“雙減”政策背景下讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”體驗快樂

汪秀芬

(淮北市梅苑學(xué)校 安徽淮北 235000)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課改工作在新課程標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)開展，落實“雙減”工作，貫徹課堂變革理念，探索有效的教學(xué)課堂。筆者自參加工作以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在二十多年的一線數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，結(jié)合“雙減”政策背景下課堂和作業(yè)的要求，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，課堂上“做數(shù)學(xué)”，課后動手“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，并從中體會到成功的快樂。下面結(jié)合課堂教學(xué)及“雙減”作業(yè)布置談幾點心得體會，以期與同行們共勉。

一、引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過自主探索、動手操作及合作交流等學(xué)習(xí)方式。而“做數(shù)學(xué)”為主旋律的課堂讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，將教學(xué)中的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源。“做數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的所有感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上動起來，能夠積極思考，獲取知識。課堂上還要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

(一)轉(zhuǎn)化生成課堂教學(xué)資源

教學(xué)中可能會發(fā)生偶發(fā)事件，容易使學(xué)生注意力分散，聽課不專心，或?qū)е抡n堂秩序混亂，教師要對教學(xué)中的突發(fā)事件有準(zhǔn)確判斷，巧妙引導(dǎo)，妥善處理，機(jī)智面對，將其轉(zhuǎn)化生成課堂教學(xué)資源。這些動態(tài)生成的教學(xué)資源來自學(xué)生身邊，來自課堂教學(xué)，更能夠成為學(xué)生關(guān)注的焦點。教師面對課堂中的意外事件，不要消極退避或“一棒子打死”，而應(yīng)積極面對，因勢利導(dǎo)。

在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，筆者播放了音樂讓孩子們放松一下，此時許多學(xué)生都唱起歌曲《找朋友》，筆者靈機(jī)一動道：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，誰是我的好朋友呢？”筆者拿出了1根小棒，接著說道：“和我組成10，就是我的好朋友。”很快就有好幾位學(xué)生拿出9根小棒和我的1根湊在一起，我主動和學(xué)生握手擁抱。這時學(xué)生都很興奮激動。筆者又拿出2根小棒，問道：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友？”這時有更多的學(xué)生拿出8根小棒。以此類推，在游戲中完成了10的組成，筆者利用課堂上生成的資源以做游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，這也是對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生動手分一分、擺一擺小棒，動手“做數(shù)學(xué)”，既激發(fā)學(xué)生參與熱情，也符合學(xué)生心理特點，學(xué)生在不知不覺中獲得新知，學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。這些偶發(fā)事件生成的動態(tài)教學(xué)資源，能夠給我們的課堂帶來意料之外的精彩。

(二)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

教師不要害怕學(xué)生問問題。在課堂上鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并能夠在理解的基礎(chǔ)上解決問題，對于學(xué)生提出的問題要給予肯定，學(xué)生喜歡提問題一般是教師和家長經(jīng)常鼓勵的結(jié)果。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要讓學(xué)生捕捉例題提供的有用信息并提出問題來，在現(xiàn)實情境中提問題“做數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于、樂于提出問題的能力。筆者教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”時，在學(xué)生熟悉的公園場景中導(dǎo)入問題：“你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？”“根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生觀察主題圖時積極思考，對這些問題有了一定的理解，并產(chǎn)生了探索的欲望。

二、學(xué)會課堂上“做數(shù)學(xué)”

要想讓學(xué)生在課堂上動手“做數(shù)學(xué)”，需教師學(xué)會放手和等待。放手可以使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得實實在在的經(jīng)歷和感受；等待就是讓學(xué)生去體驗和感悟。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，看過聽過不如親自做過，這樣才會加深理解。“做數(shù)學(xué)”讓學(xué)生獲得知識、啟迪智慧、碰撞思維，體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。

