“雙高計劃”背景下高水平軟件專業群課程體系建設路徑

韓艷

(成都職業技術學院，四川成都 610095)

“雙高計劃”旨在建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業(群)。專業群建設離不開課程體系的構建。早在2014年國務院公布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中便明確提出要“推進職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。2019年教育部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出要“開發國際通用的專業標準和課程體系”，引導高職教育課程體系建設朝向國際化發展方向邁進。課程體系作為高水平專業群發展的基本抓手和動力支點，〔1〕構建高水平專業群建設需要的課程體系，對于推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，打造中國職業教育國際品牌具有重要意義。軟件專業群作為計算機科學的重要構成，在高職專業群建設中具有重要的地位。新時期，高職院校要加強高水平軟件專業群課程體系建設，提升計算機人才培養質量，以滿足產業發展對高素質軟件專門技術人才的需求。

一、“雙高計劃”背景下高水平軟件專業群課程體系建設原則

(一)遵循素質教育優先原則

“雙高計劃”背景下建構軟件專業知識結構需要以人才的素質培養為核心，根據社會經濟與產業發展需求構建多層次的專業知識體系與全方位的教育路徑，遵循素質教育優先原則。素質教育是對人才道德水平、技術能力、身體健康和個性價值的多層次教育，在軟件專業群課程體系建設中，主要體現在技術技能與核心素養兩類課程上。一方面，高職教育的發展源于經濟社會發展對技術技能型人才需求，技術技能是職業人才的核心素質。因此，在“雙高計劃”每5年一個支持周期的前提下，要保障高水平軟件專業群建設的可持續發展，需要加強對素質教育的內核把握，即在課程體系建設中要將以技術技能為核心素養的專業課程擺在首要位置。另一方面，隨著中國制造業的轉型與崛起，無論置身于哪一行業，積極正向的核心價值觀與高水平的職業道德素養成為就業的先決要求。因此，高水平軟件專業群課程體系建設要適當融入人文素質教育課程，加強對學生的“三觀”引導，從思想層面鍛造未來的大國工匠。

(二)突出崗位技能優質原則

高職教育的活動準則是以就業為導向，課程體系的一系列建設活動是為了對接行業需求，因此，在課程建設過程中要突出崗位技能優質原則。高水平軟件專業群課程體系建設亦是如此，通過對接軟件行業的發展需求，來培養從事軟件編碼與測試、軟件技術開發與服務、計算機系統管理、應用軟件開發、網站運營與維護，甚至軟件銷售等綜合性工作的高素質技術技能人才，從而滿足相關崗位的勝任力要求，適應軟件技術產業的發展需要。在該原則下，軟件專業群的課程體系設置需要充分考慮行業發展前景與崗位設置背景，強調各專業的互通性與交叉性，使專業群內計算機應用技術、軟件技術、應用電子技術等相關專業的人才培養能夠適應現代軟件行業的發展需求。尤其是在高職教育應用型與實踐型人才的培養目標下，高水平軟件專業群課程體系建設要充分實現理論課程與實踐課程的有機結合，理論課程突出崗位知識培養，實踐課程突出崗位技能提升。總之，無論高職教育如何變革，以專業課程為基礎的崗位核心技能培養作為學生就業競爭力的重要保障，需要設置專業核心課程模塊，在課程體系中突出對崗位核心技能的培養。

(三)強調創新教育優化原則

創新是一個民族進步的靈魂，在課程體系建設中注重創新元素的融入，將創新意識、創新精神和創新能力傳遞給學生，是提升經濟社會發展創新力的重要驅動力。高職院校在高水平軟件專業群課程體系建設過程中，需要強調創新教育優化的原則。在國家實施創新驅動發展戰略的宏觀背景下，“中國制造”向“中國智制”轉向，創新成為中國經濟發展新引擎，創新型人才已經成為推動軟件產業突變與軟件技術更迭的重要動力，無論是人工智能的發展，還是大數據與云計算的運用，都離不開軟件工程人才。高職院校應以“雙高計劃”為契機，將創新教育融入軟件專業的課堂教學理念、人才培養目標、課程教學內容、實踐教育開展中去，構筑多樣化的創新教育課程體系，以強化學生的創新意識、創新精神和創新能力培育，最大限度發揮大學生的知識與技術優勢，為國家創新驅動發展戰略提供人才和技術支撐。

