回歸生活——小學英語情境創(chuàng)設的真實性解析

□江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學 朱夢云

英語新課程標準強調課堂教學的體驗性、參與性、交流性、實踐性，通過以上方式發(fā)展學生的綜合語言應用能力。但是實際教學卻并非如此，小學生活潑好動，而教材內容又有限，部分教師僅在課堂教學過程中才會應用到情境創(chuàng)設法，力求有效激發(fā)學生的英語學習興趣，優(yōu)化學生的英語學習實效。為使學生將教材文字轉化自己的語言，教師需要積極創(chuàng)設多樣化情境，且情境要真實、貼近生活，將學生的學習情緒導入到有意義的交際活動中，促使學生體會到英語學習的魅力，強化英語表達能力。

一、小學英語教學創(chuàng)設真實性情境的必要性

英語屬于語言學科，只有將它放置在特定語境中，才能展示出它在交際活動的價值。對于初次接觸英語的小學生而言，教材中的英語字母難以理解，教師需要指導學生將教材內容轉化為自己的語言，所以多樣化的情境創(chuàng)設是必不可少的，它幫助學生在情境中表達、在情境中交際，借助這一過程促使學生感受到英語語言的魅力所在，這樣才能充分激發(fā)學生英語學習的積極性，喚醒學生汲取知識的欲望。

（一）促進學生認知發(fā)展的必然要求

在興趣的驅動下，學生在做事時能投入更多的時間精力。小學生聽覺靈敏、模仿能力強，主要以具象思維為主，有意注意持續(xù)時間短。結合小學生的這些特點，均需要教師將多樣化教學手段應用于課堂，借助多媒體教學設備加持，使課堂教學內容更加豐富、教學形式更具靈活性，讓學生實現在“玩”中學。

（二）提高交際能力的有效手段

教師在課堂內創(chuàng)設多種情境，讓學生有機會應用所學知識，這是檢驗英語課堂成功與否的標志。首先，教師需要認識到，學習英語的終極目的并非取得優(yōu)異的考試成績，而是讓學生學會日常的英語交際。聽說讀寫均屬于英語交際能力的范疇，而教師在組織英語教學階段，應該從聽說讀寫四個維度入手，循序漸進地訓練學生的英語運用能力。其次，教師在課堂中要以“情”感染學生，以“境”培養(yǎng)學生，讓學生在快樂學習中感受英語魅力，實現“愛學”“樂學”。教育即生活，教師如果可以將生活化情境引入課堂，讓教育真正回歸生活，就能讓學生輕松參與交際、敢于交際。

（三）提高教師能力素養(yǎng)的有效途徑

在組織教學的過程中，教師需要圍繞具體教學內容、根據學生特點，將因材施教精準落實到位，這一環(huán)節(jié)也是英語情境教學的組成部分，不僅有助于培養(yǎng)學生的知識與能力，對教師的個人發(fā)展也具有重要意義。教師面對不同的學生時，通常會采取差異化的教學方式，在這一過程中不斷總結教學經驗，切實做到教學相長，將理論知識轉化為立體認知，使教師的業(yè)務能力與專業(yè)素養(yǎng)有所提升。

二、小學英語情境創(chuàng)設的具體原則

（一）熟悉性原則

很多小學生對英語學習有極強的好奇心理，但僅憑借好奇是不夠的，這種好奇長此以往將會影響學生的知識學習，弱化學生的學習興趣。對此，教師要讓英語學習回歸生活，如此才能更容易讓學生接受。在課堂情境創(chuàng)設階段，教師首先要堅持熟悉性原則，從學生身邊的事物、場景入手，將英語學習與實際生活緊密聯系起來，這樣不僅能有效啟發(fā)學生思維，而且有助于調動學生的學習積極性，讓學生感受到英語的真實性。

（二）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本是重點強調的內容，學生是課堂的主體，教師需要充分尊重學生的主體地位，將課堂主導權交給學生。而教師則要發(fā)揮引導作用，留心關注學生的言行舉止，并在恰當時機對學生進行指導糾錯，促使學生在特定情境中自主思考，進而對詞匯、語法知識建立深刻的理解，此時學生的英語學習效率也會得到顯著提升，做到切實改善傳統(tǒng)教學模式的弊端。此外，教師要鼓勵學生大膽說英語，“聽說領先、讀寫跟上”是實施英語教學的基本原則，要讓學生敢于發(fā)言、不怕講錯，在犯錯與糾錯中促進學生英語學習能力的提升。

