信息技術在小學數學課堂教學中的運用

蔣婷婷

(海安市老壩港小學 江蘇南通 226634)

數學一直是小學教學的難點。小學生形象思維較強，對于抽象性的知識理解起來更加困難，容易形成學習障礙。因此，對教學方法不斷創新，引入新的教學理念和教學工具，是每一名小學數學教師的工作重心。隨著信息技術的高速發展，構建現代化教學課堂已成為大勢所趨。在“互聯網+”的時代背景下，信息技術與各種行業都在進行深度整合。在教學領域，利用先進的技術，能夠為學生創造更加現代化的教學環境，彌補傳統教學模式的不足，實現教學內容的多樣性。

一、利用信息技術導入，提高教學效率

在小學教學中，課程導入是一個非常重要的教學環節。小學生活潑好動，注意力不容易集中，特別是課間休息后，剛剛上課時往往處于比較興奮的狀態。良好的課程導入，能夠迅速吸引學生的注意力，幫助學生進入到學習狀態，在提升課堂教學效率的同時，還能讓學生對新知識產生濃厚興趣。在傳統的教學模式中，課程導入主要以教師口頭描述結合板書來進行，很難對學生產生很大的吸引力。信息技術可以調用多種視聽元素，通過音樂、動畫、視頻等豐富的表現形式，全面提升課程導入環節的效果，幫助學生在最短的時間內進入學習狀態，并且對新知識產生求知欲望，減少了課堂有效時間的浪費，教學效率得以顯著提高。

例如，在講授“分數的初步認知”這一節內容之前，教師可以利用多媒體技術播放兩個小熊分食的動畫，在動畫中依次出現四個蘋果、兩個香蕉和一塊蛋糕，出現四個蘋果和兩個香蕉時，教師向學生提問題：“兩個小熊怎樣分配蘋果和香蕉呢？”由于這些知識點學生已經學習過，可以比較快地計算出結果。在小熊分蛋糕的時候，教師可以繼續提問：“一塊蛋糕，兩個小熊，應該怎么分呢？”學生結合生活中過生日的個人經驗，會想到將蛋糕切開。這時候教師就可以引入分數的概念，從學生比較熟悉的“一半兒”等詞匯，引導學生初步理解分數的概念。在這個過程中，學生很快就會被動畫吸引，學習興趣也會被充分調動，在課堂聽講時就會更加專注。

另外，對于高段學生，教師不僅可以通過新穎的課程導入環節增加學生的專注度，還能夠將新的知識點融入其中，幫助學生在聽課前對新知識有一個初步的認知。例如，在講授“圓柱與圓錐”這節內容時，計算圓柱的表面積是教學重點之一。教師以動畫的形式從各個角度展示圓柱體，同時可以將圓柱體從側面切開，出現兩個圓形和一個長方形或正方形的組合，幫助學生初步認識圓柱體的表面積。這樣，在授課環節講授相關內容時，學生會更容易掌握重點內容，并且可以印證自己的初步印象，獲得更愉悅的學習體驗。

二、利用信息技術創設教學情境，增強教學效果

情境教學法是一種非常適合小學生的教學方法，通過創設生動具體的教學情境，使得學生獲取更加直觀的個人體驗，對于知識的理解更加清晰。在傳統教學模式中，教學情境的創設主要通過教師描述或教學用具展示來實現，生動性明顯不足。利用信息技術創設教學情境，具有得天獨厚的優勢。多媒體技術可以展示豐富的視聽元素，互聯網技術可以調用海量的學習資源。通過應用這些技術，教師可以打造更加智慧的課堂，讓學生快速進入到學習情境之中，減少抽象的數學知識帶給學生的障礙，顯著提升教學質量。

例如，在講解“圓柱與圓錐”這一節內容時，教學重點和難點是讓學生理解并掌握圓柱體與圓錐體表面積、體積的計算方法。在之前的教學中，很多教師利用教學用具創設情境，比如拿一些圓柱形的物體，幫助學生理解圓柱體的一些基本概念。通過信息技術，教師可以播放關于圓柱體的動畫視頻，在視頻中，將圓柱體進行多角度展示，隨意變換和移動，然后切開，平鋪成平面圖形，或者在立體圖形和平面圖形之間進行轉換。通過呈現這些動態情境，學生對空間概念的感受將更加清晰，對于表面積、體積等概念也有了更深的理解，學習興趣得到明顯提升。

利用信息技術構建智慧課堂，打造教學情境，不僅可以讓知識呈現的方式更加豐富，還能夠將很多生活中的場景或者自然現象引入到課堂之中。例如，在講解“認位置”這節內容時，主要的教學目標是幫助學生掌握上下、前后的位置關系。教師可以再現學生上學時的一些場景，比如排隊乘坐雙層公交車，通過上車的先后順序以及公交車的上下位置，讓學生在生動形象的情境中掌握位置關系。另外，通過構建情境，可以展示太陽東升西落的景象或者衛星地圖和實景地圖的轉化，使得學生對東西南北等方位有更加直觀的認知。

三、利用信息技術制作微課，促進教學延伸

構建現代化課堂，最終目的是提升教學效果和教學質量，而高效的課堂，離不開合理的教學延伸。對于小學生來說，長時間保持專注度比較困難，良好的課前預習和課后復習，能夠讓學生在課堂聽講環節更有針對性，對于自己比較熟悉的知識可以適當放松，而對于自己不懂的部分則可以集中精神。因此，教師要通過各種方式，促進課堂教學的有效延伸，幫助學生做好課后學習。微課是一種非常有效的教學工具，通過生動形象的短視頻，教師可以將核心的知識點進行梳理，輔助學生進行學習。學生通過微課進行預習和復習，在課堂學習時效率會更高，對于知識的掌握也會更加牢固。

例如，在講授“長方形和正方形”這一節內容之前，教師可以通過微課，展示生活中常見的長方形和正方形，并且引導學生在自己的家中尋找相應的物品。在課堂授課結束后，教師可以在微課中總結長方形和正方形的基本特征，將最重要的知識點進行歸納和總結，幫助學生鞏固所學的知識。另外，智慧課堂的延伸應該不受時間地點的限制。學生在觀看微課視頻中如果遇到問題，可以通過網絡平臺或者社交軟件和教師進行溝通，教師給予及時的反饋，這樣能夠進一步提升學生的積極性，提高課后學習的效果。總之，通過微課視頻和網絡溝通，教師可以打造全面覆蓋的現代化課堂教學模式，打通線上線下，融合課上課下，幫助學生不斷提高對數學的興趣，真正提升學生的數學核心素養，為之后的學習打下堅實的基礎。

結語

引入信息技術，打造現代化課堂，是大勢所趨。在具體的教學實踐中，教師可以利用信息技術對課程導入環節進行完善，迅速吸引學生的注意力，提升課堂效率。教師可以通過信息技術創設豐富的教學情境，提升整體教學效果，也可以利用微課，對智慧課堂進行延伸，全面提升學生的數學水平。