培養預習能力,助推高效課堂

陳小秀

(滁州市紫薇小學 安徽滁州 239000)

教師在使用部編版教材過程中普遍感覺教學任務多，教學時間不夠用，相比其他版本，部編版教材容量更大、內容更豐、長文更多、目標更細。教師要如何在教學時間不變的前提下完成內容相對較多的部編版教材的教學任務呢？教師應根據語文課程標準的理念之一——積極倡導自主、合作、探究的學習方法，這里的“自主、合作、探究”不僅指向課堂，也指向課前，培養學生自主學習能力，引導學生學會課前預習。這是對課標基本理念的踐行，也是提高課堂效率、實現高效課堂的路徑之一。

一、明確預習意義

教是為了不教，這是教學的最高境界。很多教師缺乏培養學生預習的意識，使用部編版教材后，產生了教學任務和教學時間不匹配的矛盾，而培養學生預習習慣,提高學生自主學習能力，是解決該矛盾的有效手段之一。在課前通過預習解決簡單問題，課中集中精力解決核心問題，不在淺層次、低思維的內容上耗費時間，可以提高課堂教學效率。同時學生在預習過程中發現問題，激發自主探究意識，為新課學習提供依據，提高課堂學習效率。只要教師積極鼓勵，明確要求，給予學生足夠的空間和時間，就能激發學生預習的主動性，使其形成良好的自主學習能力。

例如，在教學三年級上冊《大自然的聲音》一課時，筆者發現該課的生字字形比較復雜，出現了“琴”“演”“柔”“滴”“敲”這些多筆少畫、部件混淆的字。如果一個一個去強調，不僅浪費時間、消耗師生精力，而且學生可能會出現記憶混亂?；谌昙墝W生已經具備一定的識字寫字能力，筆者把本課的生字學習放到課前由學生自主先學。首先，告之學生該課的生字很難寫，激起他們挑戰學習的欲望；其次，鼓勵學生，相信他們已經有了很強的識寫能力，能自己學好；最后，請學生運用學過的方法自學本課生字，下節課聽寫其中三個，如果寫得正確、美觀，這一課的作業可以免寫。該方法大大激發了學生的積極性，在第二節課的聽寫中，抽報了“琴”“敲”“滴”三個字，全班只有5名學生寫錯，7名學生寫得不美觀。筆者請寫得好的學生分享寫字秘訣，根據學生的交流及時進行總結和提煉，再要求寫錯和寫得不好的學生隨堂訂正。通過課前預習和課堂點撥，省時高效地完成了識寫任務，有力地證明了預習的作用和意義。

二、設置預習內容

布置預習任務不能流于形式，要讓學生明確預習目標。關于預習內容，筆者想到了小學語文專家吳忠豪教授關于教學任務的論述：“一課的教學任務可以分為兩個層級，一個是基礎性任務，一個是發展性任務。具體地說，前者是指每一課都要完成的共性任務，比如朗讀課文、識寫生字、把握內容、了解資料等，不管是什么文體，何種類型，教師在教學中都要落實。當學生具備了一定的學習能力之后，這些任務就可以放到課前由學生自主學習完成，上課時教師通過重點檢查、難點提示、疑點解析等方法進行集中點撥、指導，達成目標。而發展性任務是指一課獨有的教學資源和教學價值，比如單元語文要素，這是一課中要學習的新內容，要掌握的新能力，位于學生的最近發展區，這些知識是熟悉又是陌生的。這時候就需要教師集中教學時間，運用教學方法，展開教學互動，引領學生在語言實踐中提升語文能力。”