（三）趣味性原則

小學生活潑好動，課堂注意力難以長時間集中，為優(yōu)化學生英語課堂的學習效果，教師在情境創(chuàng)設階段應突出趣味性，將教材中的知識與情境相融合，以學生喜聞樂見的方式開展教學，這樣既與現代教學改革的節(jié)奏相適應，同時也可讓學生全神貫注投入英語學習中，緊緊跟隨教師思路，在理解的基礎上更好地掌握知識，逐步構建起屬于自己的英語知識體系，實現輕松快樂地學習。

三、小學英語真實性情境創(chuàng)設的具體措施

（一）教學導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

1.利用歌曲，營造氣氛。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞具體教學內容為學生播放英語歌曲，這樣一方面可以活躍課堂氣氛，同時也能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，為后續(xù)的正式教學做好鋪墊。學生在學唱歌曲、欣賞旋律的時候，可以感受到濃厚的英語氛圍，進而主動投入英語知識的學習中。以“At the zoo”的教學為例，教師可為學生播放英語歌曲Going To The Zoo，歌曲的曲調歡快，歌詞在不停地重復動物園里的事，包含了各種各樣的動物。教師將該歌曲應用到教學導入環(huán)節(jié)，有助于讓學生在無意注意中接受新知識，豐富了學生的詞匯量。又如，在“How many?”的教學中，教師可帶領學生唱Number Song，待演唱結束學生情緒正高昂時，教師提問學生“What's the song about?”，然后給出學生 Animal、Number、Fruit 三個選項。由于之前已經學習過與動物相關的詞匯，所以排除之后學生很快便可得出答案。此時，教師便可帶領學生結合教材進行新內容的學習。

2.創(chuàng)設情境，溫故知新。在以往的英語教學中，教師多采用談話的形式作為教學開頭，就上一節(jié)課所學內容展開free talk，一方面是為了加深對舊知識的印象，另一方面也是讓學生帶著熱情投入學習。每節(jié)課的教與學均存在密切聯系，它們之間是承上啟下的關系，新知識是舊知識的延伸與深化。為此，需要教師精心設計free talk 的內容，通過語用情境的創(chuàng)設，帶領學生從舊知識順利過渡到本節(jié)課的學習中。例如，在“On the farm”單元的閱讀教學之前，教師可將上節(jié)課所講的情景圖、句型與詞匯逐一羅列出來，然后利用句型與學生進行一問一答，如“What are these/those?”“They're...”等，通過問答的方式帶領學生鞏固動物和水果類的詞匯以及句型，然后便可進入到“Cartoon time”的閱讀教學環(huán)節(jié)。又如，在“Seasons”的教學中，教師可借助多媒體教學設備，以視頻形式將教材內容直觀立體地呈現出來，讓學生一邊觀看視頻，一邊感受Spring wind、cicadas in summer、autumn leaves、snow in winter 等景象。在此基礎上，教師鼓勵學生選擇自己最喜歡的季節(jié)，并用英語說一說喜歡的原因或者這個季節(jié)中發(fā)生的難忘之事，以此豐富學生的情感體驗。

3.游戲導入，趣味無限。小學階段的學生活潑好動且喜歡游戲，教師在授課時可圍繞教學內容為學生設計游戲活動，將聽、說、讀、寫充分融入游戲中，促使學生在知識性、趣味性游戲中掌握知識，興致高昂地參與課堂學習。游戲形式應盡量做到多樣化，可以設計字母游戲、看看說說猜猜、調查報告、找一找等形式的游戲。以“How many?”的教學為例，教師可提前準備好放滿乒乓球的紙箱，安排幾名學生隨機摸球，然后帶領學生用英語做數字的加減法，以達到知識復習的目的，很多學生也都積極舉手參與，課堂氣氛無比活躍，此時導入數字知識就能產生事半功倍的效果。又如，在“Let's go shopping”教學中，教師可借助多媒體教學設備為學生呈現超市的場景，并安排學生分別以售貨員、顧客的角色進行對話，此場景與實際生活非常貼合，學生可以通過應用語言知識、填充句型骨架鍛煉自身的語言建構能力，在表達中實現彼此的順利交流，所以學生結合生活體驗便可順利理解對話內容。

（二）呈現環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

1.利用實物，巧設情境。小學階段的英語詞匯以表示具體事物為主。教師在開展英語教學的過程中，可將實物與詞匯緊密聯系起來，讓學生在理解的基礎上記憶詞匯。以“I like dogs”的教學為例，本單元的 dog、cat、panda、tiger、elephant、monkey、horse、lion 等詞匯都是具體的動物，教師可為學生展示動物玩偶，讓學生根據實物說出對應的詞匯，針對表現優(yōu)異的學生教師可將實物作為獎勵發(fā)放給他們，幫助學生樹立起英語學習的信心。例如，在教學到學習用品相關詞匯時，教師可以直接利用學生手中的鉛筆、橡皮擦、直尺等物品，讓這些隨處可見的實物發(fā)揮教學輔助作用，以達到提高教學效率、優(yōu)化學習效果的目的。

