以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究

【摘要】教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，教師應(yīng)基于課外閱讀單一化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；課外閱讀；促進(jìn)

作者簡(jiǎn)介：林珍鳳（1980—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)延伸。有效的課外閱讀不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂閱讀知識(shí)的吸收消化，也有助于學(xué)生豐富閱讀積累，拓寬閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展［1］。目前，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)存在短板，評(píng)價(jià)較為單一，不能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課外閱讀的促進(jìn)作用。教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，變單一化評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)考級(jí)式評(píng)價(jià)、展演式評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

一、考級(jí)式評(píng)價(jià)，讓課外閱讀系統(tǒng)化

課外閱讀與課堂閱讀不同，其實(shí)施的空間在課外，是學(xué)生的自發(fā)性行為。教師可以根據(jù)課外閱讀的特點(diǎn)，嘗試引入考級(jí)式評(píng)價(jià)，讓課外閱讀系統(tǒng)化。而為了有序地推進(jìn)考級(jí)式評(píng)價(jià)，教師應(yīng)強(qiáng)化考級(jí)式評(píng)價(jià)的流程設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)。

（一）多元化推薦，形成課外閱讀考級(jí)書(shū)目

教師首先要解決課外閱讀“讀什么”的問(wèn)題，再根據(jù)閱讀考級(jí)實(shí)施有效評(píng)價(jià)。這就需要教師科學(xué)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和閱讀教學(xué)需要的課外閱讀考級(jí)書(shū)目。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用學(xué)生自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式構(gòu)建課外閱讀考級(jí)書(shū)目。

學(xué)生自薦重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)課外閱讀考級(jí)實(shí)施的需要，向?qū)W生發(fā)布課外閱讀考級(jí)書(shū)目征集令。學(xué)生自主進(jìn)行推薦，并給推薦的書(shū)目撰寫(xiě)推薦詞。如此，可以讓課外閱讀考級(jí)書(shū)目更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課外閱讀氛圍。

學(xué)校推薦則采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，圍繞課外閱讀考級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，再結(jié)合學(xué)校課外閱讀考級(jí)實(shí)施計(jì)劃，確定閱讀考級(jí)推薦書(shū)目。

學(xué)生自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合，將有助于提高課外閱讀考級(jí)書(shū)目的吸引力，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀考級(jí)的積極性，最終提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

（二）聚焦素養(yǎng)，確定課外閱讀考級(jí)形式

教師在解決課外閱讀考級(jí)書(shū)目的基礎(chǔ)上，需要合理選擇課外閱讀考級(jí)形式。課外閱讀考級(jí)形式應(yīng)聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與課堂閱讀教學(xué)保持高度的一致性。同時(shí)課外閱讀考級(jí)形式應(yīng)融書(shū)面評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)為一體。

書(shū)面評(píng)價(jià)指教師采用書(shū)面擬定課外閱讀考級(jí)題目的形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要提高考題設(shè)計(jì)意識(shí)，在設(shè)計(jì)考題時(shí)應(yīng)圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和創(chuàng)新四個(gè)維度，確保課外閱讀考級(jí)的核心素養(yǎng)指向。同時(shí)，課外閱讀考級(jí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一般流程，對(duì)學(xué)生的閱讀遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)書(shū)面考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的常態(tài)化開(kāi)展，并為課外閱讀教學(xué)提供依據(jù)［2］。

活動(dòng)評(píng)價(jià)指教師借助多樣化的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)不同于書(shū)面評(píng)價(jià)的做法，其讓課外閱讀評(píng)價(jià)從平面走向立體。活動(dòng)評(píng)價(jià)主要圍繞課外閱讀考級(jí)書(shū)目開(kāi)展多樣化的展示活動(dòng)，如開(kāi)展詩(shī)歌朗讀活動(dòng)等。教師通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，豐富課外閱讀考級(jí)形式，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高了閱讀和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍。

