小學數學教學中讀圖能力的培養對策

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 石玉梅

從小學教學的實際情況來分析，很多教師對學生的讀圖方法都缺乏相應的指導，忽視了對學生讀圖能力的培養，致使學生在小學數學的學習過程中沒有形成良好的讀圖基礎，這也會在一定程度上對學生數學學習成績及學習效率的提升產生一定限制作用。為了使上述問題能夠得到有效解決，小學數學教師在課堂教學活動的開展過程中，就需要有效強化對學生的引導，教會學生正確的讀圖以及看圖的方法，使學生能夠具備從圖中進行信息分析、信息收集以及信息處理的能力，引導學生從整體的角度出發對數學知識進行把握，進而更為順利、快速地實現問題的解決。下文提出了一些可行的相關措施。

一、借助情境幫助學生把握讀圖方向

小學生普遍具有活潑好動的特點，他們對未知的事物往往充滿著探索的欲望。但是，在學習一部分新的知識以及解決一個新的問題的時候，小學生經常出現抓不住重點的情況，尤其是面對生動有趣的圖片，小學生經常會被一些無關的信息吸引，導致讀圖的過程中無法把握正確的方向。通過為學生創設有效的教學情境，在課堂教學環節中融入視頻、動畫以及圖片相關的素材，則能使上述問題得到有效解決。借助情境突出圖片中的主要信息，促使小學生在讀圖時能夠在情境的引導下把握正確的讀圖方向，抓住問題的重點，進而充分發揮圖片對自身知識理解的輔助作用。

例如，在教學“11～20 各數的認識 ”知識內容的過程中，為了使學生在學習中能夠對場景圖中抽象數的過程產生更加深入的感悟，教師可以在教學活動的開展過程中為學生創設教學情境：“同學們，在日常的生活中是不是都喜歡通過觀看動畫片的方式放松心情？”對此，很多學生表示認可。教師繼續對學生進行引導：“《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片大家都喜歡看吧？但是，老師還沒有看過，那么，我們今天就來一起欣賞一下這部動畫片吧。”隨之學生進入教師創設的教學情境中，在特定的畫面中教師按下暫停鍵，并且向學生提問：“畫面中一共出現了多少只羊？多少只狼？灰太狼一共抓到了幾只羊？”通過這樣的方式引導學生結合動畫片的畫面練習數數，使學生在觀察圖片的過程中能夠結合本節課的主要內容，知道應該從哪些角度入手觀察圖片，明確教師呈現圖片的目的，進而把握觀察圖片的正確方向，避免在觀察圖片的過程中受到無關信息的干擾，提升學生的讀圖效率，借助圖片中呈現的相關信息更加深入地理解課堂中學習的知識。

二、借助問題實現讀圖技巧以及方法的滲透

作為小學數學教師來說，要能夠依照具體的問題引導學生通過正確的方式讀圖，小學階段的學生由于年齡比較小，他們在讀圖的過程中往往會在圖中色彩鮮明的圖形上給予更多的關注。但是，從另外的角度來講，他們也非常容易忽視隱含在圖中的一些條件。因此，小學數學教師要想更好地對學生的讀圖能力進行培育，就需要能夠更好地強化讀圖方法以及讀圖技巧的滲透，對學生的語言表述方式進行有效的規范，使學生能真正理解圖中的數學信息，并且在此過程中對學生思維能力的發展以及語言能力的發展給予足夠的關注。

例如，在教學“數學廣角——雞兔同籠”相關部分知識內容進行探究的過程中，教材中色彩鮮艷的圖片往往能夠更好地吸引學生的注意力，但是，學生在對教材中的圖片進行閱讀的過程中，在沒有掌握相應的讀圖方法以及讀出技巧的情況之下，往往容易被圖片中可愛的色彩鮮艷的小動物所吸引，進而忽視了圖片中所隱含的潛在信息。針對上述情況，為了使學生在閱讀數學圖片的過程中能夠真正地讀出重點，把握其中隱含的關鍵信息，則需要能夠教會學生正確地把握讀圖的技巧以及讀圖的方法，首先引導學生對題目中所呈現出來的信息進行有效的挖掘，并且結合題目中的相關信息與圖片中所呈現的相關信息進行一一對應，結合圖片中直觀的信息展示找到圖片中所呈現的隱含的信息，進而找到解題的突破點，有效降低解題的難度。在對圖片進行實際觀察的過程中，教師要能夠教會學生正確的圖片觀察順序，使學生能夠在讀圖的過程中最大限度地避免信息的遺漏，同時結合要解決的相關問題在所獲得的信息中提煉重點，對所獲得的信息進行有效的整合，梳理出其中所隱含的數量關系，如此，學生在以往讀圖中“不知道讀什么”的問題能夠得到有效的解決，提升學生在讀圖過程中重點信息的提煉能力，促使學生的讀圖能力能夠得到有效提升，為學生高質量的借助圖片解決問題提供必要的輔助，為后續數學的學習打好基礎。

