金融科技交叉性復合人才培養探究

劉曉宇

（上海立信會計金融學院 上海 201209）

金融科技（Fin-Tech）作為金融行業下的一股新興熱潮正在加速金融業的創新與變革，同時也加快了傳統金融的升級轉型步伐，并不斷刷新著金融業態與組織結構，改變了金融業態和金融商業模式。傳統教育模式下培養的金融類專業學生或科技類專業學生已無法滿足日新月異的金融市場需求，新形勢下，培養適應行業發展需要的跨學科高素質應用型金融科技人才顯得尤為重要。

1 金融科技的概念

近年來，金融科技（Fin-Tech）以其卓越的表現以及巨大的潛力，在世界范圍內受到廣泛關注。美國、英國等西方發達國家非常重視金融科技的發展及規劃，以中國為代表的新興經濟體國家也高度重視其發展。一些具有前瞻性的國家，已將金融科技作為該國金融業的未來發展方向而加以扶持和培養。

有觀點認為金融科技是市場新入者對傳統金融所給予的產品及服務進行變革。金融科技的內涵在具體場景中也有所不同。有時是指大數據、云計算、分布式賬戶等應用于金融領域的各種新技術，也可以指手機銀行、網銀等對傳統金融業進行電子化或者數字化升級，有時也可以是科技企業或電信運營商進行轉型，與傳統金融機構形成競爭或合作關系，進軍金融領域[1]。

相信隨著金融科技的發展，未來對其界定也將不斷充實和完善。

2 金融科技交叉性復合人才的培養特色

2.1 金融科技專業培養目標及教學體系

金融科技專業由于是新興專業，學科建設本身缺少基本的基礎知識和配套的技術體系作為參考借鑒。金融科技的核心是要在大數據的框架下，將科技賦能金融，建立一個金融領域新生態。作為全國首個獲批成立的金融科技專業，上海立信會計金融學院結合了服務國家戰略定位需求、中國金融行業需求、高等人才教育需求等，構建了以“通識課+學科專業課+實踐課”為核心的課程體系，強化課程的交叉和復合，突出產教深度融合。通識類課程，強化基礎，提升綜合素質。學科專業類課程，優化設置，加強專業知識和核心競爭力的培養；設置與大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區塊鏈等現代信息技術融合的課程，提升專業的數字化、智能化水平。實踐類課程，精心設計，著力創新創業精神和實踐能力的培養，促進學賽一體、雙證融通。并從5個大類開設相關課程，對學生進行培養[2]。

專業認知類課程：“金融科技新生研討課”“金融科技概論”“金融科技前沿認知講座”。這類課程多開設于大學一年級階段，從新生階段就著重有意識地培養學生的金融科技思維，并理解科技賦能金融的含義。

金融機構服務化基礎類課程：“金融學”“行為金融”（選）、“投資學”“第三方支付與電子銀行”“會計學”等近十余門專業課程。這類課程作為人才培養體系中的基礎類課程，多開設于大學二年級、三年級階段。該類課程是學生的整個學習體系中最扎實的基礎，帶領學生進一步理解金融學的知識點，以便服務于后期的實際運用[3]。

大數據處理能力類課程：“統計學”“自動化數據處理技術”“數據科學基礎與Python語言”“數據科學基礎實訓”等近10余門課程。大數據類課程作為人才培養體系中的進階版課程多開設于大學二年級下和大學三年級階段。該類課程主要教授學生計算機算法及編程，如Python、My-SQL等金融行業內的主流分析類語言。

新型第三方金融產品設計類課程：“金融學”“互聯網產品設計與規劃實踐”“數字普惠金融產品設計分解實戰”等大量實踐實操類課程和訓練營。該類實操類課程多開設于大學三年級、四年級階段，開設目的是學生掌握了扎實的理論基礎后，為將來進入行業做準備。實訓課程大多由行業內知名專家或校外著名教授來講授，由他們為學生分析行業最前沿的動態和趨勢，真正做到寓教于學，產教融合[4]。

金融大數據計量分析類課程：“計量經濟學”等近十余門大數據類課程。該類大數據分析類課程多開設于大學三年級、四年級階段。作為高階課程，在學生掌握了扎實的數據處理計算機技術和金融理論基礎后，在教師的帶領下將其應用于金融數據分析當中。

在整個課程體系的構建中，專業人才培養目標、畢業要求和課程設置之間具備嚴密的邏輯關系。按照高階性、創新性、挑戰度的原則設置每門課程，厘清課程之間的內在關系和先修后續關系，課程對畢業要求的支撐度不少于70%，其中實踐教學比例不低于25%。

2.2 金融科技交叉性復合人才培養

學院在金融科技專業學生的培養過程中堅持以學生發展為中心，堅持把立德樹人成效作為檢驗一切工作的根本標準，加強理想信念教育，厚植愛國主義情懷，不斷提高學生的思想水平、道德品質、文化素養；強化思政育人，把社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，促進思想政治教育與專業知識技能傳授有機融合，培養擔當民族復興大任的時代新人。堅持以文化育人、以德育人；教育學生明大德、守公德、嚴私德；加強學生的社會責任感和使命感，促進誠信品質培養和職業道德教育相融合[5]，培養能夠擔當社會責任的誠信之人。找準專業人才培養目標定位，凝練專業特色、強化專業品牌、形成專業優勢，加強專業課程體系整體設計，促進專業質量標準和職業資質標準深度融合，培養適應行業發展需要的高質量專業人才。加強學科交叉、校企合作、產教融合、科教融合，形成校內校外、國（境）內外合作育人合力，強化學生的實踐能力培養，拓寬學生的國際視野，將人才培養和實踐教育全面融合，培養實踐能力強的應用型人才。具體措施有：