成果評(píng)價(jià)指教師聚焦學(xué)生的課外閱讀過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀成果展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)閱讀法，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中認(rèn)為重要的詞句段進(jìn)行圈點(diǎn)。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記或閱讀感悟，再給學(xué)生創(chuàng)造成果展示的機(jī)會(huì)等。成果評(píng)價(jià)讓學(xué)生課外閱讀的成果顯性化，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性和自信心。

教師應(yīng)基于書(shū)面評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，合理設(shè)置三種評(píng)價(jià)的權(quán)重，從而提高課外閱讀考級(jí)的科學(xué)性，發(fā)揮課外閱讀考級(jí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)作用。

二、展演式評(píng)價(jià)，讓課外閱讀成為常態(tài)

展演式評(píng)價(jià)指教師借助展示和表演等形式，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方式能夠改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師開(kāi)展展演式評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是做好活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)和活動(dòng)平臺(tái)的搭建，讓課外閱讀成為一種常態(tài)。

（一）多種形式，拓展評(píng)價(jià)維度

展演式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形式，并且對(duì)接語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)開(kāi)展朗讀秀、說(shuō)書(shū)場(chǎng)、課本劇等活動(dòng)，展示學(xué)生的課外閱讀成果，并結(jié)合學(xué)生的成果展示進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

朗讀秀，讓課外閱讀“響”起來(lái)。閱讀是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，提高學(xué)生課外閱讀的效率，需要教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師可以圍繞學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)朗讀秀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化朗讀的形式。如在朗讀的過(guò)程中配以音樂(lè)，借助配樂(lè)的方式深化學(xué)生對(duì)所朗讀作品的理解。同時(shí)，朗讀秀活動(dòng)可以引入比賽的方式，教師通過(guò)學(xué)生比賽積分的多少做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

說(shuō)書(shū)場(chǎng)，讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)。說(shuō)書(shū)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，課外閱讀評(píng)價(jià)可以借助說(shuō)書(shū)活動(dòng)開(kāi)展。教師開(kāi)展說(shuō)書(shū)活動(dòng)，一方面應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)書(shū)作品的選擇把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇故事性強(qiáng)的作品；另一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新說(shuō)書(shū)形式，多方位地考查學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。如結(jié)合名著改編的影視作品，組織學(xué)生開(kāi)展配音活動(dòng)。教師通過(guò)說(shuō)書(shū)場(chǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，有效提高了課外閱讀評(píng)價(jià)的趣味性，營(yíng)造了濃厚的課外閱讀氛圍。

課本劇，讓課外閱讀“動(dòng)”起來(lái)。課本劇具有顯著的綜合性特點(diǎn)，教師在開(kāi)展課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)可以結(jié)合課本劇的形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。課本劇可分為兩種活動(dòng)形式：一是改編課本劇，學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)目的故事情節(jié)，將之改編成課本劇，這樣可以培養(yǎng)信息概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；二是課本劇表演活動(dòng)，學(xué)生可以從課外閱讀書(shū)目中自主選擇故事情節(jié)，采用自主表演或者合作表演的方式表演課本劇，通過(guò)課本劇表演促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

教師通過(guò)多樣化的展演式評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬課外閱讀的維度。

（二）搭建平臺(tái)，營(yíng)造閱讀氛圍

展演式評(píng)價(jià)是展演和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，需要教師重視給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，從而幫助學(xué)生從課外閱讀中逐步建立自信。

