初中物理高效課堂教學模式的實踐研究

林興清

(福建省永泰縣第三中學 350708)

為使初中學生更好地理解與掌握所學的物理知識及其相關物理現象，教師應注重對現行高效教學模式的研究、實踐和創造，從而掌握不同教學模式的特點和有效運用的細節.將高效教學模式與教學內容有機融合，對教學內容和教學組織進行重構與設計，為學生帶來良好的學習體驗，提升課堂教學效果，促進初中學生物理核心素養的培養.

1 翻轉課堂教學模式

“雙減”背景下，課堂教學時間尤為寶貴，如何充分運用課堂時間，提高課堂教學的質量，從而減輕學生的課業負擔已經成為當前教育工作者比較關注的內容.翻轉課堂教學模式是一種“先學后教，以學定教”的教學模式，其優點是學生在課前自主學習物理概念等一些基礎知識并反饋學情，課中教師能有更多的時間針對性地解決學生的疑難和知識重難點，以學為中心，強化學生地參與，立足學生的物理核心素養，培養其嚴謹的科學思維，使其能應用所學知識解決生活中的物理問題.運用翻轉課堂教學模式時為確保學生能夠保質保量的完成課下學習任務，教師應注重為學生制定明確的學習目標、學習內容，并在課堂上進行適當的提問，對學生起到一個監督作用.同時，課堂上講解重點、難點知識時應注重聯系學生生活，幫助學生更好地理解，準確地掌握物理知識.同時，做好經典例題的篩選與講解，尤其注重在課堂上與學生積極互動，激活初中物理課程的同時，更好地鞏固學生所學，使其掌握相關的解題思路、解題技巧.

例如，在人教版八年級物理上冊第三章第一節《光的直線傳播》的翻轉模式教學.基于課程標準設計圖文并茂且有視頻動畫的課前導學案和配套自測，要求學生自主學習光源、光的傳播、光的直線傳播現象、光速等概念和現象.課堂上則可以基于學生自測的學情診斷，把握重、難點的講解，并能針對特定的學生或學生群體進行提問、解惑，從而推進有效課堂教學.

2 探究式教學模式

初中物理教學中為更好地激發學生學習的自主性，使其參與到初中物理知識形成中，更好地把握物理知識的來龍去脈，教師應注重探究式教學模式地應用，凸顯學生的主體地位，使學生自己制定探究方案、感受探究過程、得出探究結論，提升學生的學習體驗，深化對物理知識地認識與理解.實踐中由教師提出探究情境或探究問題，要求學生結合自身經驗以及已有的知識儲備進行探究，使其在探究的過程中完成物理知識的學習.學生探究時教師應注重走下講臺了解學生的探究進度，分析學生探究過程中存在的問題，給予學生針對性地指引，確保探究方向的正確，更好地增強學生探究的自信心.當學生得出正確的探究結論時應及時肯定學生在探究活動中的表現，使其感受到探究活動的成就感，養成善于探究的良好習慣.

例如，教學中提出“探究不同物質吸熱情況”的問題，要求學生將水和煤油分別裝在兩個相同的燒杯中，使用兩個相同的酒精燈加熱，每隔2min記錄一次問題，并據圖1回答如下問題：

(1)圖1甲是某位學生組裝的實驗裝置，有一處明顯錯誤，為____；

(2)糾正錯誤后繼續實驗，加熱過程中某時刻水的溫度如圖1乙所示，為____℃，實驗中用____表示物質吸熱的多少；

圖1

(3)如圖1丙為溫度隨時間變化關系的圖像，已知水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)，此煤油的比熱容為____J/(kg·℃).

問題(1)圖甲中兩個燒杯中所加的液體體積相同，但水和煤油的密度不同，意味著質量不同，實驗中應控制兩種液體的質量相同；(2)由圖乙可知其溫度為27℃，實驗中用加熱時間表示物質吸熱的多少；問題(3)觀察圖像可知溫度從20℃升高至60℃，煤油用時4min，水用8min，表明相同質量水吸收的熱量是沒有吸收熱量的2倍，即，c水mΔt=2c煤油mΔt，代入數據解得c煤油=2.1×103J/(kg·℃).

