大班幼兒禮儀教育的生活化實踐

朱曉敏

(上海市浦東新區小浪花幼兒園 上海 200000)

禮儀指向的不僅是表示尊敬的言行模式，而且是維系社會生活有序開展的規范準則，是社會文化的重要組成部分。而學前期是幼兒形成禮儀意識、養成禮儀行為、涵養禮儀素養的關鍵時期，因此，《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出：“要注重對幼兒一生能產生積極影響的禮儀行為表現的培養，為幼兒今后的發展夯實基礎。”我園長期以來致力于幼兒禮儀教育，在深入貫徹《指南》價值導向的同時，更進一步推動禮儀教育的生活化實踐。

所謂禮儀教育的生活化，指的是禮儀教育應當融入幼兒的生活中，回歸幼兒的自主體驗，在切實的社會交往和人際互動中完成禮儀教育。這是由學前教育的特點決定的，學前教育應當充分基于兒童視角，基于幼兒的年齡特點和幼兒的發展規律，這也是由禮儀教育的規律決定的。禮儀教育具有潛移默化的特點，應當滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，倡導幼兒在真實的社會互動和人際交往中促進禮儀意識、禮儀行為的養成。

一、大班幼兒禮儀教育內容的生活化建構

教育是培養人的社會實踐活動，即對人的發展施以主觀傾向性的影響。因此，從實踐角度看，禮儀教育的核心問題不外乎兩個：一是“學什么”，二是“怎么學”。前者關涉教育的價值取向，是教育內容層面的考量；后者關涉教育的實施路徑，是教育方法層面的考量。

解決“學什么”的問題是解決“怎么學”的問題的邏輯基礎和實踐前提。因此，我們首先厘定了大班幼兒禮儀教育的目標和內容。

(一)基于禮儀內涵解析，厘定大班幼兒禮儀教育的內容框架

我們首先基于禮儀的內涵，構建了大班幼兒禮儀教育的目標。如前所述，禮儀指向的不僅是表示尊敬的言行模式，而且是維系社會生活有序開展的規范準則，是社會文化的重要組成部分，包含三個層面的內涵：指向自我關系的自我禮儀、指向人際關系的交往禮儀、指向家國歸屬的文化禮儀。我們將禮儀應有的內涵有機整合進幼兒禮儀的禮儀意識、禮貌用語、儀表儀容、形體姿態、道德行為規范五個方面。

(二)基于年齡特點分析，構建大班幼兒禮儀教育的內容體系

大班幼兒年齡特點和發展水平是我們建構禮儀教育內容的主要依據。《上海市學前教育課程指南》明確了大班幼兒的年齡特點：自我評價能力逐步發展；情感的穩定性和有意性增長；自理能力和勞動能力明顯提高；合作意識逐漸增強；規則意識逐步形成；動作靈活、控制能力明顯增強；愛學、好問；有極強的求知欲望；初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系；能根據周圍事物的屬性進行概括和分類；能生動、有表情地描述事物；閱讀興趣顯著提高；創造欲望比較強烈；象征性游戲趨于成熟；表象與表達方式多樣化；等等。

我們遵循《指南》中以人為本的價值導向和兒童為本的觀念立場，根據學生的年齡特點、適宜的活動材料選擇適宜的禮儀活動內容，采取不同的教育教學形式，滿足幼兒禮儀素養的養成。

為了更好地與小學生活銜接，我們在中班禮儀內容的基礎上為大班幼兒禮儀教育設置了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、在外用餐禮儀、購物禮儀、交通乘地鐵禮儀、參觀禮儀等內容。

1.禮儀意識

禮儀意識包括禮貌待人的認知與行為，即幼兒與人和善、相互尊重、謙虛有禮、合作溝通等優秀品德。具體表現為：未經大人允許不許給陌生人開門，不到危險場所及做危險的動作；較快適應新環境，保持愉快的心情，會控制自己的不良情緒，不亂發脾氣；在活動中對自己有信心，有自己的主見，愿意在集體中大膽表現自己；愿意自己的事情自己做，嘗試不依賴他人獨立完成任務；等等。

2.禮貌用語

禮貌用語包括生活中常用的問候、致謝等基礎禮貌用語，以及課堂禮貌用語的使用。具體表現為：別人說話時，能積極主動地回應；懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人等。

3.儀表儀容

儀表儀容包括外出時需要掌握的著裝禮節，保持良好的衛生習慣。具體表現為：注意自己的儀表整潔，勤洗澡、勤剪指甲、勤換衣服；知道微笑是最有禮貌的表現，能微笑地和他人說話等。

4.形體姿態

形體姿態包括生活中如何正確地站、坐、行，在讀書寫字時應保持何種姿勢。具體表現為：有良好的站、立、行、言的姿勢并形成一種好姿態，寫字畫畫時姿勢正確等。

5.道德行為規范

與人交往時，做到尊重老師、孝敬父母等；在日常交往中謙遜有禮，與小朋友和睦共處，彼此之間相互關心、幫助；培養幼兒的溝通能力、協調組織能力、問題解決能力。具體表現為：能和同伴友好相處，發生沖突時能自己協商解決；樂意接受他人的建議，能與同伴商量著合作完成一件事情；學習一些簡單的居住禮儀，做文明的小客人、熱情的小主人；了解社區及城市設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛家鄉、愛祖國的情感，為自己是中國人感到驕傲等。

