“微”課堂以小見大
——微課在小學(xué)《道德與法治》法治教育專冊(cè)教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用

文／浙江省溫州市籀園小學(xué) 金亞妮

人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)是法治教育專冊(cè)，設(shè)置的目的在于通過法治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。但是，受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)不少中小學(xué)校依然普遍存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生法律知識(shí)匱乏、法治觀念淡薄、法律意識(shí)薄弱，對(duì)自己行為所具有的法律意義和能夠產(chǎn)生的法律效果以及要承擔(dān)的法律責(zé)任不清楚、不知道。因此，如何讓法治教育真正落地，讓法治精神根植于學(xué)生心中，成為教師執(zhí)教法治教育專冊(cè)時(shí)面臨的重要問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，微課因具備直觀、短小、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，可以有效運(yùn)用在教師教學(xué)的各環(huán)節(jié)，是教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的有力工具，深受教師青睞。

一、認(rèn)識(shí)微課，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念

微課，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)，反映出教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。①許光曙：《依托微課教學(xué)助推課堂生態(tài)變革》，《新課程研究》2021年第5期。

（一）“微”課不“微”，直擊學(xué)情薄弱點(diǎn)

微課所要解決的都是來自于教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體且真實(shí)的問題，針對(duì)性強(qiáng)，能幫助教師突破法治教育教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，認(rèn)識(shí)憲法是國(guó)家的根本法、學(xué)習(xí)依法維權(quán)的方式、了解國(guó)家機(jī)構(gòu)的職權(quán)等，對(duì)于小學(xué)生而言晦澀難懂且抽象，但微課能幫助教師具象化、生動(dòng)化地闡述法律知識(shí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。又例如，進(jìn)行戶口登記、與人大代表連線、模擬法庭等較難在課堂上呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)或情境都可以利用微課，讓學(xué)生能夠即時(shí)、高效地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。微課雖短小，但是其教學(xué)設(shè)計(jì)核心是站在學(xué)生“學(xué)”的角度開展的，通常只針對(duì)某一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此能滿足學(xué)生突破學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)的需要。

（二）“微”中有“效”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

制約課堂教學(xué)效果的重要因素之一是教學(xué)重點(diǎn)難以突出、難點(diǎn)難以突破。因此，教師在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用微課，巧妙地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其化解學(xué)習(xí)中的困惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融會(huì)貫通，理解抽象知識(shí)。

如在人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第五課“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”的教學(xué)中，為落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)——對(duì)身邊的單位是否屬于國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行判斷，教師一般是通過講解分析、提供資料等幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是，除了被教師羅列出的單位以外，學(xué)生仍無法對(duì)課上未提到的其他單位是否屬于國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。即便教師反復(fù)舉例、分析，課堂效果還是不理想。如何有效地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師講解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)呢？可以利用微課。教師可依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》第三章的內(nèi)容，按職能的不同列出各個(gè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)，再用思維導(dǎo)圖列出各個(gè)地方國(guó)家機(jī)關(guān)，之后根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)課件。課件設(shè)計(jì)完成后撰寫講稿，可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“法律卡通形象”，并以這個(gè)卡通形象的口吻錄制音頻，通過卡通形象將課本內(nèi)容講述出來。最后，將課件和音頻結(jié)合在一起，做成微課。

使用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，不僅是豐富課堂教學(xué)的好方法，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、讓抽象的知識(shí)變得淺顯易懂的好幫手，可以真正做到突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“微”中生“趣”，激發(fā)課堂活力

筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)生對(duì)法律并非一無所知，只是沒有形成較為嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)照六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，在課堂上適時(shí)補(bǔ)充法律微課，將枯燥、深?yuàn)W的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的情境、案例，可以帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再以“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”一課為例，教材在該課“知識(shí)窗”里對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)的構(gòu)成進(jìn)行了定義，即“國(guó)家機(jī)構(gòu)包括中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方國(guó)家機(jī)關(guān)。前者在全國(guó)范圍內(nèi)行使職權(quán)，后者代表國(guó)家在所在區(qū)域內(nèi)行使職權(quán)”。可如何引導(dǎo)學(xué)生理解該定義中的國(guó)家機(jī)構(gòu)有層級(jí)之分，并且其在不同范圍內(nèi)行使不同的職權(quán)呢？筆者在經(jīng)過數(shù)次研討后，提出一個(gè)利用微課幫助學(xué)生理解國(guó)家機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法。具體來說：教師以某人進(jìn)行戶口登記的經(jīng)歷為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)《中華人民共和國(guó)戶口登記條例》，中華人民共和國(guó)公民都應(yīng)當(dāng)依照條例的規(guī)定履行戶口登記。有人在進(jìn)行戶口登記時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的戶口簿、冊(cè)、表格、證件是由中華人民共和國(guó)公安部統(tǒng)一制定式樣，由省、自治區(qū)、直轄市公安機(jī)關(guān)統(tǒng)籌印制的；他的戶口在其所在城市的某公安派出所管轄區(qū)內(nèi)，該公安派出所也是他的戶口登記機(jī)關(guān)。鑒于大部分小學(xué)生對(duì)戶口的辦理和審批手續(xù)沒有概念，因此教師手繪漫畫人物、場(chǎng)景，編寫臺(tái)詞、錄制視頻講述上戶口的辦理流程，剪輯后制作成微課，在課堂上為學(xué)生們播放。

微課，既直觀又清晰地將國(guó)家機(jī)關(guān)層級(jí)與彼此之間的協(xié)作關(guān)系呈現(xiàn)了出來，使法律知識(shí)具象化，降低了學(xué)生對(duì)抽象課程內(nèi)容的理解難度，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，最終提高了法治教育的實(shí)效。

二、巧設(shè)微課，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

（一）定位生活空間，挖掘教學(xué)資源

學(xué)生的生活空間是動(dòng)態(tài)的，他們居住過的、見過的、用過的地方或東西都可以成為“課程資源”。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)定位于學(xué)生生活空間，在其中尋找他們熟悉且與其息息相關(guān)的事物作為素材，使之成為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)案例，并通過類比讓抽象的法律知識(shí)變得“看得見、摸得著”，易于理解。

人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)的第五課“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”的第一課時(shí)教學(xué)的首要重點(diǎn)問題是明晰國(guó)家機(jī)構(gòu)的定義、理解國(guó)家機(jī)構(gòu)與國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系。但是“國(guó)家機(jī)構(gòu)”與“國(guó)家機(jī)關(guān)”這兩個(gè)抽象名詞對(duì)于小學(xué)生來說是比較陌生的，與他們的生活是有些距離的。因此不少學(xué)生會(huì)將“國(guó)家機(jī)構(gòu)”和“國(guó)家機(jī)關(guān)”混淆，搞不清二者的不同。

對(duì)于飛機(jī)，小學(xué)生們卻不陌生，所以教師可用飛機(jī)舉例制作微課，從飛機(jī)的組成部件開始講起，最后引申到國(guó)家機(jī)構(gòu)的組成，幫助學(xué)生直觀地理解國(guó)家機(jī)構(gòu)與國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系。比如飛機(jī)是由機(jī)翼、機(jī)身、尾翼、起落裝置和動(dòng)力裝置五個(gè)主要部件組成的，這些部件互相配合才能夠使飛機(jī)翱翔在天空。同樣，我們的國(guó)家也需要各個(gè)機(jī)關(guān)的相互配合才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在微課中，教師從飛機(jī)部件到國(guó)家機(jī)關(guān)，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生明晰國(guó)家機(jī)構(gòu)的定義，明確了國(guó)家機(jī)構(gòu)是國(guó)家機(jī)關(guān)的統(tǒng)稱。

（二）聯(lián)系生活事件，拉近法治距離

人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)作為法治教育專冊(cè)，按照學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，以其可感可思的生活事件為“原材料”，將學(xué)生生活中有意義的事件與課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)微課之前，應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，比如學(xué)生的興趣愛好等，做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，用學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)生過的事來編寫微課劇本，并根據(jù)他們的口味偏好選擇合適的敘事風(fēng)格進(jìn)行剪輯、制作。