第一，開展導師制，形成全員、全程、全方位的育人局面。學校為金融科技專業學生配備學業導師，充分關注每個學生個體的知識、能力、素質協調發展，幫助學生順利適應大學生活，更好地促進學生的個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。通過坐班答疑、自習輔導、座談研討、社團沙龍、個別談話及日常社交軟件交談等線上線下相結合的形式，學業導師與學生建立直接、平等、持續的互動聯系，對學生的思想進行領航導航，對學生的學業、專業與職業進行全面指導，師生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，逐步形成導師對學生全程指導的培養機制。

第二，開展各種形式的第二課堂活動，培養適應行業發展需要的跨學科高素質應用型金融科技人才。召開“誠信教育”“安全教育”“學風建設”和“校園文明”等主題班會；開展“厚植家國情懷，勇擔時代責任”“學習近平總書記講話，弘揚抗疫精神”等主題團日活動；鼓勵學生參加各類雙創培訓課程和雙創活動，增強學生的創新創業意識和能力：鼓勵學生組隊參加第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、第七屆“互聯網+”大學生創新創業大賽、北美大學生數學建模大賽和“數模杯”中國數學建模大賽等賽事活動；組織學生參加學校組織的金融科技知識競賽（全英文）比賽、“科創有我，金科先行”——第二屆“金科杯”論文征集比賽。

第三，推進產學研基地建設，依托產教融合平臺，助力專業課程建設和課程實踐有機結合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才，鼓勵學生參加社會實踐，加深和鞏固專業知識，著力提高學生的就業競爭力。上海立信會計金融學院發起成立了“中國金融科技教育與應用創新聯盟”，與慧科集團等合作搭建集聚行業、政府、社會等辦學資源的產教融合平臺。學校堅持將理論與實踐相結合，多方面開拓辦學途徑，引進更多的企業方師資，產教融合，由校內老師教授理論知識，校外老師和行業專家講授實操經驗。上海作為國際經濟中心、國際貿易中心和國際金融中心匯聚了中國最頂尖的金融企業，因此在學校辦學過程中，更應充分地利用地理優勢進行產教結合。

3 金融科技交叉性復合人才培養現存的問題與對策

3.1 校企人才供需不平衡

目前我國正處于從傳統金融業到新型金融業的轉型階段，企業對金融科技專業人才的認可度還不夠高。我國首批金融科技專業的畢業生將于2022年畢業，市場對金融科技專業的學生也持有懷疑和觀望態度。

3.2 課程建設問題

由于金融科技專業著力于將科技賦能金融，金融科技專業開設的大部分課程是由計算機類課程與金融類課程相融合。學生在學習過程中，無法抓住專業的側重點，對課程建設會有“拼湊感”“不連續感”。學生在金融課程體系和計算機課程體系中徘徊，失去聚焦點，無法很好地做到融會貫通，因此課程設計的連貫性和融合性仍然存在很大的提升空間。

3.3 專業師資缺乏

專業教師在師資數量和師資結構上都存在著很大問題。目前金融科技專業的教師主要由計算機類專業教師和金融類專業教師組成，兩個專業的教師主攻方向不同造成了對學生教學上的分割性。教師無法將兩個專業很好地融合，同時缺乏在金融科技行業的實戰經驗，教學過程中教師們多從理論上出發，缺乏對實際應用性的側重。

3.4 教學定位不夠明確

在該專業的開設過程中，由于金融市場主要還是由更加專精的金融類學生或計算機類學生或統計學類學生占據，學校對金融科技專業學生的流入方向也并不夠明確，導致培養出的學生在金融方面沒有金融學類學生有優勢；在計算機編程方面沒有計算機類學生專業；在大數據方面沒有統計學類學生掌握靈活。學生學習領域看似全面，卻無法在每一領域做到有專長，因此泛而不精也成了教學定位不明確所造成的一個很大的問題。當學生步入求職市場時，他們的競爭力會大大削弱。

面對校企人才供需不平衡的問題，建議可以擴大金融科技專業在全國高校中的開設，同時該專業擴大招生，以應對未來企業轉型完成后對金融科技人才的需求。課程建設問題上，可以在課程設計中更多地融入實踐，鼓勵學生創新創業，走入市場，將金融與計算機更好地融合，真正做到學以致用。在專業的人才培養方案中多設置應用型、創新型、具有實操性的課程。面對專業師資缺乏的問題，可以更多地引入行業專家為學生授課，使得教師團隊可以多元化發展，既可以緩解師資匱乏的問題，也可以為學生帶來行業最前沿的消息和動態。面對教學定位不夠明確的問題，需要學校和金融行業時刻保持聯系，善于抓住行業內當下的熱點和發展趨勢，結合自身的辦學定位和專業特色，及時更新教學定位，掌好學生培養的方向舵。