傳統文化融區域，經典無聲潤童心
——傳統文化融入幼兒園大班區域游戲的實踐研究

季 瑞

(中國科學技術大學幼兒園 安徽合肥 230001)

優秀傳統文化是我國數千年歷史發展中形成的文化精髓，是中華民族的精神支柱與力量源泉。幼兒園要通過傳統游戲進行傳統文化教育，體現出獨特的文化和教育使命。但如何開展傳統游戲則需要我們進一步實踐與研究。

例如，以幼兒喜愛的區域游戲為載體，研究適合幼兒年齡特點的傳統游戲內容，挖掘傳統游戲活動深入的方式，觀察幼兒在傳統游戲中的表現，進行合理的分析與指導，引導幼兒感受體驗傳統游戲的魅力，促進其健康快樂地獲得相關傳統體驗。記錄并思考傳統游戲在幼兒集體活動中的實踐，對幼兒傳統游戲教育的相關理論進行驗證，并為后繼理論的發展提供依據。

筆者通過幼兒傳統游戲的實例，滲透具有豐富內涵的傳統文化，探究傳統文化與區域游戲活動結合的教育意蘊，增進幼兒對傳統游戲的了解和體驗，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，促進幼兒對傳統文化形成正確的認知，有助于其在傳統文化的良好影響下形成健康的價值觀，推動幼兒綜合素質全面發展。

一、構建區域新游戲

如何以幼兒喜愛的區域游戲為載體，選擇更為有效的方法，促進其健康快樂地獲得傳統文化的相關體驗，是幼兒園工作者需要思考的問題。

(一)區域新游戲的調查與思考

為了解幼兒對傳統文化的認識、感興趣的內容與幼兒獲得傳統文化相關體驗的途徑，筆者進行了相關調查，并通過家長與幼兒園間的互相反饋與合作得出以下結論。

1.家長幫助幼兒了解傳統文化知識的途徑主要有上網、閱讀繪本、觀看視頻、旅游等。

2.在眾多傳統文化素材中，幼兒對傳統游戲、傳統藝術、傳統服飾、傳統美食更感興趣。

3.目前幼兒接觸了解最多的傳統文化內容是古詩、中國傳統的節日、節氣。

調查發現，孩子和家長對中國傳統文化是有興趣的，但這種興趣沒有與幼兒的發展需求結合起來，沒有轉化為具體有目的的行動，離推動中國優秀傳統文化的傳承、創新和發展存在一定的距離。從以上現狀出發，幼兒園工作者需要思考如何學習與傳承傳統文化，需要思考幼兒對傳統文化的感知和定位是什么，需要思考區域游戲如何融合傳統文化元素，需要思考如何促進游戲幫助幼兒增進對傳統文化的了解和感受等。

(二)促進傳統文化融入區域游戲的途徑

1.創環境——浸潤傳統文化

針對如何營造傳統文化氛圍的問題，首先需要做的工作是確定區域游戲的類別。為了讓幼兒感受到傳統文化特色，把各類區域設置成不同的主題，如舌尖上的中國、小小傳承人、錢莊、茶水鋪子、皮影劇場、小私塾、藝雅堂、藏書閣、對弈齋、徽派建筑館等。由此可以創設出富有傳統文化特色的學習性區域，并與社會性區域進行融合和對接。其次，在環境創設中，注意色調的選擇、顏色的搭配、幼兒的參與度、材料的收集等細節。在濃厚的傳統氛圍下，幼兒能夠在區域游戲里探究古樸瑰寶，浸潤傳統文化。