教師在組織開(kāi)展展演式評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于利用傳統(tǒng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，利用線(xiàn)下平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)感，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，從而有機(jī)滲透課外閱讀評(píng)價(jià)。首先，教師配合線(xiàn)下主題閱讀活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。目前，部分學(xué)校啟動(dòng)了“經(jīng)典閱讀”工程，推動(dòng)經(jīng)典進(jìn)校園。教師可以結(jié)合“經(jīng)典閱讀”工程，進(jìn)一步發(fā)揮傳統(tǒng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀成果展示的機(jī)會(huì)，這有助于教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷。其次，教師配合學(xué)校校園活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。隨著“雙減”政策落地生根，校園活動(dòng)更加豐富，校園讀書(shū)節(jié)、校園文化節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)精彩紛呈，給課外閱讀評(píng)價(jià)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后，教師可以結(jié)合校園讀書(shū)節(jié)、文化節(jié)和藝術(shù)節(jié)等，對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)傳統(tǒng)平臺(tái)，有機(jī)滲透課外閱讀評(píng)價(jià)，讓閱讀評(píng)價(jià)與學(xué)生閱讀實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮了閱讀評(píng)價(jià)的作用［4］。

在信息化的時(shí)代背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課外閱讀評(píng)價(jià)觀念，重視給學(xué)生搭建線(xiàn)上展示平臺(tái)。結(jié)合線(xiàn)上展示評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀打卡活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合課外閱讀打卡，引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)基于網(wǎng)上平臺(tái)和微媒體的優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)下展演和線(xiàn)上展演有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如結(jié)合朗讀秀活動(dòng)，將學(xué)生線(xiàn)下朗讀的視頻發(fā)送到微空間，采用線(xiàn)上點(diǎn)贊的方式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，還可以營(yíng)造濃厚的課外閱讀氛圍。

三、多主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

教師應(yīng)基于當(dāng)前課外閱讀評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題，引入多主體評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，增加課外閱讀評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）發(fā)揮師評(píng)主導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況制訂符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。

目前，不少學(xué)校的課外閱讀評(píng)價(jià)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，主要采用書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，缺乏科學(xué)性和綜合性。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀計(jì)劃，綜合班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀潛能等因素，制訂符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教師科學(xué)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，釋放學(xué)生的閱讀潛能。

對(duì)于學(xué)生而言，其自主評(píng)價(jià)的能力還有待發(fā)展，如果教師不進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)就容易出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。教師應(yīng)基于自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效能。同時(shí)，教師還應(yīng)基于家校互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，發(fā)揮家長(zhǎng)在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀中的重要作用。

（二）融入學(xué)生自主評(píng)價(jià)

學(xué)生是課外閱讀的主體，課外閱讀評(píng)價(jià)也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入學(xué)生自主評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行反思，提高學(xué)生課外閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

閱讀是一個(gè)自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)自我的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)基于學(xué)生課外閱讀的主體地位，將學(xué)生自評(píng)融入課外閱讀評(píng)價(jià)中，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本劇表演的視頻，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課外閱讀的激勵(lì)作用顯著，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的課外閱讀產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)是基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，互相促進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與交流，利用小組學(xué)生彼此了解、熟悉的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課外閱讀做出正確評(píng)價(jià)。如在開(kāi)展展演式評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以借助評(píng)委點(diǎn)評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委對(duì)其他學(xué)生的展演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生參與互評(píng)的積極性，也能夠讓學(xué)生互評(píng)緊緊圍繞課外閱讀的具體實(shí)踐，突出實(shí)踐性。

（三）綜合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師還應(yīng)重視家校互動(dòng)，引入家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，并切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)圈效應(yīng)，進(jìn)一步增加課外閱讀評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)變課外閱讀評(píng)價(jià)的視角，提高課外閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的課外閱讀氛圍。

信息化時(shí)代，自媒體、微媒體在不同主體之間架設(shè)起一條互動(dòng)的橋梁。家長(zhǎng)可以將學(xué)生的課外閱讀成果發(fā)送到微信朋友圈，邀請(qǐng)家長(zhǎng)圈的好友參與點(diǎn)贊和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)家長(zhǎng)圈評(píng)價(jià)，能夠吸引更多群體激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地樹(shù)立課外閱讀的信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效的課外閱讀離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前課外閱讀單一化的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變課外閱讀的評(píng)價(jià)方式，引入多元化的評(píng)價(jià)，營(yíng)造濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)啟課外閱讀的新境界。

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