以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第八課“我們受特殊保護(hù)”的教學(xué)為例。通過課前調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的法律知識(shí)，但是由于社會(huì)閱歷太少，以致防范意識(shí)和自我保護(hù)能力不足，無法維護(hù)自身合法權(quán)益。因此，教師請(qǐng)一名學(xué)生結(jié)合自己身上發(fā)生的一件事錄制生活體驗(yàn)視頻，合成動(dòng)畫微課，并提出問題：在某某同學(xué)的一天中，哪些法律正在保障著他的權(quán)益與安全？在課上播放該微課時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生結(jié)合自身情況回答問題，感悟法律、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)未成年人的關(guān)愛和保護(hù)。在這個(gè)過程中，教師還講解了我國(guó)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等與未成年人保護(hù)相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到法律無處不在，它們正在各司其職，全方位地保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)。

此外，交通安全知識(shí)講座、消防演習(xí)等活動(dòng)也可以成為微課的素材，作為課堂教學(xué)的拓展、補(bǔ)充內(nèi)容。這些人人參與的活動(dòng)可以幫助教師拉近法律與學(xué)生的距離，將晦澀、枯燥的法律知識(shí)變得親切、易懂。

（三）體驗(yàn)角色生活，拓寬法治視角

未成年學(xué)生的生活角色具有多樣性和多元性的特點(diǎn)，他們?cè)诩抑惺呛⒆樱趯W(xué)校里是學(xué)生，在商場(chǎng)內(nèi)是顧客，在社會(huì)上是公民，在法律中是受保護(hù)的對(duì)象。開展法治課教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的多重身份創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，并將“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于理解的“童言童語(yǔ)”，在保證知識(shí)準(zhǔn)確性的前提下設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生從法治視角重新認(rèn)識(shí)自身角色定位，形成對(duì)法律的初始認(rèn)識(shí)。

以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第六課“人大代表為人民”的第三課時(shí)的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生懂得參政議政是每個(gè)公民的權(quán)利與責(zé)任。在課堂上，教師介紹了“活動(dòng)園”提供的三種建言獻(xiàn)策的方式——在政府網(wǎng)站留言、給人大代表寫信建言、參加聽證會(huì)，并要求學(xué)生通過上述方式對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的一些社會(huì)問題建言獻(xiàn)策。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正完成該任務(wù)的學(xué)生很少，班上的大多數(shù)人只是登錄政府網(wǎng)站瀏覽了內(nèi)容，并未留言獻(xiàn)策。這樣的結(jié)果引發(fā)了教師的思考：為什么學(xué)生沒有發(fā)表自己的建言或者意見？深入了解后得知，很多學(xué)生認(rèn)為寫信建言沒有用，還有些學(xué)生不知如何參與后續(xù)的聽證會(huì)。有鑒于此，教師改變思路，找了一些政府部門聽取了小學(xué)生建言并進(jìn)行政策改進(jìn)的新聞素材，利用這些素材創(chuàng)設(shè)校園聽證會(huì)情境，組織學(xué)生模擬聽證會(huì)流程，錄制參與聽證會(huì)的過程并做成微課，使學(xué)生們了解了聽證會(huì)的作用，認(rèn)識(shí)到只要積極、認(rèn)真提建議，政府就會(huì)有所回應(yīng)，由此激發(fā)了學(xué)生參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)法治知識(shí)的積極性。通過微課，學(xué)生們深刻體會(huì)到了公民的權(quán)利與責(zé)任，拓寬了自身法治認(rèn)識(shí)的視角。

（四）提升生活情感，融入法治溫度

只有增進(jìn)學(xué)生生活情感，拓展教學(xué)深度，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與法律知識(shí)的探索，使其在潛移默化中形成良好的法治意識(shí)和法治信仰，改變自己對(duì)法律冰冷的片面印象。

還以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第五課“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”一課的教學(xué)為例。在突破“人們的生活離不開國(guó)家機(jī)構(gòu)的保障”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生事先查閱了與國(guó)家機(jī)關(guān)有關(guān)的資料，并進(jìn)行小組分享匯報(bào)。課上，雖然學(xué)生查找的資料很豐富，在課上討論得也非常熱烈，但從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生們還是認(rèn)為國(guó)家機(jī)關(guān)與自己的距離很遙遠(yuǎn)，這些機(jī)關(guān)與他們并無直接的聯(lián)系。針對(duì)這一問題，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從他們的生活情感入手設(shè)計(jì)微課，打開了知識(shí)與情感的通道。

