初中化學課堂中學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)

唐國榮

(江蘇省海安市曲塘中學附屬初級中學 226661)

創(chuàng)新思維能力其實就是創(chuàng)造性思維能力，指的是思維活動中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識，不循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，側重于求變和奇異，具體表現為創(chuàng)造性地提出與解決問題.學生步入初中階段以后，才開始系統性的學習化學知識，教師講述化學知識的同時要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，一方面加強培養(yǎng)創(chuàng)新意識，另一方面尊重個性化發(fā)展，使其創(chuàng)新精神被充分地激發(fā)出來，繼而在整個課堂學習中都表現地極為積極和主動，促進高效課堂的構建.

1 注重理論知識講授，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.1 營造良好教學情境，吸引學生主動創(chuàng)新

化學是在初中最后一個學年才開設的新科目，對于大部分學生來說不僅感到陌生，還覺得化學理論知識抽象深奧，課堂氛圍更是枯燥乏味，學習興趣不強，要想有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，教師首先需激發(fā)他們的學習興趣.初中化學教師在課堂上講授理論知識時可圍繞所授內容營造良好的教學情境，利用實物道具、模型、圖片等方式提升化學教學的生動性與形象性，讓學生感受到化學的魅力，引發(fā)他們的求知欲與探索欲，使其主動創(chuàng)新.

例如，在開展“物質的變化和性質”教學時，教師可以結合實際生活現象引出課題，先在多媒體課件中出示水的各種狀態(tài)，由此創(chuàng)設情境，引出化學問題：日常生活中水的常見狀態(tài)有哪幾種？學生結合生活常識知道水有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種.接著，教師講述：大家經常會看到水加熱后會變成水蒸氣，在冰箱中的水會變成冰，你們是否能夠再列舉一些類似的變化實例嗎？學生可能說到鐵絲變彎、鐵片生銹、紙容易被撕碎、火柴會燃燒等，提示他們從有無新物質生成的角度把這些變化進行分類，使其初步了解兩類物質變化的不同.之后，教師繼續(xù)利用各種教學手段創(chuàng)設情境，吸引學生主動創(chuàng)新思考與學習，幫助他們理解物理變化與化學變化的概念和區(qū)別，使其能據此辨別出一些生活中變化的類型.

1.2 發(fā)揮問題驅動作用，引發(fā)學生創(chuàng)新靈感

初中化學課堂教學上，教師應當根據教材內容精心設計一系列問題，在恰當時機提出，像新課導入、重點講授、難點突破、疑點解惑、課尾小結等多個環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.

例如，在學習“空氣”過程中，教師可采用提問導入法，設計導語：生命離不開賴以生存的三種物質，分別是水、食物與空氣，你們有什么辦法證明無味無色且不易察覺的空氣的確存在嗎？由學生自由交流想方設法證明空氣的存在，引發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，如用紙煽風；用塑料袋開口向風，捏緊開口后塑料袋鼓起就是空氣；把瓶子放到水盆中灌水時，瓶口有氣泡產生等.接著，教師把一個集氣瓶倒扣在水中，設置問題：集氣瓶中有什么物質？水為什么不能充滿整個集氣瓶？提倡學生創(chuàng)新思考，他們知道集氣瓶中有空氣，空氣會產生壓力，使其意識到空氣的存在且會產生壓力.之后，教師給出問題：大家對空氣有什么了解？空氣里面有什么成分？哪種氣體同生命活動關系最為密切？引領學生結合以前學過的相關知識與生活經驗一起討論和交流，指出空氣的主要成分，他們知道氧氣具有供給呼吸的作用，同生命最緊密.

1.3 借助信息技術優(yōu)勢，輔助學生進行創(chuàng)新

初中化學教師可以借助信息技術手段的優(yōu)勢，將一些抽象化、微觀化的化學理論知識以圖片、視頻或動畫形式呈現出來，帶給學生具體化與宏觀化的學習體驗，使其直觀看到和透徹理解化學的本質，實現培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力的目標.

