基于主題情景的小學英語單元整體教學探析

□福建省莆田市秀嶼區實驗小學 趙秀香

隨著新課改的逐漸深化，小學英語教學環境發生了較大的變化，一方面，教育部門對教師教學角度、方法提出了新的要求，要求其關注學生的學習過程，強調課程之間的銜接性；另一方面，學生的學習需求發生變化，單純講解英語基礎知識已經無法滿足學生的發展需要。基于此，教師可以引入單元整體式教學模式，根據單元內容提取主題，搭建主題情景，以便發揮學生的自主學習積極性，讓學生在探索的過程中逐步獲取英語知識，形成英語能力。為了更好地發揮單元主題情景教學優勢，教師可以根據主題情景的搭建需要，分別從教學目標、教學環節、教學資源、課程作業等角度入手，全方位搭建單元整體主題情景。

一、小學英語教學現狀

根據現階段小學英語教學實施情況來看，英語教師認識到了閩教版教材內各單元課時之間的內在關聯，以單位為主題展開教學設計與教學活動，一定程度上加強了各教學活動之間的關聯，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，但是仍然存在如下問題。

（一）單元教學整體性不強

根據閩教版小學英語教材內容來看，教材內的課時內容是按照單元編排的，各單元內三個課時主題一致，圍繞主題以板塊形式呈現出來，但是各版塊之間又有一定的差異性，且分為三個課時進行教學。在課堂教學中，教師雖然能夠按照單元整體進行教學，但是對單元主題之下各部分內容之間的差異掌握不足，沒有將各版塊的教學內容、資源進行整合銜接，教學設計也缺乏整體性，導致課堂教學的整體性不強，課時教學活動較為單一。在這樣的教學活動中，學生很難將新舊知識銜接起來，沒有形成完善的知識體系，而是零散地接收英語知識，不僅降低了學生的學習效率，還容易引起學生的學習焦慮。

（二）單元教學邏輯性不強

在閩教版小學英語教材中，每個單元均有一個主題，以閩教版四年級上冊為例，前三個單元的名稱分別為：Our Classroom、Our School、Numbers and Animals，這三個單元的主題分別為“班級”“學校”“數字”。在單元整體框架下，每個教學活動均應該圍繞主題展開，將各個活動銜接起來，形成一個以主題為核心的情景。鑒于此，教師應當圍繞主題創設大情景，將前后教學活動和各個板塊的重視內容銜接起來，從而提升課堂教學的邏輯性。但是在實際過程中，部分教師缺乏邏輯認知，很容易在教學中脫離主題情景，一味地傳遞基礎知識；部分教師還會忽視主題特征，創設出不符合實際生活、不契合主題的情境，難以體現各版塊之間的邏輯性，導致課堂中單元教學的核心主線模糊，學生無法明晰自己的學習方向與單元學習目標，從而降低單元教學效率。

（三）單元教學均衡性不強

根據新英語課程標準要求，教師開展課程教學需要以培養學生的核心素養為目標。核心素養包括：語言能力、文化品格、思維品質與學習能力。在小學英語單元教學中，部分教師在開展教學目標、教學活動設計過程中，過分專注教材中文本知識的傳授，忽略了學生核心素養的培養；也有的教師過分關注學生語言能力的發展，忽視了學生思維品質、學習能力等其余核心素養的發展，導致單元教學的均衡性不足，不利于學生的全面發展。

二、基于主題情景的小學英語單元整體教學策略

（一）基于主題明確整體教學目標

基于主題情景開展單元整體教學，首先需要具備清晰明確的教學目標，要以精準目標作為導向，有方向地設計教學活動，促使各教學活動環環相接圍繞主題，形成一個主題情景教學整體結構。在課堂教學沒有開始之前，教師要認真研讀閩教版教材，對教材中的單元主題進行分析，從單元角度出發，梳理本單元內部教學目標，以此作為本單元所有課時的教學目標，確保主題情景單元整體教學目標的一致性。根據閩教版教材內單元編排情況，單元內包括Part A、Part B、Part C 板塊，各個板塊緊扣主題，同時相對獨立。在教學目標設計中，教師需要合理協調各板塊的教學目標，尋求其中共同點作為單元教學目標，同時細化分解具體課時目標，形成互相關聯、各具特色的單元整體教學目標框架，幫助學生明確本單元的學習方向、各個課時的學習方向，促使學生可以在學習的過程中主動探索英語知識。

以閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival教學為例，本單元主題為“春節”，Part A 部分為對話課文，Part B 部分為學唱歌曲及其詞匯句式，Part C為練習部分；除了三個常規板塊之外，還有“Review 2”與“Story Time”兩個拓展環節。教師對本單元中內各個板塊的教學目標進行整合之后，提取單元主題為“過春節”，整合目標為：1.學習教材中關于Spring Festival 的詞匯，學習有關句式；2.掌握對春節風俗習慣、節日問候的表達方法并且在實際交際中運用；3.感受傳統文化的魅力，形成相應的文化意識。在基于“Spring Festival”主題的單元教學目標下，教師可以進一步提出前兩個板塊的教學目標，分別為：Part A 教學目標——朗讀課文，學習談論Spring Festival 的對話方法，學習對話中的新詞匯與句式；Part B 目標——學習歌曲To the Fair，繼續學習固定句型及其回答方法，在教師創建的Spring Festival 對話情景中使用句式自然交流，互相表達自己所知道的春節習俗與“過春節”的方法。