教師通過課前問卷調(diào)查，了解到全班有14%的學(xué)生家長(zhǎng)在國(guó)家機(jī)關(guān)工作，于是邀請(qǐng)其中一名學(xué)生家長(zhǎng)錄制視頻，講解自己的工作及其所在國(guó)家機(jī)關(guān)的職能和作用，制成微課。課上，學(xué)生們通過視頻，了解到一些國(guó)家機(jī)關(guān)的工作內(nèi)容、辦事流程，體會(huì)到這些國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的辛苦和不易，由此明白了國(guó)家機(jī)關(guān)正常運(yùn)轉(zhuǎn)可以保障國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，保護(hù)未成年人的合法權(quán)益與安全。

三、活用微課，撬動(dòng)課堂變革

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向自主轉(zhuǎn)變

學(xué)生并不是純粹的接受知識(shí)的容器，灌輸?shù)迷蕉嘣胶谩W(xué)生的認(rèn)知過程本身是一個(gè)由少到多、聚沙成塔、集腋成裘的過程，不只是量的積累，更是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。①沈福仙：《微課不微》，《考試周刊》2016年第96期。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過微課，教師可以為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。①?gòu)埼∪唬骸段⒄n探微》，《基礎(chǔ)教育論壇》（綜合版）2015年第10期。因此，微課是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)運(yùn)而生的，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的障礙，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂、通俗直觀的學(xué)習(xí)過程，使不同水平的學(xué)生都能自由選擇學(xué)習(xí)資源，用最適合自己的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，這樣不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）教師能力由自然態(tài)向主動(dòng)態(tài)進(jìn)階

在信息技術(shù)與教育深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”法治教育時(shí)代，教育的內(nèi)外部環(huán)境正發(fā)生著深刻的變革，教師僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式將難以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展變化和多樣化的課堂需求。微課，不單單是一種教學(xué)方法，更是凝結(jié)了教師與教研團(tuán)隊(duì)的智慧，是其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、采用最新信息技術(shù)應(yīng)對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)需求的新探索。這就要求教師應(yīng)掌握微課的制作原理與技術(shù)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容與案例，并設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，教師在把握教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要將法律知識(shí)進(jìn)行選擇、利用、優(yōu)化，利用錄音、錄像、剪輯等軟件，將素材制作成微課。再通過課堂實(shí)踐，不斷優(yōu)化微課內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，反思并完善自身教學(xué)中的不足。微課的運(yùn)用，在無形中助推教師提高了自身的“互聯(lián)網(wǎng)+”法治教育的創(chuàng)新專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了教師能力由自然態(tài)向主動(dòng)態(tài)的進(jìn)階變化。

（三）課堂思維由淺表層向高階化跨越

在課堂教學(xué)中，微課能將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的若干要求進(jìn)行碎片化分割，同時(shí)保證其完整性。例如，在開展“一站式”行政服務(wù)中心參觀實(shí)踐活動(dòng)中，微課能聚焦不同區(qū)域的不同行政機(jī)關(guān)，呈現(xiàn)不同業(yè)務(wù)的職能，并借助時(shí)政新聞幫助學(xué)生理解行政服務(wù)中心的職能，由此促進(jìn)他們深化認(rèn)知，為其綜合理解、分析、評(píng)價(jià)等高階思維的發(fā)展搭建橋梁。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，如無法分辨身邊的單位是否屬于國(guó)家機(jī)構(gòu)，教師可重復(fù)播放微課內(nèi)容，有針對(duì)性地突破這一難點(diǎn)。因此，微課能滿足學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維由淺表層向深層學(xué)習(xí)的跨越，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課為法治教育教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，教師可以通過定位學(xué)生生活空間、挖掘教學(xué)資源，聯(lián)系生活事件、拉近法治距離，體驗(yàn)生活角色、拓寬法治視角，提升生活情感、融入法治溫度等，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富有趣的微課，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)向自主轉(zhuǎn)變、教師能力由自然態(tài)向主動(dòng)態(tài)進(jìn)階、課堂思維由淺表層向高階化跨越的課堂變革。相信在未來的道德與法治課教學(xué)中，微課將發(fā)揮更加重要的作用，為未來素養(yǎng)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。