充斥幼兒的生活、學習中，很多幼兒沉迷于網絡世界中，勞動、動手操作的時間逐漸減少。在勞動教育中，教師對二十四節氣文化融入的途徑也相對單一，與幼兒年齡、身心發展規律不相符，難以引起幼兒的參與興趣，不能對幼兒的探究能力進行有效鍛煉，整體的教育效果不佳。

三、二十四節氣融入幼兒勞動教育實踐路徑

（一）開展多樣化的種植

二十四節氣主要是為農耕活動的開展提供指導，在幼兒園勞作活動中，教師可以結合二十四節氣的特點，引導幼兒開展多樣化的種植活動，如種植花草、瓜果等植物，從而使幼兒在對二十四節氣文化進行形象化認知的同時，還可以鍛煉動手能力和動腦習慣，促進幼兒綜合素養的提升。在清明或谷雨時節，教師在幼兒對二十四節氣的相關知識進行了解后，可以在幼兒園的相應位置開辟一塊地，讓幼兒嘗試性地種植一些瓜果、花草植物，在勞動過程中教師可以對幼兒進行合理分工，包含松土、播種、澆水等，同時還要在植物生長過程中，引導幼兒對植物的變化進行全過程觀察和記錄，包含發芽、開花、結果等，并定期開展澆水、施肥、捉蟲等活動，這樣可以讓幼兒親身體驗到植物成長的全過程，使他們感受到勞動的快樂，同時還可以享受到勞動的滿足感與成就感，使幼兒更加熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，并更加珍惜來之不易的糧食，促進良好品性的形成。

（二）讓幼兒參與力所能及的勞作活動

我國很多傳統節日也與二十四節氣息息相關。教師可以借助傳統節日教育活動，在其中融入二十四節氣文化，并引導幼兒開展相關的勞作活動，做一些力所能及的活動，助力幼兒形成良好的勞作習慣。例如，按照北方冬至包餃子的習俗，教師可以為幼兒準備充足的面粉、餃子餡等材料，讓幼兒積極參與包餃子活動，可以開展包餃子比賽，從而讓幼兒對冬至節氣具有更加深刻和生動的認知與了解；在清明節，教師可以鼓勵幼兒開展大掃除活動，包含掃地、擦地、擦桌椅等，對表現良好的幼兒進行表揚和獎勵，助力他們形成熱愛勞動的良好習慣。

（三）結合二十四節氣文化特色開展勞作教育活動

二十四節氣與四季變化存在緊密聯系，教師可以結合不同節氣的季節變化，為幼兒組織開展多樣化的勞作教育活動。例如，春分節氣把春季平分，正處于萬物復蘇的季節，為了讓幼兒對該節氣具有更加深刻的認知，教師可以組織開展相關的主題活動，如鼓勵幼兒與家長合作，共同制作和繪制風箏，并開展放風箏比賽；還可以組織開展簸箕畫比賽活動，讓幼兒與家長動手繪制各種各樣的作品，體現出春意盎然的生動景象；同時幼兒可以在家長的配合下制作不同的瓶子，種植菜苗、花苗等，通過這種形式不僅可以讓幼兒感知到勞作的樂趣，還可以近距離感觸大自然，開闊知識視野，對春分節氣的快樂進行充分感知和體驗。

四、二十四節氣融入幼兒勞動教育的注意事項

（一）強化幼兒體驗

在幼兒園勞動教育中，教師要充分尊重幼兒的自主性，為幼兒創建充足的空間和時間，使他們自主探索和思考，多多參與自己力所能及的事情，強化幼兒的體驗感，從而在親子動手參與中獲得更多經驗，并發現自然之美，提高勞動的樂趣性。只有這樣才能讓幼兒對二十四節氣文化具有更加深切的認知和掌握，推動幼兒綜合素養的提升。例如，教師可以在谷雨時節引導幼兒種下一粒種子，并使幼兒對播種、施肥、捉蟲等活動全過程參與，或者讓幼兒利用繪畫的方式對植物成長的過程進行記錄，這樣可以引導幼兒對自然的美妙進行詳細的觀察和了解，促進幼兒探究能力的提升。

（二）與日常生活相聯系

在日常生活中蘊含著大量的知識，尤其是二十四節氣這種與日常生活息息相關的文化，教師在開展勞動教育時可以結合二十四節氣文化的特點，重點挖掘幼兒日常生活中比較常見的內容元素，為幼兒創建熟悉的活動情境，激發他們的生活經驗，吸引幼兒參與勞作活動的積極性與主動性。例如，教師可以在夏至時節鼓勵幼兒對自己影子的變化進行觀察和記錄，從而對影子、太陽、節氣之間的內在關聯進行探究，逐漸培養幼兒良好的思考、探究、觀察的習慣，形成良好的思維方式。

（三）強化家園共育

家庭是幼兒生活的重要性場所，家長言行舉止以及家庭氛圍對幼兒的全面健康成長具有直接的關系。在勞作教育中融入二十四節氣文化，可以加強家庭教育與幼兒園教育的協同合作，鼓勵家長積極參與幼兒勞作活動中，為幼兒創建良好的家庭教育環境，提供更多的參與勞作活動的機會。例如，在立春時節，萬物復蘇，家長可以鼓勵幼兒參與家務勞動，開展全面的大掃除活動，迎接新氣象；也可以帶領幼兒走進大自然、親近大自然，使他們在自然界中探索，感受四季變化，了解不同節氣下自然現象的不同，從而對生活、自然進行深切感知，探索自然奧秘。

（四）提升教師的綜合素養

在幼兒勞作教育中，教師是課堂教學以及實踐活動的直接組織者和引導者，他們的綜合素養直接關系到幼兒教育的質量效果，二十四節氣文化中更是包含大量的傳統文化知識。為了進一步提升勞作教育質量，讓幼兒對二十四節氣文化內涵具有更加深刻的感知，需要全面提升幼兒園教師的綜合素養，讓教師結合教育目標并根據幼兒的身心發展特點，對勞作教育活動進行優化設計，實現兩者的優化融合。

（五）利用二十四節氣文化元素為幼兒創建良好的勞動氛圍

在幼兒園勞作教育中，教師可以結合具體的教育需求，對二十四節氣文化的元素進行提煉，并在幼兒園教學環境布設中良好地融入，從而讓幼兒在濃厚的文化氛圍中對二十四節氣的內涵進行深刻感知。教師可以在墻壁上粘貼二十四節氣相關知識，并以圖文并重的形式展現，吸引幼兒的好奇心；同時還可以在勞作教育中播放與二十四節氣相關的詩歌、民謠、農諺音樂背景等，引導幼兒多種感官、認知上的共鳴。

綜上所述，二十四節氣是我國優秀的傳統文化之一，其中蘊含的自然科學現象是幼兒日常生活中最常見的。在勞作活動中融入二十四節氣的相關元素，可以讓幼兒對二十四節氣文化內涵、古代勞動人員的智慧和辛苦進行深刻感知，并激發幼兒熱愛大自然、熱愛勞動的內在品性。