淺談小學語文生活化教學

吳 鑫

(阜南縣鹿城鎮第七小學 安徽阜陽 236300)

語文是最貼近生活的學科，也是在生活中應用最廣的學科，對于社會生活和日常學習工作而言，其實用價值較強。生活化語文教學模式，不僅是對語文教學形式和內容的一種新型探索，也是活用知識和活化教學內容的重要嘗試。同時，語文生活化教學可以在一定程度上提升學生的主觀能動性和創造力，有助于吸引學生積極參與教學活動，由課堂理論走向生活實踐，由記憶知識變為活學活用知識。

一、小學語文生活化教學現狀

(一)過于重視課堂生活化，忽略教學內容本身

無論使用何種教學理念，目的都是為了更好地啟發學生、講授知識，更有效地引導學生掌握所學內容，增強其認知水平和實踐能力。因此，生活化教學理念屬于一種教學手段，用以輔助教師教學和學生學習。然而，在教學實踐中，很多教師對生活化教學內容、功能認識不清，過于追求生活化素材的引用而忽略教學內容本身，很少關注學生本節課的知識掌握度及運用能力。造成這種本末倒置現象的根本原因，在于教師對生活化教學這一概念產生誤解，不關注教學內容呈現的完整性。這樣的課堂雖然有生活化元素，卻失去了文學氣息和氛圍，雖然課堂氣氛相對活躍，但學生收獲較少，浪費學生有限的學習時間。

(二)不合理的生活化素材，降低教學質量

在小學語文課堂教學中運用合理的生活化素材，能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，開發其創造力。但目前，有些教師對生活化教學理念僅從字面去理解，以為生活化教學就是“生活+教學”，主要體現在兩方面：第一，在課堂中照搬或刻意加入一些與教學內容有些許聯系或相似性的元素，或者添加一些生活化特征明顯的內容；第二，課堂教學中所引入的素材是依教師生活而定的，脫離學生認知水平，學生很難理解，更難產生共鳴，致使課堂教學低質低效。

(三)教師教學過程中的指導地位下降

小學語文生活化教學具有情境性、體驗性、民主性、多樣性、系統性等特點，注重師生間的互動交流，強調教師與學生之間的合作與分工。上課前，教師要依據課堂教學內容設計符合學生學習能力和需求的教學方式，教學活動要以學生優質體驗為主要導向，以發揮學生的主體地位和主動精神。但是，部分教師完全放任學生自由活動，忽視自身在課堂中的引導作用，很難控制課堂秩序和教學進度，顯得十分被動。

二、生活化教學的優勢

(一)推進綜合性語文學習

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于小學語文的教學觀念提出了明確要求，指明了大語文教育觀在教學過程中的指導作用。“大語文教育觀”要求語文課程內容要與生活實際保持關聯性，強調綜合性語文學習的重要性。借助生活現象、歷史事件、社會形式等內容，能夠拓展語文教學內容，幫助學生樹立正確的價值觀，從公正、全面的角度去評議事物的兩面性，使學生不僅掌握書本上的理論知識點，還能了解到時代背景、自然學科和社會人文等綜合性知識。

(二)促進學生自主探索

生活化教學不局限于單一的教學空間和教學形式，教學活動的開展往往基于現實背景，通過生活化氣息感染學生，調動學生的參與熱情，提升課堂參與度，使教師能更好地引導學生進行自主探索，將被動性學習轉化為主動性探索，實現教學任務、目標與生活潛在需求間的轉換，使學生更好地理解課文內容和情感，充分發揮精神文化的熏陶作用。

三、生活化教學的難點

(一)師生關系處理方面存在欠缺

傳統的師生關系是上下級服從關系，缺少有效的溝通和交流，教師擅用復雜晦澀的人生哲理單方面指摘學生，很容易使小學中低年級學生對教師產生恐懼心理和疏離感，加速高年級學生逆反心理的形成。因此，語文教學的關鍵在于學生的學習興趣是否被調動，而師生關系對學生學習興趣的調動有著一定影響，教師要用愛和包容去對街待學生，盡可能掌握不同學生的喜好、興趣特點，主動搭建師生交流平臺，展現自己親切和藹的一面，才能讓學生對教師的要求或指導保持高度信任和依賴。但從目前來看，大部分學校的語文生活化教學的開展進度緩慢，師生間親密度不夠，這種師生關系嚴重阻礙了學生在學習中提問、實踐的積極性，使得教學效果不佳。

(二)生活化的教學活動存在一定風險

小學階段兒童愛玩的天性表現得十分明顯，相較于嚴肅的板書授課形式，學生更愿意在全新的場景中通過有趣的游戲或觀看表演等形式來接收知識，也更樂于在生動有趣的互動中記憶知識點，生活化教學模式恰好能滿足學生的需求，符合該群體的個性特征和心理特性。但是，生活化教學的場地和形式不固定，課堂外教學中不可控因素較多，而且傳統課堂授課時間長，學生很容易在玩鬧或出行期間發生意外，使得教學活動產生難以規避的風險，而且課外活動對于教師的組織能力、控場能力和應急能力要求較高。