2.即興描繪，栩栩如生。當前英語教材的內容非常豐富，僅依靠課件、實物展示是遠遠不夠的，教師也要讓學生參與情境創(chuàng)設中，進而打造出和諧、愉悅的英語課堂。教師可鼓勵學生發(fā)揮想象力即興創(chuàng)作，為課堂注入生機與活力。以“Look at me”的教學為例，在基礎教學內容完畢后，教師可安排學生用英語描述任意一人的服裝特點，其他學生則根據描述在白紙上畫出簡筆畫，最后檢驗大家的畫面內容是否一致。即興描繪的本質就是聽、讀練習，學生的游戲活動中可以掌握 coat、T-shirt、jacket、skirt、sweater等詞匯，這使學生將所學知識轉化為實際應用。

3.設計問題，啟發(fā)思維。教師以教學目標為核心，圍繞教學內容創(chuàng)設實際參與性強的情境，有助于更好地吸引學生注意力，促使學生產生強烈的英語學習欲望。因此，在知識呈現環(huán)節(jié)，教師需要精心設計問題，借由問題情境啟發(fā)學生思維，將學生的潛力激發(fā)出來。以“I can play basketball fun time”的教學為例，本單元要求學生會讀詞匯swim、skate、jump、football，能聽懂句型“Can you...?”以及答句“Yes, I can/No, I can't.”，會介紹某人的基本信息，描述他的運動本領。在教學中，教師向學生提問“What sports do you like best? What are the benefits of the sport?”，引導學生在組內就該問題展開交流和討論。如此既能讓學生的口語表達能力得到充分鍛煉，還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。與傳統(tǒng)的單一講解式課堂教學相對比，學生有了足夠的思考與展示空間，可以確保既定教學目標的順利達成。

（三）操作環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設

1.設置信息差。個體掌握信息存在的差異就是信息差，個體為滿足社會生活需求與心理情感需求，會期望通過交流、互動的方式補充信息差。同樣，此種方式也可應用在英語課堂。以“Would you like a pie?”的教學為例，教師可圍繞“Would you like a/an...?”及回答“Yes, please./No, thank you.”的訓練設置交流情境，讓學生以春游為背景進行互問互答，回答正確的學生可獲得積分，最后積分最多的學生可兌換實物獎勵。由于學生并不清楚對方喜歡的事物，所以就產生了信息差，需要通過問答的方式掌握信息。設置信息差的方式將學生帶入特定的對話場景中，相比于簡單的閱讀訓練，這種方法產生的效果會更加顯著。

2.競賽激趣。緊張、愉快的競賽情境創(chuàng)設可以調動學生的求勝心理，在參與競賽的過程中加深知識印象。在教學實踐中，教師可立足于具體的教學內容，合理選擇競賽形式，寓教育于娛樂中，促使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中應用知識、內化知識。以“I have big eyes”的教學為例，為讓學生初步聽懂、會說、會讀五官詞匯，學會告訴別人“我有……”教師可在課堂中組織“Non stop talking”的競賽活動，將全體學生均分為若干個小組，以一分鐘時間為限，所說句子最多的小組獲勝。競賽活動既能讓學生積累詞匯、鍛煉口語表達能力，同時也可拉近學生之間的距離，教會學生團隊協作。

四、結語

綜上所述，面向小學生的英語教學，情境創(chuàng)設法是其中行之有效的教學方法之一。通過真實情境的創(chuàng)設，可以讓英語知識與實際生活充分聯系起來，促使學生基于生活經驗理解英語知識，并逐步做到學以致用，如此才能讓英語教學真正回歸生活。情境創(chuàng)設要面向全體學生，力求做到人人參與，讓每個學生均能成為活動的主體，在課堂中真實經歷、親身體驗，這樣才能保證學生的收獲是真實的，凸顯出知識的價值。對此，教師在組織英語教學的過程中要始終圍繞教學目標進行，情境的創(chuàng)設要體現出合理性、熟悉性、趣味性，不能偏離教學內容。同時，教師要平衡好授課與情境創(chuàng)設的比重，避免顧此失彼，突出教學實效，賦予英語課堂更多的生機與活力。