例如，在教學“原子的結構”一課中，教師先利用多媒體設備展示一組原子彈爆炸的圖片，利用問題激疑：為什么原子彈爆炸時會產生如此巨大的能量？學生一邊觀看，一邊產生疑惑，迫不及待地想要探索原子的奧秘，激活他們的創(chuàng)新思維.接著，教師播放氧化汞分子分解的動畫，搭配講解：氧化汞分子是由更小的微粒構成，受熱時這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，而這種微粒就叫做原子.由學生討論氧化汞受熱后發(fā)生的反應屬于什么類型？生成哪些新物質？怎么理解原子是化學變化中的最小微粒？使其結合動畫及教材內思考與討論，嘗試給出合理地解釋.之后，教師利用信息技術手段展示原子的內部結構圖及結構關系相對應的動畫，組織學生分組討論原子的組成部分、核電荷數、質子數、核外電子數的關系及電性關系，使其在清晰直觀的資源下認識原子的本質，真正了解原子的構成.

2 把握實驗教學契機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

2.1 教師演示趣味實驗，激起學生創(chuàng)新意識

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，初中化學教師在平常的課堂教學中應當把握好實驗教學的契機，在新課導入環(huán)節(jié)演示同本節(jié)課教學內容有關的趣味性小實驗，利用有趣的實驗現象吸引學生的注意力和關注度，使其快速進入到新課學習狀態(tài)，讓他們不自覺的產生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新性學習化學.

以“金屬的化學性質”教學為例，教師先演示一個有趣的“滴水點燈”實驗，事先往酒精燈的燈芯里面藏一小塊金屬鈉，設計導入語：大家都知道點燃酒精燈時可以使用火柴或者打火機，今天用清水也能夠將酒精燈點燃.隨機邀請一名學生用滴管吸入一定量的清水，教師現場演示，用滴管往酒精燈的燈芯滴幾滴清水，看到酒精燈瞬間被點燃，利用神奇的現象將學生的目光聚焦于此，激起他們創(chuàng)新意識，使其思維被激活，產生自己親手操作實驗探究化學奧秘的渴望.接著，教師指導學生利用實驗研究常見金屬鐵、鋁、銅等與氧氣、稀鹽酸、稀硫酸及鹽溶液之間的反應，使其根據實驗現象簡單判斷金屬的活動性順序，讓他們學會應用置換反應與金屬活動性順序解釋一些日常生活中有關金屬發(fā)生化學反應的現象.在整個實驗教學過程中，教師需注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與啟發(fā)，最終有效改善他們的思維水平.

2.2 制造自主實驗機會，鼓勵學生敢于創(chuàng)新

初中化學教師在課堂上，可制造一些自主操作實驗的機會，讓學生極力發(fā)揮出個人的主體作用，在教師從旁協助下自主動手操作實驗或者合作探究完成實驗，鼓勵他們敢于創(chuàng)新，使其創(chuàng)新思維能力得到很好地改善.

在“燃燒的條件”教學中，教師談話導入：本單元主要學習一些有關燃燒的知識，大家對燃燒三個條件的理解可能只停留在理論上，今天就讓你們親自動手，利用實驗來探究燃燒的三個條件.指導學生利用準備好的材料與用品自己設計并大膽創(chuàng)新實驗.如：用棉球分別蘸取適量的酒精和水后，分別放到酒精燈火焰上，看到蘸有酒精的棉球很快燃燒起來，蘸水的棉球卻沒有燃燒，證明物質具有可燃性是燃燒的條件之一.再取一小塊乒乓球碎片和濾紙碎片，分別用坩堝鉗夾住，放在酒精燈的火焰上加熱，看到兩者都會燃燒；然后從乒乓球和濾紙上各剪下一小片，分開放在薄銅片的兩側，加熱銅片的中部，看到濾紙片比乒乓球碎片先燃燒，說明可燃物達到一定的最低溫度才會燃燒；點燃蠟燭后，用燒杯將其完全罩住，片刻后蠟燭熄滅，說明燃燒離不開氧氣.以此鍛煉學生的動手操作能力，提升創(chuàng)新思維水平.

