產業需求驅動的生物工程專業學位研究生實踐教學改革
——以貴州大學為例

楊鵾，洪 怡，田 田，喬 光

（貴州大學農業生物工程研究院/生命科學學院/山地植物資源保護與種質創新教育部重點實驗室 貴州 貴陽 550025）

相對于學術型學位而言，專業學位是順應社會發展而產生的一種以市場需求為導向的學位類型，最早起源于歐美，并于1991年初次在我國進行嘗試。生物工程專業是進入21世紀以來各國著力發展的高新專業之一，也是我國應用型人才培養模式下的重點專業之一，目前已在國內上百所高校進行招生[1]。本專業結合生物學及其他多個學科的方法，利用有機體向社會輸出大量高附加值的商品，并在改善環境、穩定生態方面具有極好的應用前景。生物工程廣泛應用于農、林、牧、漁等與提升普通人生活質量密切相關的領域，注重技術創新，堅持理論服務實踐，目標為理論向技術再向產業的轉化。如今，生物工程正處在一個高速發展的階段，表現出應用范圍廣、社會價值高、市場競爭激烈的特征，被認為是近幾十年來改變人們生活方式和水平最多的學科之一[2]。

生物工程主要的研究方向涉及動植物育種與培養、微生物發酵技術與工藝、基因工程、酶工程、蛋白質工程、生物反應器、可再生資源利用等熱點領域。在人類社會發展與進步過程中，生物工程必將發揮重大作用并對未來產生深遠的影響。貴州正站在脫貧攻堅取得全面勝利的新起點上，特色優勢產業持續壯大，對攻堅產業瓶頸問題和培養高層次人才的需求迫在眉睫。結合生物工程專業學位的特性，特色產業的發展與省內高校生物工程專業學位研究生的培養間存在互惠共贏的潛在可能。

本文主要從聘任產業導師、強化過程監督、建立實踐基地、優化評價體系四個方面，探討了在貴州省農村產業革命背景下，生物工程專業學位研究生的實踐教學改革，以期為本省及國家培育大批專業知識扎實、應用技術全面、實踐經驗充足的綜合性創新人才。

1 實踐教學的現狀與不足

1.1 “二導”制度亟須完善

高等院校的教師多專注于基礎理論及機制的研究和教學，少具有產業一線的實踐經驗。生物工程專業學位研究生的培養旨在培養了解產業需求且具備實踐經驗的人才，因此應當建立完善的制度，聘任產業一線的專家作為校外導師——即“二導”，參與專業學位研究生培養的各個環節，向學生傳授書本上沒有的應用技能及知識。因此，生物工程專業學位研究生培養要求為每個研究生均設置一位從事相關行業或產業的校外導師負責學生實踐教學期間的指導，與校內導師共同完成研究生的培養?，F實中，校外導師雖然具有較豐富的應用技術和知識，在產業上功績卓越，但并沒有傳教授業的經驗，難以實現由技術員向導師身份的轉變，難以切實履行自己的導師責任[3]。

1.2 實踐教學流于形式

實踐能力培養是專業碩士培養過程中的一個關鍵環節，也是區別于學術碩士的一個特點。生物工程實踐教學時間按要求必須大于6個月，且需要在特定的實踐基地進行。但在實際培養過程中，學生的實踐時間無法保證，常導致實踐效果不佳[4]。此外，培養模式依舊與本科階段的課堂式教學大同小異，多采取教師在臺上講，學生在下面聽的模式，無法切實培養學生的實踐能力[5]。即便部分高校要求學生前往生產一線進行實習，但由于一些客觀原因，如實習場地較小、指導人員較少等，也常導致實踐教學流于形式。指導老師一人負責一個班級或專業的實踐教學，僅以參觀的方式完成培養環節，學生少有機會動手操作而成了“旁觀者”，無法起到鍛煉學生實踐能力的目的，使實踐教學的效果不及預期[6]。

1.3 實踐基地不及預期

一方面，各高校建設的實踐基地數量較多，但這些實踐基地由不同的機構分散管理，難以形成對實踐教學的有效監督。許多實踐基地雖然與培養部門簽訂了合同書，但實際利用率并不高，形同虛設，實踐基地沒有得到充分的利用，造成實踐基地資源的浪費[4]。而另一方面，由于生物工程的學科特性，“百人級”實踐基地需要較大的用地面積和較多的專業設備，其規模至少為中試級，導致前期資金投入巨大。此外，由于后期還需要無害化處理生產過程中產生的廢渣、廢水、廢氣，使得基地的運維成本極高。因此，雖然當前已有大量實踐基地，但水平和質量都相對較低[7]。

1.4 評價體系因循守舊

研究生實踐教學的評價，在專業學位研究生培養的評價體系中有著舉足輕重的地位，是對研究生未來工作中實踐能力的預估。生物工程實踐教學的核心目標是培養學生利用專業知識解決產業問題的能力和增進學生對相關產業當前需求的了解。因此，應當區別于基于卷面成績或課程論文的評價體系[8]。當前實踐教學主要以學生提交的實習報告為評價依據，導致學生不注重實踐的過程，提交的報告內容也大致相同，甚至出現編造數據和抄襲結果的情況，難以正確評估實踐教學對學生能力培養的效果[9]。學生在實踐教學過程中缺乏積極性，僅以完成培養環節為目標，偏離了設置這一培養環節的初衷。

