讓詩歌照亮孩子的童年
——淺談部編版小學語文四年級下冊詩歌單元教學策略

錢書琴

(銅陵市長江路小學 安徽銅陵 244000)

詩歌是文學寶庫中的瑰寶，具有優美的韻律、豐富的內涵、無窮的想象。詩歌在潛移默化中培養人的審美情趣，陶冶人的情操，健全人的人格。新課改要求教師在詩歌教學中，拓展詩歌學習空間，讓詩歌走進學生的現實生活，融入他們的精神世界。部編版小學語文教材中有不少兒歌、童謠、現代詩、古典詩詞等，教師要帶領學生充分感受詩歌語言、韻律、節奏之美，感悟詩歌豐富的情感和美好的意境，體會自己創作詩歌的愉悅之情。

一、文本教學，以讀促悟，領悟詩歌之美

部編版小學語文教材四年級下冊第三單元是現代詩歌單元。單元導讀中寫道：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。教師要通過詩歌教學，引導學生發現生活中的美，描繪生活中的美。現代詩歌不同于散文，教師教學時不能忽視詩歌本身的文體特征，要巧妙運用多媒體信息技術手段創設教學情境，讓學生在讀中品味優美的語言，領悟詩人的情懷。

課堂上，教師要引導學生運用多種朗讀方式，盡情朗讀，感受詩歌濃濃的韻味及獨特的語言表達形式，體會詩歌中蘊含的豐富情感。

如冰心的《繁星(一三一)》：

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

初讀文本，讀準字音，讀通詩行。通過個人讀、同桌查讀、指名讀等多種方式，讀出節奏感。尤其是對于這首詩中的“啊”，要引導學生聯系語境，通曉其發音方法：將前一個字韻母中的最后一個字母變為聲母，與“a”相拼。因而“大海啊”中的“啊”應該讀“ya”。一個“啊”字，傳達了詩人冰心的無限情意。學生在反復朗讀中，感知現代詩歌“悅耳動聽，很有節奏感”的特點。

精讀環節，體會意境，讀出韻味。美學專家朱光潛先生曾說過，情感最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。學生通過個性化讀、男女生對讀、配樂全班朗讀等方式，真切地感受到詩人先是深情呼喚，然后連續反問，加強了情感，從而深刻地體會到詩人對大海的無比熱愛之情。學生通過感知“光”“香”“響”的韻腳，進一步體會詩歌的節奏韻律。對三個反問句，教師結合相關視頻、音樂、圖片等，補充詩人的生平經歷資料，引導學生大膽想象，切切實實地感受到詩人對大海的情感發自內心，就如同花兒有香氣、星星有光輝。

詩歌教學，讀尤為重要，隨著理解的深入，要讀出層次、讀出情感、讀出意境。在多元化的朗讀中，學生不僅僅感受到詩歌語言的獨特魅力，體會到蘊含的真摯情感，更能獲得無窮的啟迪和生命的滋養。

二、課外閱讀，誦讀鑒賞，培養愛詩之情

課堂上教師引領學生朗讀詩歌，鑒賞詩歌；而課余時間，《繁星·春水》《飛鳥集》《舒婷詩精編》《最受讀者喜愛的詩歌》等一本本詩集讓他們盡情翱翔在詩歌的廣闊天地里。清澈的文字，自然的情懷，留駐筆端的天籟，化為浸潤學生心田的芬芳。

他們在課外閱讀中認識了詩人舒婷、顧城、林徽因、徐志摩、金波，知道了泰戈爾、金子美玲、戴維斯、洛夫、北島。他們在閱讀欣賞中，放飛自我，放飛心靈。

“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天。”(林徽因)

“摘下花瓣，并不能得到花的美麗。”(泰戈爾)

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”(顧城)

……

這些詩歌源源不斷地走進學生的心里，滋養他們的精神世界。他們不僅領略到詩歌的藝術魅力，也開啟了他們對自然、對生活、對社會、對人生更多的思考。在課外閱讀活動中，學生還收集了許多自己喜歡的詩歌，細細品味，感受它們美好的意境。

廣泛地閱讀欣賞詩歌后，教師組織學生開展鑒賞交流會，誦讀詩歌，交流收獲。學生分組鑒賞交流詩歌，每組推選代表在全班進行交流。一首首優美的詩歌如汩汩清泉傾瀉而出，流淌在時空里，敲擊著每個人的心扉。

一位女生在全班誦讀鑒賞會上，就動情地朗誦了林徽因《雨后天》：

我愛這雨后天，

這平原的青草一片！

我的心沒底止的跟著風吹，

風吹：

吹遠了草香，落葉，

吹遠了一縷云，像煙——

像煙。

詩人林徽因用輕快、明凈的語言描繪了雨后清麗自然的景致。詩歌雖短，卻節奏活潑，充滿了空靈的美感，仿佛讓人置身于雨后的茫茫原野之上，聞著青草芳香，看著落葉飄飛，身心無比舒暢。學生在讀中品味語言，揣摩意境，賞析技法，把握情感，走進詩歌和詩人的心里。

在現代信息技術發達的今天，詩歌鑒賞交流有著廣闊的平臺。疫情期間，學生利用網絡釘釘課堂，開展了詩歌誦讀會；有的學生拍攝誦讀視頻在班級群里分享……學生對詩歌的喜愛已滲透在生活點點滴滴中。

三、創作嘗試，放飛自我，點燃詩意之心

現代詩歌創造性地運用了優美的現代漢語，具有生動的節奏、流暢的韻律，切合小學生的文學認知特點和情感需求。詩歌以純真為本，而孩子就是天生的詩人。新課標指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，在教學中，教師要帶著學生嘗試創作詩歌。詩歌《白樺》中，對窗前一棵白樺的描寫，寄托了詩人葉賽寧對大自然、對家鄉的濃濃熱愛之情。這些生活中熟悉的事物，是學生仿寫創作的最佳素材。