可以看出，教師設計的單元整體目標緊緊貼合本單元主題，同時涵蓋了本單元的基礎知識與價值觀念，不僅可以引導學生學習表層知識，也可以引領學生核心素養的發展。與此同時，教師在單元整體教學目標下繼續細化設計，分別提出各版塊的具體教學目標，且兩個版塊教學目標具有遞進性，能夠引導學生在兩個版塊學習中自然進行知識銜接，搭建形成系統知識結構；也可以讓學生感受到各版塊與單元學習的關系，形成單元視域的學習目標，提升學生英語學習的整體性。此外，這樣貼合主題、互相關聯的教學目標，是搭建主題情景的基礎。

（二）基于主題進行單元整體設計

在明確單元主題與目標后，基于主題情景的單元整體教學就已經確定了基調與方向。教師可以根據本單元主題類型，考慮選擇不同的教學活動，將單元整體教學目標融入教學活動中，強化教學活動的導向性。這樣不僅可以豐富課堂教學過程，讓學生在學習的過程中自然獲取英語知識，還可以確保基于主題的單元目標始終貫穿教學全過程，促使各個環節的教學活動相契合，形成進一步搭建主題情景的重要構成。

以Unit 8 The Spring Festival 教學為例，根據已經確定的主題與教學目標來看，本節課主要知識內容為詞匯、句型，學生需要獲取的能力是語言交際與表達思維、語言運用與交流能力。因此，教師可以按照學生語言運用、語言思維的發展規律設計教學活動，凸顯各個活動中的主題，搭建形成縱貫課堂始終的主題情景，具體如下。

活動一，播放春節視頻，渲染氛圍，初步構建Spring Festival 主題情景，引起學生對Spring Festival中習俗、行為的回憶。

活動二，閱讀教材課文，讓學生大聲閱讀教材中的人物對話，同時對對話中的內容進行補充，將更多的春節習俗、春節傳統食物“嵌套”于對話模式中，二度構建主題情景。這一環節可以引導學生在這一過程中提取其中新詞匯、總結歸納新句型。

活動三，教師提出Spring Festival 話題，進一步充實情景，提出關于Spring Festival 的生活問題，增強情景的沉浸性。學生在Spring Festival 主題情景中互相交流，分享自己對Spring Festival 的認知與經歷。

可以看出，上述三個教學活動，均緊緊圍繞Spring Festival 主題，并且隨著活動的提出陸續完成主題情景的構建，引導學生逐步深入情景，參與到主題交流、語言運用中。通過這樣的方式，將教學目標滲透于單元整體教學的各個環節中，同時將單元主題情景建立在三個環節之上，形成基于主題情景的單元式教學模式。

（三）基于主題整合單元整體資源

基于主題情景的單元整體教學，強調將語言學習過程與學科知識點相結合，把握單元整體、關注學習細節，結合學生的認知特點呈現滿足其需求的學習資源，以豐富資源支持學生的自主探索。因此，在實際過程中，教師需要根據單元主題情景，考慮學生的學習能力與認知水平，引入相應的教學資源。在引入之前，教師可以根據單元整體教學內容進行資源整合，之后按照不同的內容滲透教學資源，以此豐富主題情景內容，充實學生的學習過程。

在Unit 8 The Spring Festival 單元整體教學中，教師根據Part A 中的對話課文，增加關于“想要體驗春節習俗”“想要獲取壓歲錢”的對話，幫助學生更多地了解春節對話背景，讓學生對這部分的對話交流更加熟悉。在Part B 教學中，教師可以將學生需學習的詞匯、句型巧妙編排成語篇資料，比如：“老師在寒假期間經歷的春節趣事”“櫻桃小丸子進入中國過春節”“我們小時候的春節”等，以多篇語篇資源豐富這一環節的情景內容，幫助學生在閱讀語篇的過程中反復閱讀到相似的句子、詞匯，讓學生自然而然歸納出本節課的詞匯與句型。在Part C 與Story Time 的教學環節，教師可以根據單元整體目標和上述設計的教學活動，進一步提出“讓我們互相講述春節的故事”的要求，讓語言學習情景化、故事化。

（四）基于主題優化單元整體作業設計

相較于傳統單個課時教學作業設計，單元整體教學作業設計具備系統性、整體性、銜接性與主題性特點。作業整體內容需要契合本單元主題，各個部分的作業需具有內在關聯，比如，逐漸深入層次。根據上述完成的Unit 8 The Spring Festival 教學目標、活動、資源設計，考慮到班級學生的實際情況，教師可以分別設計Part A 到Story Time 的作業。在這五部分的作業設計中，前三部分需要在詞匯與句式方面體現遞進性，比如，作業一：熟讀課文，可以靈活運用課文對話中的詞匯與句型；作業二：完成本節課學習之后掌握更多的詞匯，將這些詞匯分別以上一節課對話課文的形式運用出來，嘗試著自己編創課文吧；作業三：綜合前兩次課程的詞匯與句式，嘗試著按照The Spring Festival 的思路自己表達一種新的傳統節日。

綜上所述，相較于傳統教學模式，單元主題的整體教學更強調系統性與整體性，無論是設計主題，還是設計教學目標、教學活動，均需要考慮單元內各個課時的銜接性，確保單元整體教學逐步展開。在今后的小學英語教學中，教師要根據學生實際情況，以教材內容為依據提取主題，圍繞主題設計單元整體的教學方案，精準聚焦教學目標、整合教學資源，落實各個環節的教學活動，引導學生循序漸進深入英語學習，滿足學生的學習需求。