聚焦“雙減”政策，優化小學數學作業設計

□福建省安溪縣第十六小學 王木貴

作業起著檢驗學生學習成果、提高學生綜合能力、輔助教師優化課堂教學的重要作用。然而，很多小學生在完成作業期間出現興趣不足、學習壓力過大或個人需求無法得到滿足等問題，繼而導致完成課后作業積極性不強的問題，無法發揮作業對教學質量提升的促進作用。在這種情況下，“雙減”政策的落地給小學數學教師提供了新的教學改革方向，教師需要積極結合“雙減”政策，減輕學生課后學習壓力，提升他們的課后學習效果。小學數學教師應認真分析“雙減”政策下優化作業設計的重要性和策略，從而實現“雙減”理念與數學教學的深度融合。

一、結合“雙減”政策優化小學數學作業設計的研究背景

通過對教學經驗的總結得出，傳統小學數學作業的設計模式有一定的弊端。首先，在采用傳統作業設計模式期間，教師往往會要求學生完成教材中的習題或練習冊，這在一定程度上導致了作業趣味性不足的問題，學生難以快速沉浸在作業中。其次，在傳統作業布置的過程中，不同能力、學習效果的學生往往會在教師的要求下完成同樣的作業，這就導致學困生出現作業難度過大而學習信心下降的問題，學習效果較好的學生在完成基礎作業后也難以向難度更高的習題發起挑戰，數學思維的發展受到了一定的限制，學生個性發展的需求無法得到滿足。最后，傳統作業設計模式導致教師設計過多的課后書面作業，學生會產生學習壓力過大的問題，影響了學生的學習興趣和身心發展。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”“教師要指導小學生在校內基本完成書面作業”等內容，這為小學數學教師作業設計工作的開展提供了啟示：在“雙減”政策下，優化小學作業設計具有重要意義。首先，結合“雙減”政策優化小學作業，教師需要結合學生的特點設計作業，這就能照顧到小學生樂于“在做中學”“在玩中學”等年齡特點，提升作業設計的趣味性。其次，依據“雙減”政策，教師可以結合學生的實際情況設計有針對性的作業，滿足不同學生的學習需求。最后，在“雙減”政策的影響下，教師可以避免布置非必要的課后書面作業，借助課堂作業幫助學生鞏固所學內容，檢驗學生的學習成果，從而減輕學生的課后學習壓力，使他們有更多休息和休閑的時間，促進學生的身心健康成長。

二、結合“雙減”政策談優化小學數學課堂作業設計策略

“雙減”政策強調，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業”“小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60 分鐘”。這就要求教師重視課堂作業的設計，讓學生利用課堂時間檢驗學習成果，而教師也可以結合學生的課堂作業完成情況充分分析學情，合理調整后續教學計劃。以下為課堂作業的設計策略。

（一）利用教材習題，以作業檢驗學生學習成果

習題是教材中的重要版塊，它與基礎知識相對應，有助于檢驗學生的學習成果。鑒于此，在設計課堂作業期間，教師可以充分利用教材習題，將部分習題作為課堂作業，檢驗學生的課堂學習效果。在這一環節中，教師需要關注學生的作業完成情況，分析學生課堂作業完成效率低、準確率不高等問題產生的原因，從而在幫助學生解決困惑的同時，有針對性地設計后續教學計劃，為低年級學生開發更多符合他們需求的課堂作業，為中、高年級學生合理設計課后作業。

以人教版二年級上冊“長度單位”的教學為例，在完成基礎知識的教學活動后，教師可以借助教材中的習題布置課堂作業。例如，針對“培養學生初步建立1 厘米、1 米的長度觀念”這一教學目標，教師可以鼓勵學生結合教材“做一做”中的習題，在括號里填寫長度單位。在此期間，可能會出現學生將小鳥腳印的長度錯估為“1（米）”的現象，這就暴露出學生生活經驗不足、沒有真正理解“米”和“厘米”差異的問題。通過對學生課堂作業完成的整體情況進行分析，出現此類問題的學生不在少數。因此，教師可以進一步設計相關的課堂作業，要求學生完成練習一的第8 題。這樣，在判斷“教學數長26 米”“房間高3 厘米”等句子是否正確時，學生可以逐步認識“厘米”和“米”的差距，并能突破學習難點。最后，針對依然無法準確理解“厘米”和“米”的長度觀念的學生，教師可以在學生名單中重點標注，并在今后的教學活動中多次引導他們回答相關問題，以此發揮課堂作業診斷、鞏固等功能。