二、“雙高計劃”背景下高水平軟件專業群課程體系建設內容

(一)底層共享的基礎課程體系

底層是專業群課程體系的基礎支持層。底層共享的基礎課程是圍繞軟件專業群人才培養需要而開展的通識必修課和學科基礎課，包括高等數學、大學英語、思想道德修養與法律基礎、大學體育、馬克思主義哲學原理等，旨在為軟件專業學生的進一步學習奠定基礎和提供方法論。其中，通識必修課是按照教育部規定而開設的培養學生基本素質的系列課程，主要為了改變因專業設置過細造成的學生知識結構單一的現象；而學科基礎課則屬于專業群中各專業統一的基本平臺課程，主要為學生的學習構建必需的知識體系，助力其更好應對未來的崗位需求與生產需要。基礎課程體系是高水平專業群課程體系的有機組成部分，在“雙高計劃”背景下，需要考慮專業群內各個專業的共性發展需要，通過共建共享來發展若干門相對固定且具有較強應用價值的課程，以“大課”形式形成共享機制，有效集聚并利用高水平專業群課程資源。

(二)中層分立的專業課程體系

中層是專業群課程體系的核心處理層，是根據群內不同專業的培養需要，圍繞專業人才培養需要而開設的系列專業理論課與實踐課。高水平軟件專業群課程體系建設，需要根據群內不同專業的差異化培養目標、多元化技能學習和多樣化崗位需求實現分流培養。為了緊跟行業發展動態與市場崗位需求，建立專業群內不同專業的課程分立體系很有必要。例如計算機應用技術專業設置計算機系統組裝與維護、網站規劃與制作、計算機網絡技術、NET程序設計等課程；〔2〕軟件技術專業設置Java程序設計、數據庫基礎、SQLServer、C語言程序設計等課程。在“雙高計劃”背景下，高水平軟件專業群建設應突顯群內各專業的差異性，按照專業設置的細化要求分立專業課程體系，就群內某一專業課程而言，還可以細分為專業必修課、專業選修課和實踐必修課等模塊，利用不同的課程分類模塊集中提升學生某項專業技能，達到培養高水平技術技能型人才的目的。

(三)高層互選的拓展課程體系

高層是專業群課程體系的頂級調控層，是為適應專業群內課程互通或技術互學而設置的拓展課程體系，例如軟件工程專業開設的與“大數據”“云計算”相關的課程。拓展課程主要是基于市場需要和技術進步而調整設置，通過機動靈活的選課與開課方式，使課程體系時刻保持與產業的信息交流與資源共享，助力于學生“崗位遷移”能力的提升，實現“精準育匠”，并不斷適應現代化軟件崗位群的綜合化發展態勢。高層互選的拓展課程體系建設，集中體現于“互選”屬性上，不同專業或專業群之間，甚至不同院校之間，都開設相關領域的互選課，使學生可以結合自己的興趣愛好，并根據未來發展規劃來拓展自己的學習領域。當然，在高水平軟件專業群課程體系建設中，這種“互選”主要表現為對前沿技術課程的青睞，例如當前雖然沒有云計算技術相關專業，但與之相關的課程已經進入到計算機、軟件和人工智能專業領域，從而為軟件專業群高層互選的拓展課程體系建設提供依據。

(四)多層貫通的綜合課程體系

多層貫通是在“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎上打造的一條“橫向多層、縱向貫通”的交叉式課程體系，集中體現在對不同課程體系中育人要素的融合貫穿。例如，將基礎課程體系中的創新創業精神培養、專業課程體系中的崗位技能培訓與拓展課程體系中的專業領域延伸結合起來，形成多層貫通課程群，如構建創新創業課程體系。多層貫通的綜合課程體系兼顧職業人才培養的專業知識綜合運用與實踐，將人才素質培養集中于一種教育類型中。例如，在高水平軟件專業群的綜合課程體系建設中，開設認知實習課程，將工作安全教育、崗位技能培訓、軟件專業實踐、職業道德修養、企業文化凝聚等集合在一起，實現課程思政、專業教育、品德教育相關課程的統一。這種將不同課程體系中的育人要素融合貫穿起來所形成的綜合課程體系，進一步完善了高水平軟件專業群的課程體系建設，促進了職業院校課程體系由線性、扁平化向立體化轉變。

三、“雙高計劃”背景下高水平軟件專業群課程體系建設路徑

(一)基礎課程設置要重視人文素質培養

在當前多元化的社會發展中，軟件專業不斷向智能化、數據化與云端化發展，這種演變態勢增加了數據安全與信息安全的隱患〔3〕。因此，高職院校要加強對從業人員正向的思想品德與價值觀念塑造。基于此，“雙高計劃”背景下高水平軟件專業群基礎課程設置要堅持以人為本，強化人文素質課程建設。具體而言，一是發揮課程思政的主導作用，優化軟件專業群基礎課程內的人文素質課程模塊，以社會主義核心價值觀培養為主線，構建“思政課程+校園文化+職業道德+法律教育”于一體的課程體系，全面提升軟件專業人才的人文素養。二是優化基礎課程的人才考核標準，擺脫單一的只采用“卷面”成績的應試考核方式，將凈化網絡環境、維護信息安全、保護數據安全等體現人文素養的個人貢獻或活動經歷納入課程考核中，作為課程加分項來培養軟件專業學生的人文素養；三是提高與多層貫通的綜合課程體系的契合度，加強人文教育在基礎課程體系、專業課程體系和拓展課程體系中的滲透，將與軟件專業相關的人文精神，如國防數據安全保護、網絡環境凈化責任等聯系起來，融入基礎課程中，提升軟件專業人才的人文素質〔4〕。