3 廣泛開展課外活動，拓展創(chuàng)新思維空間

3.1 積極設計生活教學，提升學生創(chuàng)新思維

化學源自生活與生產實踐，隨著人類社會的發(fā)展而不斷進步，初中化學作為一門典型的科普類學科，在現實生活中發(fā)揮著相當重要的作用，所以將化學同生活聯系到一起是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，而且從廣義視角來看，課堂并非純粹指課內教學，還包括課外教學.因此，初中化學教師應廣泛開展課外活動，積極設計生活教學，要求學生利用所學知識設計一些生活化小實驗，或者用來解釋生活中的化學現象，提升他們的創(chuàng)新思維能力.

比如，在實施“溶液酸堿性的檢驗”教學時，通過課內學習，學生初步學會使用酸堿指示劑來檢驗溶液的酸堿性，他們還會使用pH試紙測定溶液的酸堿度，使其掌握檢驗溶液酸堿性的基本方法.接著，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師可組織他們進行家庭實驗，自主制作酸堿指示劑，檢驗生活中常見溶液的酸堿性，使其積極創(chuàng)新，如：(1)準備好紫甘藍，酒精，濾網等材料，把紫甘藍切成小塊備用；(2)將切好的紫甘藍放到榨汁機里榨出紫甘藍汁，且過濾；(3)準備好一只注射器拔去針頭代替吸管，目的是便于控制酸堿指示劑的使用量.之后，學生可使用自制的酸堿指示劑檢驗家庭中常用溶液的酸堿性，如：白醋、小蘇打、食鹽、蔗糖、雪碧、可樂、肥皂水、洗面奶、洗衣粉水等，用注射器將指示劑注入到適量的待檢測溶液中，使其發(fā)現紫甘藍汁遇酸變紅、遇堿變綠、遇鹽不會變色的規(guī)律，擴展他們的創(chuàng)新思維空間.

3.2 引入課外實踐活動，增強學生創(chuàng)新思維

課外實踐活動具有豐富學生課余生活、開闊學習視野、強化創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維等特殊作用，針對初中化學教學而言，教師同樣要引入課外實踐活動，拓展他們的化學學習與探究范圍，使其創(chuàng)新思維能力得到更好地發(fā)展.初中化學教師在日常教學中應以完成課內教學任務為前提，圍繞同一知識主題開展課外實踐活動，由學生親自觀察現實社會中的化學現象，使其感知到化學就在身邊，創(chuàng)新性提出一些個人見解與感悟，增強他們的創(chuàng)新思維能力.

例如，在進行“愛護水資源”教學時，本節(jié)課主要介紹兩部分內容，分別是水資源概況與保護，前者從水資源儲量豐富與淡水短缺兩個方面著手，后者則從節(jié)約用水與防治水污染兩個角度切入.教師先帶領學生從理論層面認識到地球上水資源的分布情況，使其了解世界與我國的水資源現狀，水體污染的來源、危害與防治措施，讓他們初步關心社會問題.接著，教師可以開展課外實踐活動，要求學生以小組為單位，通過實地調查、采訪、查閱文獻、網絡搜索、觀測等方式，收集有關水資源利用、污染、保護、節(jié)約等方面的信息，使其了解當地的水資源現狀，記錄使用情況和污染現狀，提醒他們從生活、農業(yè)、工業(yè)三個方面展開.之后，教師把側重點放在節(jié)約與愛護水資源方面，讓學生制定一些創(chuàng)新且切實可行的措施，如用養(yǎng)魚的水澆花，促進花木生長；用淘米水、煮面條水洗碗塊，能祛除油污等，有效強化他們的創(chuàng)新思維能力.

總而言之，在初中化學課堂教學獲得中，教師不僅需把握好理論知識講授同實驗教學之間的關系，還要把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在重要位置，結合化學知識的特色與初中生的身心發(fā)展特點、規(guī)律，從多個方面與不同視角來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使其在課堂上極力發(fā)揮自身的主觀能動性，在創(chuàng)新中學習化學，這對提升整體學習質量有著極為積極的意義.