（二）引入生活元素，以作業幫助學生攻克難點

不可否認，教材中的習題數量較少，在學生學習效果不佳的情況下，教師需要引導學生完成更多課堂作業，以此幫助他們攻克學習難點。在這種情況下，教師要注意在作業中引入生活元素，從而結合小學生熱愛生活并希望成為生活的主人這一特點，激發他們完成作業的積極性。

以人教版二年級下冊“表內除法（一）”教學為例，教材中習題量較少，在借助教材習題設計課堂作業期間，教師可以發現很多學生都無法實現熟練運用2～6 的乘法口訣求商的問題。在這種情況下，教師可以適當補充課堂作業的習題量，并添加更多生活元素。結合學生的需求，教師可以在課堂作業中設計以下問題：

問題一：母親節到了，蘭蘭為母親買了10 朵康乃馨。家里有兩個花瓶，為保障每個花瓶里鮮花的數量同樣多，每個花瓶可以插幾朵康乃馨？

問題二：春游時，16 名學生想在公園內劃船。每條船可以坐4 人，最少要租多少條船？

上述問題從常見的節日活動和學生活動出發，編寫有關“用2～6 的乘法口訣求商”的問題，有助于學生產生求解的積極性，從而使他們能運用所學知識解決問題，順利完成課堂作業。這樣，教師就可以結合課堂作業有效強化學生的知識運用能力并收集學生的學習情況，為后續教學活動的開展做好準備。需要注意的是，在“雙減”政策背景下，課堂作業的設計在“精”不在“多”，教師要幫助學生用好課堂作業。教師可以鼓勵學生以小組為單位，對上述課堂作業的答案進行討論，不僅要讓學生順利寫下“10÷2=5（朵）”“16÷4=4（條）”等算式，還要鼓勵學生在小組討論時參與讀題、審題、講題等環節，讓學生在完成課堂作業的過程中做到舉一反三、內化知識，能在今后的問題解決期間做到觸類旁通，利用所學知識解決生活中不同的問題。

三、結合“雙減”政策談優化小學數學課后作業設計策略

（一）分析學情，強化課后作業針對性

為避免學生花費過多的時間完成課后作業，減輕他們的課后作業壓力，教師在設計課后作業期間應充分分析學情，適當調整作業內容，以此強化課后作業的針對性，這樣既能減少學生完成作業的時間，又能保障每一個學生在完成課后作業期間都能有所收獲。為達成這一目標，教師需要結合學生課堂學習表現和課堂作業完成情況，將學生劃分為A 層、B層、C 層三個層次，并為各個層次學生設計不同的作業內容。

以三年級下冊“兩位數乘兩位數”教學為例，完成單元知識講解后，教師可以設計以下有層次性的作業：

A 層：A 層學生為課堂學習效果較好，能快速、準確地完成課堂作業的學生。針對A 層學生，教師可以減少基礎知識考察的作業量，并在布置作業期間創設生活情境，鼓勵學生在情境中自主發現問題并解答問題。在本次課后作業設計期間，教師可以創設“幸福社區要為某小區內的留守老人購買大米。已知該小區共有37 位留守老人，每袋大米49 元”這一情境，鼓勵學生提出問題并解決。這樣，學生會自然地提出“購買大米共需要多少錢？”這一問題，并借助算式“37×49=1813（袋）”來解決問題。在這個過程中，學生不僅可以有效鞏固知識，還可以意識到生活中處處有數學。

B 層：B 層學生為能基本理解課堂知識，但在課堂作業完成期間出現解題效率不高的問題的學生。針對B 層學生，教師可以結合傳統作業模式，設計符合課標要求難度的習題，從而使他們在完成作業的過程中逐步提升知識運用的熟練程度，使學生借助作業有效鞏固并內化本課知識。

