探究式教學在初中物理教學中的應用

宋冰峰

(江蘇省蘇州工業園區星灣學校 215000)

探究式教學是一種體現學生主體學習地位的教學方式，教師在教學中充分組織學生合作探究，讓學生在探究與實踐中發現并解決問題.教師只是學生主體活動的組織者與引導者，發揮激發學生探究學習的主動性的作用，讓學生在物理探究中學會觀察、思考，自主探索新知，完成物理知識建構.教師要采取多元化教學方式，促使學生熱情參與探究活動，提高學生的物理綜合能力.

1 在初中物理教學中運用探究式教學的重要作用

1.1 營造民主和諧的教學氛圍

在傳統的物理教學中，教師講解灌輸，主觀地按預定的教學計劃趕教學進度，學生只是被動聽講與機械地練習，缺乏主觀能動性.課堂教學僵化枯燥，教師高高在上，學生往往會產生敬而遠之的心理，再加之缺少自主探究與合作學習的機會，學生在課堂上往往處于緊張與厭煩的情緒當中，影響了學習效果的提高.在探究式教學模式下，教師發揮引導者、組織者、促進者的作用，及時發現學生探究活動中存在的問題，做及時調整與點撥.師生之間相互交流，生生之間相互探討，組組之間相互研究，營造了和諧的探究教學氛圍，學生可以全身心地投入學習當中，歷經知識形成的過程，掌握物理規律，提升綜合能力.

1.2 激發學生物理學習動力

教師在物理教學中落實生本理念，把學生從傳統被動的學習狀態下解放出來，進行富有個性的學習.初中學生思維比較活躍，他們有著自己的想法，并且希望自己的想法與建議能得到教師的重視與尊重.在探究式教學模式下，學生可以發揮自身的潛力，暢所欲言，充分發表自己的看法，并且在教師的引導下產生新的想法，通過自身的操作與實踐對自己的想法進行驗證，學生的學習動力得以有效激發，有助于學生創新思維的形成.在探究活動中，教師及時發現學生的優點，并進行鼓勵與肯定，使學生的探究活動富有成就感，學習信心也不斷增強，學生的學習動力與學習興趣得到有效激發，促進了物理學習效率的提高.

2 探究式教學在初中物理教學中存在的問題

2.1 教學觀念落后

在新課改背景下，教師要積極落實生本教學理念，最關鍵是要認識到新課改教學理念落實的必要性.盡管新課改背景下，物理教師學科教學理念有了很大的改變，部分教師在教學中也注重落實新課標要求，但是部分教師還在不自覺地沿用傳統教學觀念組織教學.譬如，有的教師還是認為教師講解、學生聽講的教學模式是比較穩妥的教學模式，因為這種教學的容量、進度等都可以由教師進行控制，學生根據教師的指令進行學習.有的教師甚至認為，不論什么教學方法，只要學生能夠在考試中取得理想成績就算達到教學目標了.在這種應試觀念的支配下，課堂成為由教師控制壟斷的課堂，學生絲毫沒有發揮自身學習主觀能動性的機會.久而久之，就會對物理學習產生厭倦情緒.教師教學觀念的滯后，影響了教學模式多元化的體現，影響了教學方法新穎性的提高，而初中學生正處于形象思維階段，他們對于抽象的理論灌輸不感興趣，教師需要分析初中學生心理特點與認知規律，更新教學理念，實現教學的改革與創新.

2.2 探究教學形式化

目前初中物理探究教學是受到大多數教師重視的教學模式，然而在平日教學中，教師卻很少運用，或干脆不用.這是因為探究式教學模式，需要組織學生探究討論，需要教師引導學生思考與探究，探究教學是以學生為主體的，組織起來會用時長，并且會有一些不可預知的環節，如探究過程中學生有時會提出一些疑問，出現一些教師在教學準備環節難以預知的問題，教師需要對這個過程進行處理，要花費一定的時間，這樣會延誤教學進度，不能完成課時教學任務.而教師講解式教學模式，教師易于操作，并且一切都可以在教師的預知之內，可以按照相關計劃來推進教學.因而，探究式教學模式通常被運用于公開課、觀摩課、示范課及講課大賽當中，而教師在實際教學中應用不夠.造成這種現象的原因，一是教師的教學觀念落后，不注重體現學生這個課堂中心，而是以講解擠占學生的探究時間，減少學生的探究機會.二是教師片面地認為只要教師講解后，學生多進行習題訓練，就可以在考試中取得理想成績，在這種觀念的支配下，教師往往不會為學生探究提供時間，誤認為這是延誤教學時間.三是教師忽視了學生自主建構知識的重要性.沒有認識到學生知識的建構是基于其自主探索發現過程基礎之上的，而教師只是一個引導與促進學生學習的角色，因而在教學時，不注重讓學生經歷知識發生的過程，學生對于知識往往印象不深，不能很好的內化與鞏固.

2.3 教師引導不到位

在物理教學中，教師認識到了啟發式教學對于學生思考與找到解決問題思路的重要作用，但是在具體運用時出現引導不合理的現象.如教師提出問題，一步步對學生進行引導后，發現學生不能按照相關思路來回答問題，甚至得出與教師預期相反的結論，此時，教師則會放棄對學生的引導，而直接將答案或者解決問題的方法告知學生.有的教師在提問后，則會迅速說出答案以節省時間，因為學生思考時間長，最后回答還不一定正確，會延誤教學時間.在這種意識的支配下，教師不能給學生充分的思考時間，學生只是被動地接受教師給出的答案，沒有經歷知識發生的過程，自然對于物理知識也不會產生深刻認識，更不能利用相關知識來解決問題.久而久之，學生在物理學習中只是背誦定理，在解題時只是套用公式，只知其然，而不知其所以然，更不能掌握物理探究的方式方法，不能以科學的態度進行物理問題探究，因而，學生的物理核心素養很難得到培養與提高.