2.投材料——體驗傳統文化

中國傳統文化源遠流長，其形式和內容豐富多樣。雖然在游戲活動實踐中教師已注重提倡傳承優秀的傳統文化，然而，真正符合大班幼兒年齡特點，能夠深入其內心且易于為其所接受的傳統文化游戲內容還是較為稀少的。因此，在實踐中需要從幼兒生活入手，充分挖掘傳統文化的元素，選擇合適的材料來構建游戲區域。例如，在舌尖上的中國、茶水鋪子等角色區里，投放一些關于傳統美食的半成品材料，幼兒可以通過黏土、皺紋紙、泡沫紙、彩色亮晶貼等輔材，自己動手制作元宵、餃子、八寶飯等傳統美食，在游戲過程中加深對傳統美食的認識；在皮影戲、木偶戲劇場增加有關古典文學、民間神話故事、十二生肖、成語故事等的表演，讓幼兒從一個個生動的表演中了解中國的傳統文化。同時，材料的投放應做到有目的有層次。如先投放成品故事道具，再根據孩子們的已有知識和經驗創編劇本，讓幼兒自制道具進行表演；在藝雅堂等美工區投放適宜大班幼兒操作的材料，如手工剪紙、輕黏土、布、紙盤、國畫顏料、宣紙、扇子、毛筆等材料，讓學生通過搓、揉、畫、剪、貼等方法，體驗不同的傳統美術形式，再塑創新傳統藝術的美。在小私塾、藏書閣等語言區投放文房四寶等，孩子們通過聽、說、讀、前書寫，多方面提高語言表達、交流等能力。此外，動員家長參與，共同收集大量的民間玩具，如挑木棒、翻花繩、東西南北等材料投入生活區、益智區等游戲區域。需要指出的是，材料的投放需要考慮到不同幼兒的能力差異，注意提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，讓材料投放具有針對性和計劃性。

二、研析行為促深化

瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應。大班幼兒認知結構發展不夠成熟，不能夠保持同化與順應之間的協調或平衡。游戲的開展就是通過同化作用在想象中改造現實，獲得情感方面的滿足。區域游戲中傳統種類繁多，趣味性強，只有順應幼兒身心自然發展的規律來進行教育，才能滿足兒童對游戲的需要。個體只有與環境交互作用才能真正形成自己的知識。幼兒必須通過游戲行為主動建構起關于傳統游戲的結構，獲得關于傳統游戲學習的實踐與體驗。為幼兒創設直接感知、親身體驗、實際操作的機會和環境，幫助幼兒進行探究性學習，這是重要途徑之一。師生要在親身體驗中感知傳統文化，在情境中探索學習、體驗傳統文化，進行階層遞進式學習。

(一)探模式——探究性學習方式

探究式學習作為一種學習方式，在傳統文化教育中可以發揮其獨特的作用。可以將傳統文化教育的探究式學習分為兩種模式，即“玩中學”和情境探索學習。首先，對于“玩中學”，我們更多在學習性區域中進行，通過親身體驗操作，孩子們獲得了相應經驗，豐富了自己對傳統文化內涵的感知。例如，美工區擺好了筆墨紙，小朋友對新投放的筆墨紙很感興趣，拿起筆頓了頓，沾沾墨汁開始下筆，畫著畫著紙破了……幼兒初次接觸水墨畫，往往不能很好地控制毛筆，對墨汁使用的量也不能很好地把握，在薄如蟬翼的宣紙上作畫，往往容易把宣紙弄破。所以再次嘗試時，教師可以引導幼兒加深對毛筆、水墨和紙張性質的了解，等幼兒熟悉工具和材料的性質后，再指導幼兒結合自身已有的繪畫經驗和技能進行自由的創作。這樣“玩中學”，為孩子們提供了多樣化的學習方式。其次，情境探索學習在社會性區域中進行，讓幼兒扮演不同角色，使其耳濡目染，受到傳統文化熏陶，提高相應的技能。如在“舌尖上的中國”角色區中，“裝修”后的“小吃店”生意更好了，來品嘗的“顧客”絡繹不絕，“廚師”和“服務員”都忙不過來了。剛做好一份“湯圓”在“小吃店”門口就聽“服務員”說：“湯圓，兩塊錢哦。”“小心燙哦。”這時“顧客”說：“你家的湯圓能不能再便宜點？”“服務員”立刻同意：“那一塊錢吧，再送你們一些餃子。”“顧客”滿意地找個座位坐下來，慢慢品嘗，“服務員”還不忘招呼“顧客”吃點別的……現實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，表現為游戲中的“買送活動”等，這是生活經驗的體現。其實游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要。引導幼兒拓展興趣，幫助更多幼兒靈活運用生活經驗，使他們能夠從中獲益而生成游戲。同伴間的經驗分享，集體面前的大膽介紹，不僅能豐富自己的行為表現，還可以鍛煉自己的表述能力和自信心。情境探索學習這種模式能夠充分發揮幼兒的學習主動性和創造性。

