混合式教學模式在觀賞植物學教學中的實踐與反思

智 麗，李先源

（西南大學 園藝園林學院，重慶 400715）

混合式教學模式是將傳統課堂與數字化教學相結合的教學模式，使學生在教師的引導、啟發和監督服務下自主開展學習，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的過程[1-2]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出“加快完善制度環境。全力推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵教師利用混合式教學，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習環境”[3]。《教育信息化2.0 行動計劃》指出：努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式[4]。在此背景下，混合式教學模式因為整合了傳統教學與網絡教學的優勢，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，而成為目前高校教學的主流模式[5-7]，受到了廣泛的關注與探索，產生了很多優秀的教學成果[8]。

觀賞植物學是風景園林類專業的基礎課，也是重慶市一流本科課程，課程信息量大，教學過程對數字資源依賴性強。為響應教育部“處處能學、時時可學”號召，課程團隊從2018 年開始，依托超星學習通平臺，開發設計了線上教學資源，包括31 個微課視頻（累計時長620 分鐘）、電子課件、章節測試、章節要點、作業庫、討論專題、考評統計和期末測試等內容。目前已經完成了3 個學期混合式教學，累計取得了良好的教學效果。本文結合西南大學校內教學班的成績分析和問卷調查探討混合式教學的實踐效果與影響因素，為相關課程更好地開展混合式教學提供參照。

一、教學設計

根據教學目標對傳統教學活動進行了拆解，形成了線上、線下2 個教學情境。每個情境下分設了不同的教學模塊。混合式教育模式把課程分成課前、課中和課后3 個階段，設計了課前線上、課中線上、課中線下和課后線下4 個大的教學模塊，每個大模塊下又設若干個小模塊，模塊之間通過問題與知識點連接起來（圖1）。

圖1 混合式教學模式框架

（一）課前線上

教師對照分拆后的各學習單元組織教學資源，將包含每個單元的重點、難點、教學目標和學習方法、相關圖文、教學視頻、單元作業、單元測試和討論主題等上傳至超星學習通。課前于學習通上開放課程信息，公布課前學習目標、布置學習任務。學生登錄平臺后了解知識結構，完成課前學習任務。

（二）課中線上

線上教學采用的是借助超星學習通平臺的異步教學活動，學生登錄平臺自主選擇學習資源，完成配套習題，參與主題討論，根據課程進度抽取平臺上的測試題進行自我檢測。學習、測試過程中或者結束后，學生可以就學習內容通過平臺與教師和其他同學探討。

（三）課中線下

課中線下教學分為課堂導學、課堂研討。課堂導學部分主要以教師分析講解引導學生探索、啟發提問為主。教師先將教學內容進行系統性梳理和復習，然后就學生在網絡平臺和課堂抽檢測試中匯總出的典型問題在線下課上精講。課堂研討部分以教師引導為主，學生提問、交流為輔，主要是針對線上討論未能解決的問題或者比較典型的重點難點問題進行探討，進一步引導學生串聯知識點，構筑知識體系。

（四）課后線下

教師對階段性教學活動進行整理，制定“章節要點”，引導學生按照要點進行復習，完成拓展閱讀、思考和總結，鞏固知識。線下還安排期末測試。

二、混合式教學模式的實踐效果與影響因素

（一）混合式教學模式的實踐效果

混合式教學模式運行3 個學年后，分析了2016 學年至2020 學年5 個年級共908 名學生觀賞植物學課程總評成績，其中，2016 級、2017 級采用的是單一線下全課堂教學模式，2018 級、2019 級和2020 級采用的是混合式教學模式。總評成績包括了線上學習成績和期末考核成績。線上成績由平臺根據學生學習活動、單元作業和章節測試完成情況等自動生成，期末考核為線下筆試，每年級試題知識點難易相當，總分100 分。

由圖2 可見采用混合式教學模式后，2018—2020年學生的課程總評成績較之前有明顯提高，表1 中2016 級至2020 級標準差系數從最高0.232 2 下降至0.148 9，表明從2016 學年到2020 學年觀賞植物學課程平均成績的提升不是個別學生努力的成效，而是年級同學學習效果整體穩定提升的結果。

圖2 混合式教學模式前后學生總評成績變化

表1 線下教學模式與混合式教學模式學習成效對照

針對實施混合式教學后283 名學生的成績進行分析（表2），結果表明，學生們參加超星平臺線上學習所取得的成績差異（標準差為6.668 9）比期末考核成績差異（標準差為13.950）小，線上學習所獲得的成績與課程考核成績的皮爾遜相關值為0.393 9，表明線上學習與課程考核成績之間存在強相關關系，線上課程活動明顯有助于教學質量提高，這與之前的分析結果（表1）一致。

表2 平臺學習與課程考核成績的相關性分析

由表3 可知，2016 學年至2020 學年，課程總評成績優良率從最低11.72%提升至最高53.85%，優秀率從1.56%提升至10.06%，不及格率從21.88%下降至5.33%，說明線上線下混合式教學模式在教學效果上優于單一的線下教學模式。

