“說”出智慧 “題”升素養

潘春芳 項薔媛

(浙江省寧波市正始中學，浙江 寧波 315131)

《普通高中物理課程標準(2017年版》(以下簡稱課程標準)指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。在教學建議中也指出：“要從培養物理學科核心素養的視角審視習題教學的目的，應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升。習題教學的作用不僅僅是為了得到答案，而是要全面提高學生的問題解決能力。”[1]在中學物理教學中，習題教學占有相當重要的地位，習題教學對促進核心素養培養目標的達成發揮著重要作用，而教師的說題活動是提升習題教學效率的重要途徑。

1 說題活動的概念界定、作用及意義

說題是指教師在規定的時間內，把自己對試題的理解、思想方法、解析過程、反思等要素呈現給同行和專家的教研活動，一般包括：命題立意、情境來源、解題過程、引申拓展、教學啟示等幾個環節。說題是近年來新興的一項類似于說課、能促進教師專業發展和學生有效學習的教研活動。說題中把研究“教”和“學”與研究考試命題結合起來，在做題、改題、編題、說題等系列活動中，促進教師加強對試題的研究，把握試題命制的趨勢與方向，用以指導課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性，促進教師教學效率和學生學習質量的提高，推動教師和學生共同發展。

1.1 轉變教育觀念，助推專業成長

與解題相比，說題要求更高，需要教師從核心素養、解法、教法、學情等多維度審視試題。說題前，教師要進行一系列的準備工作：仔細查閱相關資料，認真學習相關理論，深刻把握學科知識結構，掌握試題的來源、考查的目的、考查的知識點等，這個過程有利于提高教師的專業素養。

1.2 踐行群體發展理念，促進集體進步

說題活動往往和課堂教學實踐活動相結合，教師為了說好題，必須從理論指導、學生實際等多角度、深層次思考試題，有助于提高教師的問題解決能力，通過“說”，使教師課前就對課堂教學心中有數；再通過課堂的具體實踐，使教師的教育理論得到檢驗，提高了教學實踐的水平。作為聽題的同行也能從他人的說題中得到啟發，彼此之間相互學習、交流借鑒、取長補短，營造了良好的教研氛圍，充分發揮集體的智慧，促進教研組群體發展。

1.3 踐行以生為本理念，促進素養提升

一切教學教研的重心應該聚焦課堂，以生為本，教學教研行為的改變應該圍繞課堂和學生展開。因此，教師說題的核心應該是試題的設計與解答的策略，設計的試題應兼顧邏輯性與遷移性，既能激發學生的學習動機，又能促使學生靈活運用已有的知識與技能解決新的問題，提高學生的問題解決能力，真正發揮習題教學在提升學生核心素養中的作用。

本文以2020年7月浙江省普通高校招生物理選考試卷第20題為例，展現說題活動在優化課堂教學中的作用，與同行交流。

2 教師說題的內容

2.1 原題呈現

小明將如圖1所示的裝置放在水平地面上，該裝置由弧形軌道、豎直圓軌道、水平直軌道AB和傾角θ=37°的斜軌道BC平滑連接而成，質量m=0.1 kg的小滑塊從弧形軌道離地高H=1.0 m處靜止釋放。已知R=0.2 m，LAB=LBC=1.0 m，滑塊與軌道AB和BC間的動摩擦因數均為μ=0.25，弧形軌道和圓軌道均可視為光滑，忽略空氣阻力。

圖1

(1) 求滑塊運動到與圓心O等高的D點時對軌道的壓力；

(2) 通過計算判斷滑塊能否沖出斜軌道的末端C點；

(3) 若滑下的滑塊與靜止在水平直軌道上距A點x處的質量為2m的小滑塊相碰，碰后一起運動，動摩擦因數仍為0.25，求它們在軌道BC上到達的高度h與x之間的關系。

2.2 命題立意

2.2.1 知識層面

該題考查的主干知識有：牛頓運動定律、曲線運動、動能定理、機械能及守恒定律、動量守恒定律等，知識要求為簡單應用和綜合應用，比較全面地考查了力學的核心知識。[1]