C 層：C 層學生為基礎較薄弱，課堂作業完成效果不理想的學生。針對C 層學生，教師可以要求他們全面復習本課知識，提升基礎鞏固題的數量，并鼓勵他們復習課堂作業中的部分習題，確保學生能保持數學學習信心，并逐步提升數學解題水平。本次課后作業設計期間，教師可以鼓勵學生觀看教師分享的課后微課，講解“兩位數乘兩位數”的列豎式求解方法，從而輔助他們快速梳理本課中基礎知識。在此基礎上布置書面作業，引導學生重新在作業本上寫出“練習十一”中第3～5 題的解題方法。這樣，學生就可以循序漸進地完成作業，逐步提升對本課重點知識的應用水平。

（二）循序漸進，提升課后作業層次性

“雙減”背景下，教師要做到減“數量”不減“質量”。為使學生都能高質量完成課后作業，在課后作業設計期間，教師可以遵循循序漸進的設計原則，結合學生的學習效率和需求，合理設計作業，注重課后作業的層次性，從而使學生由簡單的作業內容出發，快速進入到完成課后作業的狀態，產生順利完成作業的信心，最終達成解決難題的目標，提升數學學習質量。

以人教版四年級下冊“運算定律”教學為例，完成“加法運算定律”相關知識的講解后，針對B 層學生，教師可以設計以下三個難度的作業。

1.基礎鞏固

基礎鞏固作業強調讓學生梳理教材中的基礎知識，其中涉及學生完成課后作業期間需要應用的知識點。教師可以在本課基礎鞏固作業中引入“根據加法交換律填空”“根據加法結合律填空”“判斷算式中應用了什么運算定律”等內容，幫助學生鞏固基礎知識。

2.知識應用

知識應用作業強調培養學生“學以致用”的意識，教師可以設計“哪兩個數的和是100，連一連”等題型，使學生能在今后的數學解題期間快速判斷，分析能否運用加法運算定律提升解題效率。此外，教師還可以在課后作業中引入與生活實際相關的應用題，幫助學生感受到知識應用的樂趣。

3.難題挑戰

難題挑戰作業旨在培養學生堅忍的意志品質，并使他們能創造性地探索解題思路，培養他們的數學思維能力。教師可以設計題干相對復雜的應用題，從而使學生在完成課后作業的過程中，不僅能有效鞏固“兩位數乘兩位數”知識，還可以結合問題篩選關鍵信息、排除干擾信息，提升解決問題的能力。

（三）學科融合，提升課后作業趣味性

“雙減”政策背景下，提升作業趣味性也是減輕學生課后作業壓力的有效途徑。在小學數學課后作業設計期間，教師可以將作業與其他學科融合，從而有效提升課后作業設計的趣味性，使學生樂于主動利用課余時間完成教師布置的書面作業，并使他們集中注意力思考，強化知識理解和記憶效果。例如，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，將數學課后作業與美術學科結合；可以引導學生結合所學知識誦讀數學口訣，并加入具備較強節奏感的音樂片段，將數學課后作業與語文、音樂兩個學科融合；還可以將科學、道德與法治等學科中的趣味話題用于應用題編寫，提升題干的趣味性和生活性，使學生樂于完成課后作業中的應用題。

以五年級上冊“簡易方程”的教學為例，教師可以將本次基礎鞏固課后作業與美術學科結合，引導學生繪制精美的思維導圖。在這個過程中，學生可以以“簡易方程”為中心，設計“用字母表示數”“解簡易方程”等一級分支，并對各個分支細化，美化思維導圖中的元素。如在“用字母表示數”這一分支的“用字母表示正方形的面積和周長”這一知識點中，學生可以用彩筆、尺子畫出精美的正方形，并寫出公式S=a·a、S=a2，并借助“提示框”說明a2的含義和讀法。最后，學生可以借助彩色線條標記出需要重點記憶的內容，在提升思維導圖美觀程度的同時，進一步鞏固重點知識。通過這種方式，學生可以在興趣的驅使下，系統歸納“簡易方程”大單元的知識，并在不斷美化思維導圖的過程中加深對知識點的理解和記憶，為解方程能力的提升做好鋪墊。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要注意聚焦于“雙減”政策，找出傳統作業設計模式中的不足，從而在解讀“雙減”政策的基礎上找到小學作業設計方向，合理選擇作業設計策略，借助課后習題和生活化習題設計課堂作業，檢驗學生的學習成果，幫助他們鞏固基礎知識。教師通過分析學情、循序漸進、學科融合等策略，強化課后作業設計的針對性、層次性和趣味性，使學生順利完成課后作業，并逐步強化自律意識，發展自主學習能力。