表3 2016—2020 級觀賞植物學課程成績分段占比 %

（二）影響線上學習效果的因素調查

采用在線問卷的方式調查了影響線上學習效果的主要因素，根據文獻和學習者反饋，問卷設置了學習方式多樣化、課程資源豐富度、現實學習環境、網絡環境、網絡管理和學習者自身因素6 維度。2020 和2021 兩個年度的145 份有效調查問卷分析結果如圖3 所示，結果表明，影響線上學習效果的主要因素是學習方式多樣化和課程資源豐富度，占比分別為34.12%和33.45%，另外網絡環境、網絡管理和學習者自身因素占比分別為11.25%、10.07%和9.54%，現實學習環境的影響最小，占比為1.57%。因此可以從課程資源、教學活動、網絡環境、網絡管理和提高學習者主觀能動性等幾個主要方面進行改革與完善。調查中還發現影響學習效果的網絡環境主要是平臺的完善程度。

圖3 影響網絡學習效果因素調查

三、對混合式教學模式的思考與構想

統計結果顯示，相對于傳統線下教學模式，混合式教學模式更有助于提高教學質量。統計分析和問卷調查結果使我們逐步認識到：盡管混合式教學模式具有課程資源豐富和學習方式多樣化等優點，在具體應用過程中混合式教學模式還是存在如下幾方面亟待調整和完善的地方。

（一）提升教師綜合素養，促進不同教學模式融合

混合式教學強調教育與信息技術的深度融合[2]，要求教師全方位轉變，不僅要成為課堂教育的講授者、課程資源的開發者和學生學習活動的引導者，還要成為學習體驗的開拓者和信息技術的先行者[9]。教師要不斷更新和提升自己的信息素養與信息平臺構建能力，主動適應信息化背景下教學新需要。只有具備了以信息技術為基礎的教學構思和教學設計技能，才能在教學內容、教學活動及教學設計上實現突破，促進線上線下教學模式的自然銜接與有機融合，從而高效地實現教學目標。

（二）豐富課程資源和教學內容，優化課程資源庫

混合式教學對教學資源要求較高，教學過程的關鍵在于線上教育資源與線下教學內容的混融互通，最終目的是實現有效學習[9]。根據問卷調查和3 年的實踐情況總結，在線教學資料是提高學習效果的重要途徑之一。實踐表明，精心組織多種教學資料，制作完整的開放的線上教學資料體系，比如常見易混淆植物對比、珍稀觀賞植物鑒別和經典觀賞植物應用案例分析等一系列相關的小視頻和圖文資料等，保持與線下教學相得益彰，可取得良好的教學效果。如何拓展受制于新冠肺炎疫情的線下實踐課程資源和教學內容，也是我們重點考慮的問題。一方面，充分利用校內植物溫室和學校周邊園林景點、優秀園林企業，線下講解本地重要觀賞植物的識別要點和觀賞價值。另一方面，積極探索線上教學的新舉措，通過實習基地視頻錄制，優秀園林設計范例展示，培養和提高學生的觀賞植物綜合應用能力。

（三）豐富教學活動和完善線上考評體系

教學活動是調動學生學習積極性的重要環節，學習活動能將教師、學生、平臺和資源連接起來，促成教和學的統一[10]。根據觀賞植物學課程特點，科學合理地安排教學活動，比如，線下課程實踐環節布置，除完成規定教學內容外，鼓勵同學利用移動設備積累記錄不同季節不同環境條件下觀賞植物應用實況，并于線上討論、共享；觀賞植物與中國傳統文化有深厚淵源，有大量經典范例可參照，線上課程拓展環節中，將兩者巧妙結合，有利于調動學生的學習興趣，鞏固知識體系。同時，混合式教學更加注重學生的個體差異，重視教師、學生和師生交互等教學主體的多元互動[11]，通過學生自評、互評和教師評價等建立起來的階段性評價體系可以激發學生的競爭意識，調動學習興趣，從而影響學習成效。因此，建立動態、多維度和全面綜合性的評價體系，有利于科學評估學生的學習能力和學習狀態，有的放矢地調整教學活動。

（四）建立完善的教學管理系統

實踐表明能夠保證各教學主體協同配合、高效運轉的教學管理系統是混合式教學正常運作的重要保障，只有在這個系統中，各教學主體和學習者才能發揮各自的作用，高效地開展學習互動、指導交流、跟蹤反饋和評價總結等活動。

四、結束語

基于超星學習通的觀賞植物學混合式教學模式的實踐，進一步驗證了混合式教學是一種優秀的教學策略。實踐顯示，線上學習成績與課程考核成績呈強相關關系，混合式教學效果明顯優于單一的線下教學效果。問卷調查結果顯示，學習方式多樣化和課程資源豐富度是影響學生學習效果的兩個重要因素，因此，今后要進一步豐富教學活動和加強課程資源庫建設。觀賞植物學課程實踐也反映出我們還需在教師綜合素養提升、課程資源建設及教學方法改進和考評體系建設等多方面深度完善，以進一步深化教育教學改革、促進教學質量提升。