2.4 師生互動效果不佳

新課改倡導自主、合作、探究教學模式.在學生遇到獨立思考而難以解決的問題，教師可以組織學生進行合作互動.在物理教學中的合作互動，除了學生與學生之間的互動可以有效促進知識的鞏固與內化外，再就是師生互動，師生互動可以說是物理教學的主旋律，體現了教與學的互動，正確處理好教與學的關系，事關物理教學效率的高低.在師生互動方面還存在著諸多問題，有的課堂只是存在著教師的單方活動，即教師無休止地講解，然后就是學生依據教師所教的知識進行相關題目的練習，目的是為了內化與鞏固教師所講解的知識.有的卻是無序的合作與互動，如教師在與學生互動時，由于缺乏互動教學的設計，使互動存在著隨意性，甚至教師沒有對互動活動中會產生的問題進行預判，一旦學生在互動中提出問題，會導致教師的引導不能針對學生特點有效促進學生對知識的理解.師生互動多是以教師提出問題的單邊式互動，即教師根據相關內容提出問題啟發學生思考，而很少給學生以提出問題的空間與時間，即讓學生把學習過程中遇到的問題提出來，向教師請教，師生間則可以針對問題展開互動，這種由學生提出問題的互動，可以使物理教學更富有針對性，更能適合學生學情.另外，師生互動不僅僅只局限于課堂，物理教學效率的提高還依賴于學生拓展性學習，教師可以組織課外興趣小組，對于小組物理探究活動進行指導，并且充分利用網絡的交互性，與學生展開互動，如通過物理探究小組“微信群”等網絡交際工具，與學生展開充分的互動，促進學生探究活動實效性的提高.

3 探究式教學在初中物理教學中的應用策略

3.1 培養學生問題意識，提高探究動力

傳統教學中教師為了趕教學進度往往是自己提出問題后，由自己進行回答，唯恐學生回答問題不流暢而耽誤教學時間與延誤教學進度.因此，學生在學習過程也不能有效提出有價值的問題，學生缺乏問題意識，學習中提不出問題，也就很難產生學習動力.探究動力的產生往往是從產生問題開始的，因此，教師在教學中要注重提出問題促進學生思考的深入，也要鼓勵學生提出問題，在自主探究與合作學習中解決問題，不斷完成知識建構，提高物理綜合能力.

例如在學習“光的折射”一節時，教師播放漁夫在水中擊插游魚的視頻，經驗豐富的漁夫在擊插水中魚的時候，不是將工具直接擊插到所看到的魚的位置，而是以魚的位置為基準，把工具向后一點點位置再進行擊插，這樣可以準確無誤地將魚擊中.看到此情此景，學生的興趣被充分調動起來，教師在此時鼓勵學生提出問題，問學生看到視頻之后會產生怎樣的疑問.學生們則紛紛提問：為什么漁夫不在魚原來的位置進行擊插?為什么在看到魚的偏移的方向卻能捕到魚呢？ 這種問題由學生提出來，說明學生內心存在著疑問，教師趁機導入新課，引導學生探究光的折射問題，在探究過程中學生的興趣十分濃厚，最終通過探究解決問題，也使學生品嘗到了探究的成就感，提高了學生物理探究的樂趣.再如，在學習“大氣壓強”時，教師根據以往學過的知識提出問題：我們已經學過液體是有壓強的，我們周圍的大氣，是不是也有壓強呢？這一問題引起學生的興趣，教師讓學生猜想大氣是否有壓強，并且要求學生通過實驗驗證自己的猜想.通過學生做實驗，觀察與操作，最終使學生認識到大氣是存在壓強的，大氣向各個方向都有壓強.接著，教師播放視頻演示奧托格里克和馬德堡半球實驗.觀看后，教師提出問題：大氣壓有多大呢？想一想如何能測出大氣壓的值？這樣，教師在教學中的每個關鍵環節都提出問題，這些問題有效地促進學生探究意識的提高，并且在問題的引領下，學生對知識由淺入深的理解與把握，在探究中完成知識建構.有效培養了學生的探究能力.

3.2 強化合作學習意識，提高學生探究能力

合作探究與自主學習是新課標倡導的教學模式，也是有效提高學生探究能力的重要途徑.在教學中，教師要讓學生明確合作探究目標，讓學生圍繞教學目標展開探究性學習，通過合作探究，集思廣益，相互借鑒.

如在學習“聲音的產生與傳播”時，教師可以讓學生觀察課本中的圖片，當學生觀察圖片的時候，教師播放與插圖描述的聲現象相應的聲音，從而導入本節課學習的內容，讓學生小組內展開互動探究，緊緊圍繞“讓學生初步認識聲音和傳播的條件”這一目標，讓學生各自發表看法想法.這樣學生的學習就不會脫離教學目標，從而提高學生的探究效率.

教師在組織學生合作探究時，要創設一定的教學情境，如在以上環節中教師通過讓學生觀察圖片及播放聲音創設了形象生動的教學情境，增強了學習的趣味性，學生的探究動力也會得到有效激發.

探究式教學體現了學生的主體學習地位，也有效地發揮了學生的潛力.教師要在新課標目標的引導下，通過多元化教學手段最大限度地體現學生主體探究地位，讓學生操作與實踐，在實踐中發現與總結，促進學生物理綜合能力的發展.