2 實踐教學改革的意義

生物工程是實踐性極強的應用型專業。生物工程專業學位研究生的實踐教學主動掛鉤本省特色產業的需求，一方面為學生提供了高質量、高水平的實踐平臺，讓學生在實踐中親自參與產業的運轉過程，充分掌握相關專業技術；另一方面，圍繞本省在鄉村振興戰略中特色產業的發展需求進行人才培養，也能為社會輸出符合預期的復合型高層次人才，通過學科對接產業，人才對接創新，知識對接服務，強化解決生產實踐中技術問題的實際效果，提高人才培養質量和科技轉化能力，為推動貴州經濟社會高質量發展提供更加有力的智力支撐[10]。

3 實踐教學改革的模式與內容

3.1 嚴格落實校外導師的聘任制度

校外導師的實踐經歷與能力對專業學位研究生實踐能力的培養具有十分重要的影響。針對學生的家庭背景及就業動向，貴州大學生命科學學院從特色農業產業相關領域的企業、科研院所等單位遴選高水平技術專家作為生物工程專業學位研究生的校外導師，重點考察其解決相關領域實際問題的能力，審核其開展實踐活動及應用型項目研究的能力，確保其能指導研究生完成校外實踐教學環節。校外導師需參與生物工程專業研究生培養方案的制訂、實踐效果的評估等工作；聯合培養專業學位研究生，參與研究生畢業論文選題、生產實踐、學位論文撰寫等培養環節；每年為學位點師生舉辦不少于3次的技術講座；與培養單位聯合進行項目申報、學術研究、成果轉化。實施中期考核和期滿考核，并遵守學校每年進行的導師招生資格年審工作。中期考核分合格、不合格。期滿考核分優秀、合格、不合格。期滿考核優秀且符合申報條件的，經培養單位和本人同意，可直接續聘。

3.2 嚴格把控實踐教學的過程監督

過程決定結果，嚴格的過程監督體系有助于產生良性的結果，因此專業碩士的培養要兩手抓，既要審核實踐的成果，又要重視對過程的監督和審核[11]。學院要求學生在實踐過程中每月提交階段性報告且設置中期考核，強化對過程的監督，有助于指導老師及時了解學生的工作進度，根據學生的具體情況及時修改培養方案，也有助于老師及時發現學生工作中的錯誤，提醒其改正，督促學生完成實踐教學的相關要求。對于考核失敗的學生，學院將組織專家及導師重新進行選題，保證學生能夠盡快重新參與實踐教學。

3.3 大力建設實踐教學的聯合基地

實訓基地的質量和水平是研究生實踐教學的重要保障。學院應不斷深化與校外科研機構、企業的合作，共同建設特色產業教學和實踐基地，搭建科技創新實踐平臺，規范統一管理，從而建立穩定的生物工程專業學位研究生科技創新教育實踐基地，為學生實踐創新提供物質基礎。例如，學院與貴州天河潭旅游有限公司、貴州仙草農業集團有限公司、黔草堂金煌（貴州）中藥材種植有限公司、貴州九鼎農業發展有限公司、貴州泰和集團、赫章縣山地高效農業科技有限公司等省內企業形成了長期合作，共同建立了多個實踐基地，為生物工程專業學位研究生培養提供了高質量、高水平的實踐教學平臺。

3.4 深度優化實踐教學的評價體系

公平的評價體系能夠客觀地對學生的實踐結果進行評價，也能調動學生參與實踐的積極性。學院打破僅以實習報告評價實踐教學成效的慣例，對研究生進行評價時綜合考慮了實踐教學的不同環節，利用加權評分的方式對學生的表現進行評估，如將出勤情況、校外導師的評價、實踐成果匯報等納入考察范圍。實踐教學的目的在于提升學生創造性解決問題的能力，對于實踐過程中未產出具體成果的學生，如果其能提供詳細的實踐記錄并根據真實情況總結失敗理由將不會影響最終評價，以此鼓勵學生在實踐中勇于創新、大膽試錯。對在實踐中表現優秀及對產業做出重大貢獻的學生，學院會進行表彰并頒發證書，激勵學生積極投身于實踐，主動利用專業知識參與產業當前瓶頸問題的攻堅。

4 結語

在貴州省農村產業革命和專業碩士培養轉型的雙重背景下，本文通過分析當前實踐教學中存在的問題及產生的原因，探討了貴州大學生命科學學院開展的由產業需求驅動的生物工程專業學位研究生實踐教學改革。提出從聘任產業導師、強化過程監督、建立實踐基地、優化評價體系四個方面入手，實現人才培養和產業革命的互惠共贏，為社會輸出更多滿足市場要求的高水平專業人才，以期為地方高校生物工程專業學位研究生培養提供參考。