(二)專業課程設置要突出軟件行業技能

高水平軟件專業群專業課程體系建設要堅持行業引領的原則，基于計算機與軟件的技術前沿，突出行業技能培養需要。一是在課程設置上，結合地區社會經濟發展需要與產業結構調整情況，確定軟件專業群內不同專業的人才培養目標和發展定位，通過深入行業企業調研分析，按照“崗位工作分析—典型工作任務—核心專業課程”的開發路徑，構建軟件專業群內不同專業的核心課程體系，以專業課程為基礎來培養人才的核心技能，提升學生就業競爭力。二是在課程內容上，根據行業發展更新課程教材，摒棄落后的課程內容，保持教學內容與行業技術的一致性。例如，隨著“鴻蒙”手機系統的應用，高職院校高水平軟件專業課程體系中應該根據培養方向與就業規劃，酌情將其加入專業課程的教學內容中。三是在課程優化上，充分考慮崗位設置背景與職業發展前景，根據軟件領域的技術細化情況增設或刪除與之相關的理論課程與實踐項目，構建特色化的專業課程體系，提升學生對新技術的掌握度，達到高水平軟件人才的培養目的。

(三)拓展課程設置要體現產教融合創新

項目經費、資金籌措與建設成效是高職院校“雙高計劃”績效管理的重要衡量標準，與產教融合的辦學模式息息相關。高職院校在高水平軟件專業群拓展課程設置中要大膽創新，提高資金利用，提升建設成效。首先，高層互選的拓展課程設置融入“產”與“教”的元素，不僅可以依托中國西部地區首個國家超級計算中心和中央財政支持的職業教育實訓基地，培養面向工業互聯網的軟件工程高端人才，還可以以“教”促“產”，將軟件專業群的各門拓展課程延伸到具體企業之中，實現以教促產和以產養教。其次，根據軟件類專業群培養相對寬口徑、厚基層人才的特點〔5〕，在對“軟件編碼與測試、技術開發與服務、網站運營與維護”等主流職業崗位的深入分析基礎上，歸納出共性要求，并以這些在各崗位可以通用的專業知識與技能為重點，構建集WEB開發技術、前端開發技術、移動應用開發技術和軟件測試技術于一體的拓展課程實訓模塊，以夯實學生專業基礎。最后，緊密聯系高水平軟件專業群拓展課程的“產”與“教”，借助高職院校的教育資源，組建集院校、政府、企業、軟件園于一體的課程拓展平臺，共同培養高素質高技能的實用型軟件人才，使學生不僅可在校園參與軟件項目實訓，還可以在各類軟件公司參與軟件開發與軟件運維。

(四)綜合課程設置要優化校企合作教學

高水平軟件專業群綜合課程體系是基于“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎上形成的，設置相對靈活。高職院校在綜合課程的設置上要立足校企合作的育人模式，發揮不同層級課程體系在軟件職業人才培養上的作用。首先，將軟件企業引入學校，實現合作育人，例如引進地區頭部軟件企業，構建軟件教育園，使軟件專業群的學生可以在校內實現“理論學習”和“頂崗實習”，解決高職院校實訓設備與實踐資源缺失的問題。其次，在產教融合下實現勞動和教學相結合，探索綜合課程的工學交替。高水平軟件專業群綜合課程體系構建可以嘗試工學交替模式，即將軟件專業同年級學生分成若干群體，部分在企業實習、部分在學校學習、部分在基地實訓等，當一個課程周期結束后，再進行輪換〔6〕。最后，還可以綜合課程的靈活性，實現校企互動式模式，即由企業為軟件專業群的學生提供實習基地與操作設備，并按企業的運作方式參與學校的教學活動與人力管理，指派專業人員參與學校的專業教學，實現育人中創收、創收中育人。此外，在綜合課程設置中，還需優化校企合作的理念，在其間滲透終身教育觀念，使院校與企業結合軟件行業的技術演進形式，以學生“生涯發展”為訴求，為未來發展提供職業規劃與建議。