三、借助圖文結合實現學生讀圖能力的提升

從現階段小學數學教材中呈現的數學題目的角度來進行分析，很多數學圖形后面都配備了相應的文字解釋，這些文字顯示的作用不一，一部分是提出問題，也有一部分是對重要信息的交代，在實現問題解決的過程中，無論是圖片還是文字都有可能是解題的重要突破點。但是，在讀圖的過程中，小學生往往會忽視圖片中一些重要的文字元素，由于他們在讀圖的過程中很難真正結合文字以及圖片，這也會在一定程度上導致小學生在讀圖的過程中獲取的信息不夠全面，因此，小學數學教師在對學生的讀圖能力進行培育的過程中，也需要重視引導學生在讀圖的過程中將圖文有機結合，讓學生能夠明白圖片之中文字及圖形是相互聯系的，由此使學生的讀圖能力能夠得以進一步的提升。

例如，在“扇形統計圖”這一部分知識的難度本身較低，但是，很多小學生在面對此類問題的時候卻不知該從何下手。究其原因，主要就在于小學生在看到扇形統計圖的時候往往會將更多的精力放在色彩多樣的圖片方面，對圖片中匹配的文字信息內容卻并沒有給予足夠的關注，針對上述情況，教師要想更好地培育學生的讀圖能力，使學生能夠順利地實現此類問題的解答，在引導學生讀圖的過程中，則需要能夠積極地為學生滲透圖文結合的思想。在引導小學生關注圖片信息的基礎之上，也需要引導學生關注圖片配套的文字信息，包括題目中的文字解釋以及圖片中的圖例解釋等，并且實現題目中的信息以及圖片中信息的有效對應，在充分結合圖文信息的基礎之上，把握住題目所考查的要點。而學生在教師滲透的圖文結合方法的基礎之上，后續在遇到同類問題的時候也能夠迅速地找到解題思路，使學生從圖片中進行信息挖掘的能力能夠真正得到有效的提高，進而實現學生讀圖能力提升的目標。

四、借助情感調動激發學生讀圖熱情

通常來講，在經過了幼兒園階段的教育之后，學生就已經具備了一定的讀圖能力，擁有了相應的讀圖經驗。而進入小學階段的學習之后，這些能力以及經驗依然能夠對學生讀圖活動的展開起到一定的指導作用。但是，相比于幼兒園階段學生接觸的圖畫來說，在小學階段學生接觸的圖畫內容往往更加完整，而且圖畫中所呈現的數學信息往往更加豐富，這也在一定程度上對學生的讀圖能力提出了更高的要求。這就要求教師在教學活動的開展過程中有意識地提升學生讀圖的能力，使學生在讀圖的過程中能夠具備整體把握信息的能力。而從現實教學的角度來進行分析，對剛剛進入到小學階段學習的學生來說，他們多數并不具備這一方面的能力，在讀圖過程中無法獲得主要信息，難以有效地解決問題，非常容易產生挫敗感，進而影響學生的讀圖熱情，致使學生的讀圖效果難以得到有效保證。為了使得上述問題能夠真正得到有效解決，教師在教學中則需要能夠充分地調動學生的情感，在對學生進行必要的指導的基礎之上，促使學生能夠更好地跨越困難，進而更好地提升自身的讀圖能力。

例如，在教學“數字樂園”相關部分知識內容的過程中，面對色彩斑斕的圖片，很多小學生都非常感興趣，他們的注意力也被多樣化的色彩所吸引。而教師在帶領學生讀圖的過程中，則經常會出現這樣的情況，教師在引導學生說出自己在讀圖中所獲得的信息的時候，學生所提出的很多觀點都與本節課的教學內容無關，這不利于教師教學進程的整體推進，而此時，如果教師一味地對學生的答案進行否定，那么，則會在一定程度上影響到學生的讀圖熱情，不利于學生讀圖的情感調動，甚至會導致部分學生產生挫敗感，數學學習熱情降低。為了使得上述問題能夠得到有效解決，教師在引導學生進行讀圖的過程中，則需要重視對學生的情感進行有效的調動，使學生在讀圖的過程中能夠始終保持積極的狀態。雖然課堂上學生不可避免地會給出一些與教學內容無關的信息，但是，教師要能夠善于發現學生思維過程中的閃光點，并且及時地給予肯定。同時借助一系列更具有針對性的問題實現對學生的引導，使學生在教師的引導之下能夠關注到關鍵的信息。通過這樣的教學方式，一方面能夠使學生在讀圖的過程中獲得成就感，另一方面也能夠引導學生關注圖片中相對重要的數學信息。在教師不斷地激勵以及啟發之下，學生的讀圖熱情能夠得到充分的調動，進而主動地從圖片中獲取有效信息。這也是小學數學教學活動開展過程中促進學生讀圖能力提升的一個最為重要的途徑。