二、大班幼兒禮儀教育生活化探究

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。我們尊重幼兒身心發展水平和學習方式特點，基于一日生活皆課程的基本理念，構建和探索多樣化的實施形式。

(一)實施路徑的生活化

《幼兒園教育指導綱要》中提到：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，潛移默化地滲透進幼兒一日生活的各項活動。”因此，大班幼兒一日生活各個環節的禮儀教育是幼兒園教育的必要組成部分。幼兒一日生活的各個環節必須保持整體性和連貫性，絕不可盲目地將入園離園、生活活動、游戲活動、運動和學習活動這五大環節進行任意分割。幼兒教師應將禮儀教育滲透到幼兒一日生活的各個環節中，如生活中培養幼兒良好的站、坐、行姿勢以及衛生習慣；運動中，幫助幼兒創設適宜的運動環境；游戲中，引導幼兒友好溝通解決游戲中的沖突；學習活動中，鼓勵幼兒在集體活動中大膽地表現自己，培養幼兒的自信心。除此之外，幼兒教師還可以抓住一日生活中的“意外情況”生成禮儀教育。

(二)實施策略的生活化

1.榜樣示范法

由于大班幼兒身心發展還不夠完善，他們的禮儀行為還具有一定的向師性、依賴性和他律性。因此，幼兒教師要注重“身教”，還要重視幼兒同伴的激勵作用，可以創設“星星榜”、每月設置當月禮儀目標，并細化可操作、可執行的禮儀行為，對每日達到要求的幼兒獎勵星星，月末根據星星的數量評選當月的“禮儀之星”，并號召全體幼兒向“禮儀之星”學習。

2.情境陶冶法

第一，創設良好的禮儀教育情境。在大班幼兒一日生活中實施禮儀教育，應有目的、有計劃、有組織地創設良好的禮儀教育情境，如設計與布置禮儀教育主題墻板，完善幼兒園樓道、走廊甚至室外的禮儀行為卡通標識，讓幼兒隨時隨地在環境熏陶中規范自己的禮儀行為。甚至可以鼓勵幼兒自主討論在教室、廁所、餐廳、午睡室中需要遵守的規則，由幼兒自行繪畫標識并貼于醒目位置，進一步培養幼兒的禮儀意識。

第二，直觀啟發和說服教育相結合。大班幼兒主要還是通過直觀形象獲得認知，單純的說教無法讓他們真正理解某個禮儀行為的正確與否。因此，在大班幼兒一日生活中實施禮儀教育時，教師應秉持直觀啟發為主、說服教育為輔的原則，如可以通過分享繪本故事《噓！小聲點兒！》讓幼兒直觀地感受到餐桌禮儀的重要性。此外，教師要多注意正面積極引導，多使用正強化。

第三，重視幼兒的情感體驗。知、情、意、行的統一是對幼兒實施教育時的基本原則，但幼兒的情感體驗往往被教師忽視，從而無法達到理想或預設的教育效果。因此，在大班幼兒一日生活中滲透禮儀教育對幼兒的情感體驗有著舉足輕重的作用。豐富幼兒情感體驗時，一方面可以寓情于景，另一方面可以寓景于情，通過在一日生活的大環境中給予幼兒美好的禮儀情感體驗，讓幼兒了解自己的禮儀水平并進行自我判斷的同時，初步對同伴的禮儀行為做出評價。

3.實際鍛煉法

在對大班幼兒進行禮儀教育時，要給予幼兒通過自身的體驗和實踐獲得鍛煉禮儀行為的機會，可以通過練習、委托任務和組織活動等多種途徑幫助幼兒形成良好的禮儀習慣。要定期觀察幼兒禮儀行為情況，督促幼兒形成持之以恒的品質。

(三)實施形式的生活化

1.教師主動和家長溝通

幼兒園作為幼兒生活、學習和活動的場所，要想在其中充分體現幼兒的禮儀行為習慣，就需要幼兒教師認真觀察與記錄，及時將幼兒的行為表現反饋給家長，讓家長了解到幼兒的禮儀水平，并通過家長委員會協助幼兒園實現和家長的有效溝通。

2.建立多種形式的家園溝通渠道

家園合作要遵循家長與教師雙向交流、直接和間接相結合的原則。幼兒教師主動反饋幼兒一日生活中的禮儀行為是一種間接方式，幼兒園還可以通過不同的家園溝通形式提供直接了解幼兒禮儀行為表現的機會，如邀請家長進課堂做一回老師，以老師的角度觀察幼兒在學習禮儀行為的過程等。

3.為家長提供專業指導，科學共育

為更好地實現幼兒園與家庭禮儀教育的一致性和連貫性，幼兒園可為家長開設關于禮儀教育的知識講座和交流會。每個家庭由于家庭結構、家庭氛圍和家庭文化背景不同，有著各自的教育理念、方式和方法，需要家長不斷更新自身的知識體系。首先，家庭內部成員要堅持教育的一致性，統一教育的進度和步伐。其次，家長要和幼兒園達成教育共識，無論在園還是在家，都要嚴格規范幼兒的禮儀行為。

在兒童視角的理念指導下，我們深入把握幼兒年齡特點和學習方式，切實踐行融入一日生活的禮儀教育理念，通過生活化的實踐活動，推動大班禮儀教育的有效開展，助推幼兒自身禮儀習慣的養成，為幼兒健康發展奠定基礎。