在觀摩很多名師上課時，筆者發現，尤其是高年級教學，教師在初讀環節會處理得十分緊湊，基礎性任務放在課前預習完成，課堂進行有針對性的檢查和糾錯，用更多的時間來精讀課文。鑒于這樣的經驗，也借助吳忠豪教授的觀點，在教學部編版六年級上冊課文《只有一個地球時》時，筆者設計了預習任務：一讀課文，讀準讀好字詞句；二讀課文，思考課后習題一；三讀課文，圈點標注問疑難。第一項內容是通讀課文，要求學生讀準讀好生字詞和句子，這對高年級學生來說是完全可以自主做到的。第二項內容是帶著問題讀課文，結合關鍵句把握課文的主要內容。借助關鍵句理解課文內容這一能力從三年級上冊就開始訓練，六年級的學生基本具備了這項能力，也可以通過預習自主解決。當然學生概括和提煉出的主要內容不一定精準全面，需要教師在課堂上再進行集體檢查交流、點撥總結，完善學生思維，不斷提升學生的專項素養。第三項內容要求學生進行批注性閱讀。批注是沉浸式閱讀，能拉近學生與文本的距離，讓學生走進文本，融入文本，在閱讀與體悟中，促進思維向深度發展。通過批注學生獲得初步的閱讀感受，也梳理出疑惑或困頓的地方，這些已知和未知為學生在新課學習中確立了靶向。這節課的教學重點是什么？這是本課專有的教學價值，即課后習題二——課文是怎樣一步步得出觀點和結論的。這道題是從訓練邏輯思維的角度提出來的，六年級學生已經完成了由形象思維向抽象思維的過渡，邏輯思維剛剛形成，但并不成熟。這一問題正是針對學生實際的思維特點提出來的，處于學生能力的最近發展區，需要教師重點解決。有了課前的預習鋪墊，課堂中教師可以用較少的時間做初讀檢查和整體感知，將大部分的時間用來攻堅克難，引導學生潛入文字深處，抽絲剝繭、洞察隱秘，發現其由淺入深、層層遞進的邏輯順序，在深度探究中發展學生的高階思維。基礎性任務通過預習解決，將更多的課堂時間留給發展性任務，這既培養了學生自主學習的能力，又凸顯了教學中教師指導的價值。

三、指導預習方法

學習有法，貴在得法。經過循序漸進的訓練，學生逐漸掌握一套完整的預習方法。筆者根據多年的教學實踐，將其歸納成讀、標、思、查、寫五步。讀，即通讀課文，能讀準字音，讀通句子，讀懂內容，這是最基本的預習方法，課課需要，人人適合。標，即圈點批畫，對文中精彩的、難懂的地方做上標記、寫下感受、提出困惑。思，即讀書時要有思考，讀而不思則罔，預習不是把書讀兩遍就了事，真正的預習一定要帶著思考，可以借助課后習題中的問題思考著讀，也可以從自己的讀書體會和對生活的理解出發提出問題，這些思考可以促使學生更好地理解課文、更有效地參與課堂交流。查，即查閱資料，五年級上冊第四單元的單元要素明確提出借助查找資料的方法學習課文，從中年級開始可以示范性地為學生補充一些必要資料，到了高年級則要放手學生獨立查找相關資料，幫助其讀懂課文、解答疑難。寫，寫的要求比較寬泛，既可以是寫字、摘抄，也可以是寫感受、寫收獲，或是做一些檢測習題，自查預習效果。預習五步法由易到難、相互交織、螺旋上升，合力提升語文學習能力。

預習有法，又無定法，不同年段，不同內容，具體運用什么樣的預習方法需要合理選擇。比如二年級上冊《鄧小平爺爺植樹》和五年級下冊《軍神》兩篇課文都是關于革命前輩的。它們有同更有異，前者處于第一學段，后者屬于第三學段。前者講述的是鄧小平爺爺和小朋友植樹的事情，緊貼我們的生活；后者描述的是戰爭年代的故事，遠離我們的生活。針對這樣的不同，教師應該怎樣進行預習方法指導呢？《鄧小平爺爺植樹》一課，可以指導學生重點運用“讀”和“查”的方法。讀要當堂進行、分層分步，首先是讀好二類生字，特別提醒要讀準后鼻音的字；其次是讀好課文中的四字詞語，課文運用了很多四字詞語，課后第三題呈現了一組這樣的詞語，利用課后習題作為預習支架可以輕松解決教學重點；再次是朗讀課文，要求長句多讀幾遍，同桌之間互讀，自讀、互讀能夠激發學生學習的積極性。查，對于二年級學生來說，不適合獨立查閱，但是針對鄧小平爺爺這樣的偉人，如果不了解他的人生經歷，學生很難領悟課文表達的人們對他的崇敬和愛戴之情。因此，在第一課時結束后，教師可以讓學生課后和家長聊聊關于鄧小平爺爺的人生事跡，加深對人物的了解，為開啟第二課時的學習做好鋪墊?！盾娚瘛芬徽n故事情節驚心動魄，文章有許多細節描寫，五年級學生可以綜合運用已有的預習方法進行課前學習。首先是“讀”和“查”相結合，讀是基礎，在朗讀中感知課文內容，在默讀中體悟思想感情。查，在這一課是很必要的，人物的經歷距離我們較遠，學生通過查閱資料，充分了解時代背景和人物處境，才能真切地理解劉伯承的選擇，感受革命前輩強大的意志品質。然后是“讀”和“標”相結合，課文對人物的動作、神態、語言進行了細致的刻畫，這些細節蘊含著豐富的信息，需要批注閱讀，深入體會。有了這樣的課前學習準備，課堂中會釋放出更多的互動時間，為深度學習留下空間，讓語文課堂真正成為積極的情感和思維場域。