(三)課本內容簡化、淺化程度不易把控

就目前課本內容來看，大部分課文難度是根據學生接受程度確定的，當然也有少部分補充閱讀內容，其設置的主要目的是用于檢驗小學生的理解能力，這部分內容對于學生來說存在一定難度。為了有效學習這部分難度較大的內容，生活化教學模式要求教師在設計教學方式時進一步聯系生活，用生活中的現象去幫助學生理解知識。但是，這種方法并不適用于所有文體的教學，像精準嚴謹的科學小品文和說明文就不具備日常性或常規性，因為這類文體中生活現象和定義都是通過長期實驗、總結得出的，教師無法在短時間內為學生演示或講解其復雜的過程。例如，在講解一篇植物變異的補充閱讀課文時，對于文本中的“子株與母株性狀不同”，教師可能會將子株和母株這樣學術性的詞匯改換成孩子與父母，這樣簡化雖然可以幫助學生迅速了解變異的表層含義，但對于變異的原因等文本中含有的其他信息了解不多；反之，如果教師細化講解變異內容，雖然可以使學生最終對文本內容加深理解和記憶，但細化所耗費的課堂時間過長，長此以往，不利于把控整學期的教學進度。

四、推進生活化教學的可行策略

(一)引入真實生活情境，激發學生學習興趣

隨著新課程改革的推進，小學語文傳統課堂暴露出一些問題，如課前導入方式單調、與教學目標和教學內容缺乏統一性、教師所運用的引導方式局限性大等。而新課改強調教學內容和教學目標必須與導入方式相協調，最大程度地結合生活化場景，有效激發學生學習興趣，引導學生積極思考和應用知識，在真實生活場景中學以致用。因此，教師在課前導入時，要依據教學需求有意識地引入生活化素材，選擇學生最易接受的場景導入，從而充分調動學生注意力，為正式上課做準備。例如，在學習詩歌《詠柳》時，教師可以自備一枝柳條，或者借助多媒體動態展示柳條的形態特征，繼而啟發學生：“每到春天的時候，我們都能在公園或路邊看到許多細長條狀的樹枝，就是圖片中的這種樹。大家知道這是什么樹嗎？你們知道柳樹生長的季節嗎？如果讓你們來描述柳樹，你們會怎么形容？”通過直觀的實物或圖片，可以激發學生注意力和學習興趣，在師生一問一答中成功引入本課堂的教學內容。

(二)創設高效情境課堂，豐富語文實踐活動

情境教學法是小學語文較為常見、效果顯著的教學方法之一，教師在創設情境時，應從學生角度去思考，聯系生活化情境，有效引導學生思考。小學語文課堂實踐活動的開展有很多方式，常見的有問答法、任務法、角色扮演、討論法等，教師可以通過設置具體任務來訓練學生解決問題及實踐應用能力，從而在知識中滲透生活、在生活中活用知識。例如，在學習課文“傳統節日”時，教師借助問答法引入課堂內容，問學生：“你們知道中國有哪些傳統節日嗎？”在課堂教學階段，教師可借助日歷表帶領學生認識節日時間和名稱，通過口頭語言或多媒體課件生動闡釋不同節日的來歷、寓意和慶祝方式，也可以借助聯想神話故事輔助學生記憶，從而形成正確認知。在課堂活動階段，教師布置寫作任務，鼓勵學生記錄印象最深的節日體驗并在班級內分享和討論。

課外實踐活動是實施生活化教學的重要途徑，對小學生來說，課外實踐活動不僅具有較強的趣味性，還能有效調動感官，有助于學生理解社會人情、把握人類通用情感。為此，教師可以組織學生外出郊游、踏青寫生，鼓勵學生多到大自然及現實生活中去觀察、發現、思考和體悟，并且與課本知識緊密聯系。課外活動結束后，及時和學生交流想法，指導和評價其想法或作品，形成健康積極的學習氛圍，幫助學生養成主動觀察生活、在生活中運用知識的習慣。

(三)布置生活化課后作業，鼓勵學生實踐運用

不同階段的學生知識儲備、生活經驗和實踐能力有所差異，因此作業布置要遵循層次性、針對性原則。對于低年級學生來說，沉重的作業負擔不僅難以起到鞏固知識的作用，而且會使學生產生逆反心理。因此，教師應立足于小學生的心理特征和興趣愛好，布置一些合作探索性或動手實踐類作業，不但可以加深或強化學生對課本知識的理解，還可以培養學生綜合運用知識的能力。教師還可以鼓勵學生參加小組繪畫活動，讓學生以小組為單位制作詩配畫、文配畫，寓教于“玩”，降低學生對作業的抵觸情緒。

對于中高年級學生來說，一些簡單的能力拓展類作業已經不能滿足某需求，教師可發揮新媒體技術的作用，利用網絡課堂進行線上教學和線上作業評定，鼓勵學生制作H5、幻燈片等形式的讀書筆記，并從學生作業中選取優秀的作品在班級展示、評議。此外，還可以引導和鼓勵學生參加社區活動，如“尋找身邊的雷鋒”“向抗戰英雄致敬”“學習紅軍長征精神”等，了解身邊與課本知識有關的紅色故事，為學生樹立榜樣。或者組織學生到敬老院做義工、開展環境保護、垃圾分類等服務活動，將思想品德教育與情操培養融入課后實踐作業中，也讓語文回歸生活。