(一)學(xué)會放手

“放手”就是在教學(xué)過程中敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，找出解決問題的方法，教師在一旁給予提示和引導(dǎo)。在教學(xué)中可以多給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎己吞骄俊？墒窃趯嶋H教學(xué)中，教師常常害怕一旦放手后，教學(xué)就會偏離既定的方向，課堂秩序變得一發(fā)不可收拾。于是教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，在課件中來個“溫馨提示”，學(xué)生只要按照教師的要求去做，總能得到教師想要的結(jié)論。初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)到，學(xué)生與教師配合得很好，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，但細(xì)細(xì)分析，這樣的課堂真的有效嗎？對學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？其實學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識數(shù)學(xué)這個未知領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然一路跌跌撞撞、磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)、越來越堅實。教師唯有學(xué)會放手，學(xué)生才能展現(xiàn)出獨立、張揚的個性。

如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生用猜一猜、試一試的方法猜繩子的長度，感受古代人沒有測量工具時是怎樣知道物體的長度的。大膽放手讓學(xué)生自己想辦法測量繩子的長度。學(xué)生匯報可以用一拃、一拳、一腳等來測量這根繩子的長度，要有統(tǒng)一的長度單位，不然就太麻煩了。在學(xué)生了解了1厘米長度概念后，放手讓學(xué)生在尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米，并說出理由。在探究新知中學(xué)生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師的放手讓學(xué)生動起來、課堂活起來，教學(xué)效果才會更好！

(二)學(xué)會等待

學(xué)生在探究新知過程中，教師要有耐心，給學(xué)生一定的時間，認(rèn)真對待學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的亮點，讓學(xué)生感受到探索知識的樂趣。如教學(xué)“可能性”時，筆者先讓學(xué)生“猜球”，體會“可能”“不可能”“一定”三種情況。接著讓每人體驗“摸球”：每組準(zhǔn)備一個紅球和一個白球放在盒子里，每組每人摸一次并記錄下來，判斷可能性的大小。教師往往會舍不得多花時間讓學(xué)生去思考，特別是在學(xué)生有困難時，就急著提示，從而剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。有時學(xué)生生成的結(jié)論可能不成熟，也可能不完全正確，作為教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完善所探究的知識。

三、在“做數(shù)學(xué)”中獲得快樂體驗

(一)課堂動手“做數(shù)學(xué)”，體驗快樂

從少年兒童的認(rèn)知心理學(xué)角度來看，少年兒童有一種天生的好奇心和對新事物的探索能力，他們通過“做數(shù)學(xué)”，從中獲得自信，感受到快樂。教師恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵和適當(dāng)?shù)莫剟羁梢约顚W(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。

小學(xué)生喜歡冒險和挑戰(zhàn)，好奇、好勝。他們喜歡模仿、喜歡探究新事物，樂于接受挑戰(zhàn)，只要被允許、被鼓勵，他們可以通過多種感官去探究、去擺弄學(xué)具。很多時候?qū)W生通過玩耍與探索來學(xué)習(xí)，玩在某些情況下也是一種學(xué)習(xí)方式，把玩轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣。學(xué)生對喜歡的東西會認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，從而動口、動腦、動手，多種感官共同參與。

綜合實踐課“擺一擺，想一想”是讓學(xué)生動手操作圓片，感悟數(shù)學(xué)奧秘。教師從準(zhǔn)備好的學(xué)具袋里拿出圓片和數(shù)位表，說道：“同學(xué)們，別小看這小小的圓片，它可神奇啦！它能在數(shù)位表上變魔術(shù)，想不想玩？”根據(jù)低年級學(xué)生喜歡探究與玩的特點，設(shè)計動手“玩”活動。第一次玩：一個圓片擺在數(shù)位上有兩個不同的數(shù)，那么兩個圓片呢？第二次玩：“誰愿意用兩個圓片在磁性黑板上擺一擺？”引導(dǎo)學(xué)生有序思考：從小到大或從大到小有規(guī)律擺一擺。學(xué)生迫不及待地擺弄圓片。學(xué)生興趣盎然，全體學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。筆者趁著學(xué)生情緒高漲之際，提出了第三次玩：“任選幾個圓片，你能擺出幾個數(shù)？”先讓學(xué)生猜測再驗證，思考圓片個數(shù)和所擺的數(shù)之間有什么關(guān)系。學(xué)生擺放的速度明顯慢下來，一邊擺一邊記錄，邊擺邊思考。在這個過程中學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)字排列規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