四、形成預習能力

任何能力的形成都不是一蹴而就的，預習能力亦是如此，需要長期堅持，循序練習。有的教師忽略了學習能力培養的規律，要么起點太高，讓學生不知從何下手，要么要求太低，讓學生缺乏嘗試的動力。要遵循從低到高、從少到多、從易到難、從課內到課前有序推進的原則，堅持不懈、循環往復，逐步培養學生課前預習能力。以初讀課文為例，低年級更注重榜樣示范和興趣培養，適合放在課內進行，可以通過教師范讀、音頻聽讀等方式為學生做示范。一切學習都是從模仿開始的，有了樣例在前，學生就會逐漸消除畏難心理，敢于大膽嘗試，積極練習，從中體會學習的樂趣。到了中年級，初讀課文可以逐漸放到課前進行，并提出明確的要求，如讀好長句、讀好問句、難讀的句子多讀幾遍、精彩的內容邊讀邊想象等，在具體的指導下完成初讀任務。到了高年級，初讀課文完全放到課前解決，要求每篇課文必須在課前讀通讀順，自主學習生字新詞、理清文章脈絡，能結合課后習題思考著讀、在讀中提出問題。課內示范、逐步滲透，進一步豐富拓展、綜合運用，這樣堅持訓練，學生一定可以形成較強的預學能力。

預習能力的培養有了方法的支撐，還需要激勵策略，才能更好落實。對于低年級，可以引導學生在課前把課文讀給家長聽，請家長進行五星評價，上課時請學生互相展示自己的成果。也可以利用班級微信群，鼓勵學生把自己的朗讀拍成小視頻進行分享。學生有了讀書動力，課前就會盡力把課文讀好，課課如此就會成為一種習慣，而好的習慣就變成一種能力。到了中年級，預習提高難度，不僅要讀課文，還會有理解和拓展任務。這樣的預習不能流于形式，否則學習效果就大打折扣。檢查預習效果是必不可少的環節，可以在新課開講之前預留幾分鐘，用個別提問、同位互查等方式進行。對預習好的學生給予表揚，語言肯定或符號獎勵，豎個大拇指、課題旁加注個五角星、送上掌聲都是有效的方法，激勵學生比學趕超。高年級則是獨立預習能力形成的階段，每學一篇新課，從課文朗讀到資料搜集，從圈圈畫畫到標注評論，從語言內容的感知到表達形式的思考，學生可以在課前完成力所能及的任務。這需要教師不僅要布置口頭預習任務，還要根據新課的特點設計課前預學單，使預習問題化、問題思維化、思維品質化，通過預習培養學生的學習能力，讓課堂變成分享交流、解疑釋難的專場。

磨刀不誤砍柴工，課前著力更有用。語文教師可以嘗試改變教學理念，提升教學技能。培養良好的預習習慣，形成扎實的預習能力，是解決當下很多教師在使用部編版教材中感覺時間不夠用的一個突破口，也是改變語文教學高耗低效尷尬局面的一個巧妙途徑，學生預習能力的提高將有力推動高效課堂真正實現高效。