五、借助觀察方法的滲透實現學生信息提取能力提升

對于小學階段的學生來說，他們在實際進行數學學習的時候，觀察能力則是必不可少的一項重要能力。尤其是對于接觸數學學習時間還短的小學生來說，他們在讀圖的過程中經常會出現目的性不強以及隨意性較大的傾向，教學活動的開展過程中，作為教師來說，則需要能夠有目的地引導學生依照一定的順序對畫面進行觀察，并且針對性地為學生提出相應的觀察要求，在提出要求時表述要清晰、簡練，使學生在面對畫面的時候要能夠學會從數學的角度出發來進行信息的提取。

例如，在教學“長方形和正方形”相關部分知識內容的過程中，為了使學生能夠在圖片中更多地提取與本節課教學內容有關的信息，教師則需要能夠積極地進行觀察方法的滲透，一方面要能夠引導學生掌握相應的觀察順序，學生在讀圖的過程中可以根據教師的要求或是自己的喜好按照從左到右、從上到下、從中間向周圍等順序進行圖片的觀察，避免出現觀察的信息不全面的情況，另一方面則需要能夠引導學生對圖片中所呈現的信息進行有重點的觀察，即結合本節課的教學內容引導學生明確在進行圖片觀察的過程中應該關注哪些部分的信息，改變學生以往在讀圖過程中過于盲目的狀態。而教師通過為學生滲透相應的觀察方法，學生在面對相關問題的時候也能夠通過從圖片中提取有用的信息來找到問題解決的方向，進而在一定程度上促進學生信息提取能力的有效發展，為學生讀圖能力的整體提升打下良好的基礎。

六、借助語言描述能力滲透引導學生梳理圖片信息

學生在讀圖的過程中，要想能夠更好地利用讀圖過程中所獲得的相關信息，則需要能夠具備對所獲取信息進行語言表達的能力。而學生在將相關信息整合成語言的過程中，也是對于圖片信息進行梳理的一個重要過程，針對上述情況，就要求教師要重視培養學生的語言描述能力。進而促使學生主動地對于圖片信息進行梳理，使獲取的圖片信息能夠更加全面。但是，從以往教學的角度來進行分析，這是很多教師在課堂上都容易忽視的一個重要問題，因此，教師在教學中也需要有意識地為學生多提供表達和描述的機會，促使學生能夠在持續不斷的訓練過程中有效強化自身的讀圖能力。

例如，在教學“位置與方向”一部分知識內容的過程中，學生在最初閱讀此類圖片的時候經常會遇到不知該從何下手的情況，為了使上述問題能夠得到有效解決，教師一方面可以引導學生對讀到的信息進行有效的記錄，另一方面也要引導學生將自己所讀到的信息用語言的方式進行呈現。而學生要想更加清晰地表達自己的意思，則需要能夠對讀圖過程中所獲得的信息進行有效的梳理，思考該如何清晰地描述某一物體的位置以及具體的方向，久而久之，不僅能使學生的圖片閱讀更具有條理性，也能在一定程度上達到發展學生語言描述能力的目的，對促進學生讀圖能力的提升也有著重要價值。

七、結語

綜上所述，小學數學教學中，讀圖是小學生非常感興趣的一種閱讀方式，同時讀圖能力也是小學生必不可少的一種基本能力，讀圖能力是學生數學核心素養水平的最基本體現，因此，小學數學教師要堅持不懈地對學生的讀圖能力以及良好的讀圖習慣進行培養，有意識地實現學生讀圖能力的強化，使學生的讀圖基礎能夠得到有效的夯實，使他們能夠在讀圖過程中對抽象的數學概念有更好的理解，從多個不同的角度出發推動學生數學思維的有效發展，為小學生后續的學習道路鋪好堅實的基礎。