桃林花開

走進一片桃林，

桃花恣意盛開，

一朵朵，一簇簇，

擠滿枝身梢頭。

撲鼻的香味，

沉醉了你的心房，

嫵媚了你的雙眼，

驚艷了春的世界。

微風輕起，

落紅紛飛，

如雨，如蝶，

鋪起紅毯一片。

學生自由創作，精彩紛呈。

天上的云/像棉花糖/我想騎上它/咬上一口/那一定很甜很甜。——《騎著云》

夜黑了/黑得像一塊幕布/寂靜而神秘/而那星星/是無心濺上的顏料。——《夜黑了》

假如我是一條小魚/我要游進浩瀚無邊的海洋/游到大海的深處/尋找最閃亮的珍珠/串成項鏈/掛在母親的胸前。——《假如》

我們渴望實現夢想/越困難越強壯/就像一只小鳥/不斷地掉落/不斷地飛翔。——《夢想》

你是那么平凡/你是那么堅強/把你們雕成山的基座/支撐廣場的一面銅墻。——《礦工之魂》

……

泰戈爾說：“人的種種情感在詩中以極其完美的形式表現出來，仿佛可以用手指將它們拈起來似的。”學生創作的小詩如清新的微風，似樹葉發芽那樣自然，樸實而親切，充滿了無邊的想象和真摯的情感。

疫情期間，學生從不同的角度創作抗疫組詩20多首，如《這個春節不尋常》《病毒的自白》《武漢，加油》《最美的你們》《期望》等。

一首首詩飽含著孩子們的擔憂、崇敬；有愛的奉獻，勇敢者的堅強；更有中國速度，大國精神。發自肺腑、充滿詩意的語言，如滔滔江水，盡情奔流……

四、匯編實踐，詩作發表，奠定詩意人生

在閱讀實踐活動中，學生收集了許多膾炙人口、意境優美的詩歌。班級四十多名學生被分成了八個創編小組，匯編詩集。他們把自己在閱讀中收集的詩歌或按內容，或按題材，或按詩人，或按時間跨度等匯編成冊。

組員在組長的帶領下，編目錄、寫序、排版、配圖、抄寫，分工合作，井井有條。他們還大量查閱資料，補充了詩歌創作背景、詩人簡介等。

學生們精心策劃、匯編，投入了自己滿腔的熱情和不懈的努力，創作了多本詩集，異彩紛呈，如《海之韻》《詩染》《月光流螢》《詩路漫漫》《繁星點點》等。在匯編詩歌的實踐活動中，學生們積極參與，團結合作，增長了見識，鍛煉了能力，更得到了無限的快樂。

在《月光流螢》詩集的序言中，小組成員這樣寫道：

閱讀詩歌的日子浪漫而又美麗。閱讀一本本詩集，就像走進了一座座園子，看到了無邊的風光；就如同欣賞著那滿天的朝霞，絢麗而又燦爛。閱讀一本本詩集，我們認識了一位位詩人，他們用自己的筆描繪了生活中一道道風景、一個個故事，融入了他們的情感和思考……是他們讓我們看到身邊不起眼的事物之美，珍視忽略的情感和平凡的小事。閱讀一首首詩歌，我們猶如漫步在月下的花園，月色醉人，輕紗縹緲，聽清風耳語，聞花香撲鼻，撲流螢入懷……那一個個字符如斑斕的彩蝶飛入心房，絢麗了我們的日子。生活有詩相伴，真好！

對于學生自己創作的多種題材的詩歌，在班長的組織下，大家齊心合力匯編成《小蜜蜂詩集》。

其中有一首學生創作的《小溪》：

叮咚，叮咚……

是誰在哼著小曲？

哦，是歡快的小溪。

帶著清晨的陽光，

含著晶瑩的雨露，

向我們奔來，

又漸漸遠去，

只留下一串兒歌聲:

叮咚叮咚……

編輯組的同學在這首詩旁寫下了這樣一段賞析文字：小作者用清新明快的語言，描寫出一幅林中小溪沐浴清晨的陽光，歡快奔流的畫面，讓人仿佛置身于清澈的小溪旁，呼吸著潮潤的空氣，傾聽著清脆的樂曲，心情無比舒暢，情不自禁地贊嘆道：“多么美好的早晨啊！”

一本本詩集在學生手中誕生，并被不斷傳閱著。他們視若珍寶，一讀再讀，愛不釋手。尤其是對于他們自己創作的詩歌，大家津津樂道，不時誦讀。

學生把創作的一首首詩歌投到了雜志社。當他們看到自己的詩歌被刊登出來時，那種滿心的歡喜和滿滿的成就感溢于言表。他們對詩歌那份發自內心的熱愛之情更濃更深。

詩歌給孩子們打開了另一扇窗，使之看到了不一樣的景致。尤其是那些文學大師筆下如寶石般熠熠生輝的優美文字，如潺潺的小溪，流淌在我們的心靈深處，陪伴我們一路前行，走過童年，走過少年……直至遙遠的未來。

總而言之，我們教師要重視小學階段的詩歌教學，要繼承優秀的傳統教法，更要適應時代要求創新教法，使處于花季的少年兒童在源遠流長的詩歌文化里，得到心靈的潤澤和美的熏陶，并把詩歌的思想精髓不斷傳承發揚下去。托爾斯泰曾經說過，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己，照亮別人的人。教師要高舉詩歌這支照亮靈魂的火炬，給成長中的孩子以人文的關懷、美學的慰藉，讓詩歌成為燦爛的陽光，照亮孩子的童年，溫暖他們的人生。