(二)“雙減”作業(yè)提質(zhì)增效，體驗快樂

在“雙減”政策背景下，一二年級“不布置書面家庭作業(yè)”，既然不做書面作業(yè)，那么可不可以做不動筆開口“說數(shù)學(xué)”、動手“做數(shù)學(xué)”的作業(yè)呢？從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，設(shè)計分層作業(yè)“做數(shù)學(xué)”。如設(shè)計二年級上冊“角的認(rèn)識”四個課時分層作業(yè)，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“雙減”提質(zhì)增效目的。具體如下：

第一課時“角的認(rèn)識”作業(yè)設(shè)計(時間5～10分鐘)：1.找一找、指一指、說一說，找生活中的角，指出角的頂點和兩條邊，說給家長聽。2.折角，參照教材第39面，看看書上的小朋友怎樣折角，自己動手折一折，把折的角指給家長看，指出頂點在哪、兩條邊在哪。3.做活動角，在家長幫助下，準(zhǔn)備兩個小紙片(或小棍)做一個活動角，理解角的大小與其邊的長短沒有關(guān)系，跟角兩邊分開的程度有關(guān)。4.畫角，通過畫一畫、辨一辨，分別從直觀和抽象角度理解什么是角。這次作業(yè)通過指角、找角、做活動角、折角、畫角動手操作活動讓學(xué)生認(rèn)識角，幫助學(xué)生理解角的特點，讓學(xué)生在生活中尋找“角”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受快樂。

第二課時“直角的初步認(rèn)識”作業(yè)設(shè)計(時間5～8分鐘)：1.畫直角，用三角板畫直角，給家長演示畫直角的過程。2.從生活中找直角。教師動手演示作業(yè)“做數(shù)學(xué)”，通過操作活動幫助學(xué)生建立直角的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，使其體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第三課時“銳角、鈍角的初步認(rèn)識”作業(yè)設(shè)計(時間5～8分鐘)：1.畫角，分別畫出一個銳角、一個直角、一個鈍角，說說畫法并判斷畫得是否正確。2.變角、比角，用活動角或折角變銳角、直角、鈍角，并用三角板上的直角判斷，比較大小。這次作業(yè)通過說、折、畫、比等，讓學(xué)生進(jìn)一步感知銳角、鈍角的特征，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

第四課時“解決問題——拼一拼角”作業(yè)設(shè)計(時間5～12分鐘)：1.用一把三角尺拼角。先說一說三角尺上都有哪些角，邊指邊說，再用兩把三角尺拼鈍角。深化對角的認(rèn)識。2.用兩把三角尺拼銳角、直角和鈍角。用三角尺拼角，既鞏固學(xué)生對銳角、直角和鈍角的認(rèn)識，加深對直角、銳角和鈍角之間關(guān)系的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

本單元的作業(yè)評價采用方式主要有兩種，一種是課堂上口頭匯報，點名學(xué)生回答完成情況，另一種是把實踐作業(yè)記錄在數(shù)學(xué)簿上，教師跟進(jìn)批閱，把學(xué)生動手操作折的、拼的、畫的角，貼在班上作業(yè)展示欄，減輕教師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)。每課動手作業(yè)“做數(shù)學(xué)”既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)不再是教師高唱“獨角戲”的舞臺，而是真正的教學(xué)相長的地方，“雙減”政策背景下教師要不斷地認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、超越自我，在課堂上應(yīng)保持一種開放的心態(tài)學(xué)，會放手和等待。教師還要關(guān)注學(xué)生的探究需求“做數(shù)學(xué)”、“雙減”分層作業(yè)“做數(shù)學(xué)”，使動手學(xué)習(xí)成為行之有效的教育手段，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗快樂，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。