3 合作學習教學模式

廣大教師對合作學習教學模式并不陌生.合作學習教學模式下由學生相互合作，共同完成教師提出的學習任務，能營造積極活潑的課堂氛圍，避免學生學習的枯燥感，更好地激發學生的學習自主性.同時，學生之間相互合作能很好地培養學生的協作意識、合作精神，尤其給學生提供相互交流的機會，能夠使其更加清晰全面的認識所學.運用合作學習教學模式時應注重相關細節的落實，圍繞學生不易理解、掌握的知識點設計學習任務，并根據學習任務的難易程度確定每一小組的成員數目，尤其給學生規定好合作學習的時間，給學生帶來合作學習的緊迫感，促使各小組成員能夠全身心地投入到學習活動中.另外，為更好地激發學生合作學習的熱情，使其積極地解決學習過程中遇到的問題，可引導各小組相互比賽，看哪一個小組在最短的時間內完成學習任務.

例如，在進行凸透鏡成像規律的教學中采用合作教學模式，并要求學生在完成探究活動后解答以下習題，以加深其理解.已知凸透鏡的焦距為10cm，蠟燭、透鏡和光屏的位置如圖2所示：

圖2

(1)圖中光屏上呈現一清晰的像，該像是倒立、____(選填“放大”、“等大”或“縮小”)的實像；

(2)固定光屏位置不變，將凸透鏡移至10cm刻度線處，要在光屏上再次看到清晰的像應將蠟燭向____(選填“左”或“右”)移動；

(3)固定透鏡位置不變，將蠟燭移到45cm刻度線處，移動光屏____(選填“能”或“不能”)承接到像，將光屏放在蠟燭的左側，移動光屏____承接到像；

問題(1)凸透鏡的焦距為f=10cm，由圖可看出物距u=20cm，由u=2f，可知其成倒立等大的實像；問題(2)將凸透鏡移到10cm刻度處，此時物距和焦距相等，不能成像.要想在光屏上看到清晰的像，物距必須大于焦距，將蠟燭向左移動；問題(3)固定透鏡位置不變，將蠟燭移到45cm刻度線處，此時物距為5cm，小于焦距，成正立放大的虛像，虛像不能呈現在光屏上.

4 混合式教學模式

隨著網絡、信息技術的發展，混合式教學模式應運而生.混合式教學模式是一種傳統課堂教學與線上教學相結合的教學模式.該模式依托網絡技術、信息技術，更容易激發學生的學習熱情.其中線上學習活動可不受空間限制，而且線上教學平臺自帶教學視頻錄制功能，方便學生復習時進行回看.另外，借助大數據技術，教師更容易搜索高質量的教學資源，掌握學情，給學生及時提供有針對性的學習指導.運用混合式教學模式開展初中物理教學活動時，教師應注重根據教學目標做好教學資源的篩選，尤其應注重結合學生實際，運用大數據平臺推送難度適宜的訓練習題，并做好訓練的及時反饋，使學生能夠及時發現并彌補學習中的不足.不僅如此，在線上還應注重與學生進行積極的互動，幫助學生解答各種疑惑，使其更好地消化吸收所學.

圖3

5 問題導學教學模式

問題導學教學模式是一種以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識、提升能力的一種教學模式.在問題的引導下，可很好地提高學生學習的目的性，指引其在學習中逐步深入，更加清晰全面地認識與理解所學，把握物理知識本質.運用問題導學教學模式開展初中物理教學活動時，一方面，做好問題的精心設計.“問題”在問題導學教學模式中占有重要地位，關系著教學目標能否順利的達成.設計問題時既要注重圍繞教學目標，將教學的重點與難點有效地融入到問題中，又要注重遵循循序漸進原則，確保問題符合學生的學習以及認識規律，更好地激發學生的學習潛力；另一方面，應用問題導學教學模式時不僅要鼓勵學生思考問題，更要給予學生啟發與引導，尤其給予學生學法上的指導，主動地與學生溝通交流.同時，注重情感上的滲透，拉近師生間距離的同時，使學生自覺聽從教師安排.

不同的教學模式有著不同的特點.初中物理教學活動中，為充分發揮不同教學模式的優點，促進教學任務的高效完成，教師應做好教學模式相關理論知識的學習，把握不同教學模式的構成部分、應用步驟、應用細節，并大膽地應用于教學活動中.同時積極參與聽課活動，注重向經驗豐富的教師學習，做好應用過程中相關內容的優化.