2.2.2 核心素養方面

課程標準在命題建議中明確指出：試題的立意要明確，要清楚地指向物理學科核心素養某個或多個方面，盡量明確到對具體要素的測試。筆者對該試題作了具體分析(表1)，從核心素養方面認識試題的功能和價值。[2]

表1

2.3 情境來源

本題在常規習題的基礎上做了適當改進和創新，特別考查了向心力的來源，考查的知識點更加全面，較好地凸顯物理學科的本質特征。該題的背景來源于人教版物理必修2第七章第九節的課后“問題與練習”第2題，涉及過山車問題(圖2)。[3]

圖2

2.4 解題過程

2.5 解法探討

對于第(2)小問還有以下解法，先假設滑塊能運動到C點。

(2) 設小滑塊從弧形軌道離地高為H′靜止釋放，對全過程運用動能定理，有：mgH′-μmgLAB-μmgLBCcosθ-mgLBCsinθ=0，代入數據，解得：H′=1.05 m>1.0 m，故滑塊不會從C點沖出。

(4) 設斜軌道的傾角為θ′，對全過程運用動能定理，有：mgH-μmgLAB-μmgLBCcosθ′-mgLBCsinθ′=0，代入數據，解得：sinθ′=0.54<0.6，故滑塊不會從C點沖出。

(5) 設斜軌道長為L′，對全過程運用動能定理，有：mgH-μmgL′AB-μmgLBCcosθ-mgLBCsinθ=0，代入數據，解得：L′AB=0.8 m<1 m，故滑塊不會從C點沖出。

由此可見，第(2)小題的解法多樣，可靈活應用物理知識、思維方法予以解答，考查了學生思維的靈活性。

2.6 拓展

變式1：若靜止釋放位置可變，可設問：離地高度為多少時滑塊可以從C點沖出？或者設問：為保證滑塊能從C點沖出，則滑塊的初速度至少應為多大？

變式2：若滑塊與軌道AB和BC間的動摩擦因數相同且可變，可設問：動摩擦因數應該滿足什么條件可使滑塊能從C點沖出？還可以假設滑塊與AB、BC的動摩擦因數不同，如滑塊與AB的動摩擦因數為μ1=0.25，則滑塊與BC的動摩擦因數μ2應該滿足什么條件，可使滑塊能從C點沖出？

變式3：若斜軌道的傾角可變，可設問：傾角應該滿足什么條件可使滑塊從C點沖出？

變式4：若斜軌道的傾角可變，且長度足夠長，可設問：要使滑塊能返回且不脫離軌道，則傾角應該滿足什么條件？

變式5：若斜軌道的傾角可變，且長度足夠長，可設問：當傾角為何值時，滑塊沿斜面上滑的長度最短，最短長度是多少？

以上變式考查學生運用三角函數知識解決物理問題的能力，增加了難度。

變式6：若水平直軌道AB的長度可變，可設問：AB長度應該滿足什么條件可使滑塊從C點沖出？

對于這個變式需考慮：當AB長度減小到一定數值時，斜軌道BC與圓軌道相切，加大了考查的難度。

2.7 教學啟示

該題主要圍繞高中物理的主干內容命制，重視學科基礎，凸顯學科本質，突出基礎性，注重物理核心概念和規律的考查，引領中學物理教學。教師在日常教學中應注重培養學生的審題能力，關注受力分析與過程分析，應用物理學典型的研究方法，培養學生運用數學知識解決問題的能力。在平時的復習中，要立足教材，固本強基，把握方法。摒棄“題海戰”，基于核心素養培養的要求評析試題，精準把握復習教學的方向，運用一題多解、適度拓展等策略，促進學生掌握基礎知識、方法和技能，把握物理概念、規律的本質，使物理學科核心素養的培育目標真正落地。[4]

3 結語

“新課程、新教材、新高考”正逐步形成教學的新生態，教師要加強學習，順應課程改革潮流，轉變教學觀念，創新教研方式，革新教學方法，推動教學創新，提高課堂效率，促進教師專業成長，為教育高質量發展貢獻智慧和力量。