(二)知表征——分享游戲經驗

幼兒的學習過程中，表征作為間接反映幼兒游戲心理、生理狀態的手段，具有重要的作用。幼兒對游戲的興趣、想法，都能通過前書寫、思維導圖等方式進行表達。游戲區里投放記錄表、問題表等表格，讓幼兒以自己的方式進行記錄和表達。從幼兒的記錄中可以發現，大多數幼兒能夠將游戲情況記錄下來，包括游戲情節、游戲材料等內容。例如，與同伴下棋，用了哪些棋子，誰勝利了等。同時，大多數幼兒喜歡將有關社會性區域的游戲情況記錄下來，比如角色交往互動的情況。其他在記錄中出現頻率較高的內容還包括工具的使用、過程中出現的問題、解決的方法等。通過對這些表征記錄內容的分析，可以發現以下問題。

1.記錄的畫面較為單一。比如用線條、圖形、火柴人等簡單圖像來記錄。這是因為幼兒繪畫水平有限，無法將自己的想法完全地通過畫面來表達。

2.畫面內容與現實狀態不符。有時會發現，如果不通過教師的詢問或觀察，很難看出畫的是什么。

表征形式多種多樣且各具特點。為了挖掘更多有價值的幼兒活動信息，來推動幼兒游戲開展得更深入，我們也進行了一些嘗試。如建立分享交流的平臺，進行交流互動；將幼兒的記錄表裝訂成冊，擺放在游戲框里，供其他幼兒參考，同時作為環境提示，來記錄和見證幼兒游戲的發展過程等。

(三)重評價——實現自主性評價

評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。結合傳統文化區域游戲，我們也積極開展評價，并從評價內容和評價方法上進行研究，其中評價內容包括對態度、情感、技能等方面的評價。而評價的角度和方法也是多樣的，比如師評、幼兒自評、互評、小組評、書面評，等等。通過以上評價工作，教師能了解幼兒的發展需要，捕捉有價值的信息，展開跟進式的引導，助推幼兒在區域游戲中獲得進一步發展，如通過班級“值日生”“督察員”等角色對區域游戲的情況進行記錄評價。這不僅可以落實評價的實效性，還可以促進幼兒主動、及時進行改進，調節游戲行為，促進游戲不斷豐富和深化。

(四)多類別——體驗區域聯動

將班級不同區域整體貫穿在一起，形成相互聯系、動態發展的聯動游戲模式。如駐足班級門口一眼望去，一幅鮮活的“唐朝盛世圖”展現在面前：在小吃鋪里，店小二和掌柜熱情招待；錢莊、地攤、皮影戲劇場熱鬧非凡；手工坊里制作京劇臉譜、青花瓷、旗袍等，讓大家流連忘返……在每個區域游戲中注重傳統文化元素的融入，讓幼兒在不同游戲中尋找相應的傳統文化元素，模仿角色行為的過程中感受傳統文化趣味。與此同時，在體驗傳統文化的基礎上，有效聯動不同類別的區域，讓幼兒更多元地去表達、去感受，讓傳統文化的內涵物化在每個游戲中，使幼兒獲得更多的傳統文化經驗和不同程度的發展。

游戲開展的過程是漫長的，影響是深刻的。在情感態度上，孩子們樂于發現與傳統文化有關的事物，并且愿意向別人介紹自己的發現。這表現為游戲過程中孩子們積極參與，愿意在游戲中學習制作和表演。在行為習慣上，孩子們具有一定的堅持性，并且在游戲的過程中，能夠嘗試用各種方法進行裝飾、制作。在興趣能力上，喜歡探索傳統工藝表現的方法，喜歡模仿和嘗試，并且能夠自主選擇自己喜歡的形式進行大膽模仿與表達，創編游戲的有趣玩法。

中國傳統文化博大精深，優秀的傳統文化正在慢慢滲入幼兒教育實踐中。每個教師在讓孩子了解中國傳統文化、喜歡中國傳統文化的基礎上，還需要繼續積極尋找制作大量的、適合幼兒操作的傳統區域活動素材，順應幼兒的需要，以游戲為紐帶，將優秀傳統文化傳承下去。