踐行“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式 提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

【摘要】“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式，是基于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理念的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂有效實施“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、質(zhì)疑與釋疑能力，讓學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人，為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)練展評”；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)能力

作者簡介：王重玖（1970—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)，即導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)，即學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；練，即教師精心設(shè)計習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)；展，即學(xué)生展示作業(yè)，提出質(zhì)疑，教師或者同學(xué)釋疑；評，即學(xué)生互評、教師點評，是鞏固延伸環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)練展評”這五個環(huán)節(jié)，雖然有先后順序，卻不是截然分開的，它們是一個有機的

整體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、質(zhì)疑能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然存在以獲取惰性知識為主要目的的現(xiàn)象，怕思考、怕實踐、怕做難題的心態(tài)在一定范圍內(nèi)存在［1］。針對這一情況，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)過程的評價，都可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有個性，更加生動活潑，進而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。當(dāng)然，這也需要教師在踐行“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式的過程中，把努力提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)：導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)興趣

“導(dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在熟知的情境感受數(shù)學(xué)思維的環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)思維滲透的開端［2］。一個好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新舊知識之間搭建橋梁，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

導(dǎo)，可以是情境導(dǎo)入，可以是故事導(dǎo)入，也可以是游戲?qū)搿＝處熆梢栽趯?dǎo)入時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著疑問進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師也可以選擇開門見山地導(dǎo)入課程內(nèi)容，直接出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，導(dǎo)入有多種形式和手段，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的不同，設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教授“圓的認(rèn)識”時，教師可以設(shè)計游戲?qū)搿Ｔ谡n堂伊始，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡玩套圈游戲嗎？你們知道玩套圈游戲有什么技巧嗎？現(xiàn)在老師這里有三種圖形，分別是正方形、正三角形、圓形，你覺得應(yīng)該把目標(biāo)放入哪個圖形呢？為什么？”套圈游戲是學(xué)生比較喜歡的一種游戲，且具有一定的挑戰(zhàn)性，而有挑戰(zhàn)性的游戲往往可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在玩游戲時可能會有不同的選擇，教師可以讓他們分別闡述這樣選擇的理由。在闡述理由之后，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，想知道究竟選擇哪種圖形更合適。這時，教師就可以順勢讓學(xué)生帶著問題進入第二個環(huán)節(jié)：自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著疑問，帶著解決問題的渴望，進入學(xué)的環(huán)節(jié)，將會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

再如，在教授“3的倍數(shù)的特征”時，教師可以選擇負遷移的導(dǎo)入方式。教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們還記得2的倍數(shù)有什么特征嗎？5的倍數(shù)呢？”學(xué)生很快回答：“個位是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)；個位是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。”然后教師可以追問：“那么大家認(rèn)為3的倍數(shù)有什么特征呢？”許多學(xué)生會受到2的倍數(shù)或5的倍數(shù)特征的影響，從個位數(shù)去尋找“3的倍數(shù)的特征”，如可能會有學(xué)生得出這樣的判斷：“個位是3、6、9的數(shù)，是3的倍數(shù)”“個位是2、5、8的數(shù)，是3的倍數(shù)”……教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出反例，得出結(jié)論：個位是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，個位是2、5、8或1、4、7的數(shù)也不一定是3的倍數(shù)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被調(diào)動起來，學(xué)生會好奇，到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)。在這種情況下，教師后續(xù)的教學(xué)會更加順利。

良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點，也可以使學(xué)生興趣盎然，在快樂中學(xué)習(xí)，在自我突破中學(xué)習(xí)。教師在運用“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式時，要注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，用好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，享受學(xué)習(xí)的

喜悅。

二、學(xué)：自學(xué)為主，“互學(xué)”為輔

“學(xué)”這個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和合作交流能力。要設(shè)計好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得學(xué)的環(huán)節(jié)具有一定挑戰(zhàn)性，但又能夠?qū)崿F(xiàn)。

仍然以“3的倍數(shù)的特征”的教學(xué)為例，經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生得出結(jié)論：個位是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，個位是2、5、8或1、4、7的數(shù)，也不一定是3的倍數(shù)。在學(xué)生百思不得其解的時候，教師可以順勢提示：“3的倍數(shù)到底有什么特征呢？請同學(xué)們自學(xué)課本（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材）第33至34頁，自學(xué)之后，回答下面的兩個問題。遇到困難的，可以與同桌共同研討、互相驗證。”

1.請問3的倍數(shù)有什么特征？怎么驗證呢？

2.你能運用這個知識來判斷下面的數(shù)能不能被3整除嗎？

306、231、1521、771、2525、440、404

讓學(xué)生帶著問題，帶著興趣，圍繞問題去自學(xué)，去尋求答案，然后與同桌交流自己的學(xué)習(xí)成果，驗證尋得的答案，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作交流能力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極、自信。

三、練：精心設(shè)計，分層練習(xí)

“練”，是第三個環(huán)節(jié)，是對學(xué)的效果的檢驗，良好的練習(xí)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)普遍存在的問題，精心設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固學(xué)的成果。在練的環(huán)節(jié)中，教師還要有意識地創(chuàng)新作業(yè)形式，安排合理的作業(yè)量，讓學(xué)生做得少而精，避免學(xué)生機械地完成抄寫作業(yè)。此外，教師也可以開發(fā)“作業(yè)超市”，多設(shè)計一些自選作業(yè)、分層作業(yè)、計量作業(yè)等，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的空間，根據(jù)自身的能力、需要選擇作業(yè)。

如“3的倍數(shù)的特征”的練習(xí)題，教師可以設(shè)計如下3個層次。

A 基礎(chǔ)練習(xí)

1.在29、45、51、67、86、96中，哪些是3的倍數(shù)？

2.判斷：哪幾題的得數(shù)有余數(shù)呢？如果有余數(shù)，你能快速得出余數(shù)是幾嗎？

48÷3、56÷3、342÷3、567÷3、802÷3

B 自選練習(xí)

1.下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)？哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？

123、360、312、560、135、102、205、220

2.下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又同時是2和5的

倍數(shù)？

45、130、140、505、540、270

C 沖刺練習(xí)

1.下列哪些數(shù)是6的倍數(shù)？哪些數(shù)是9的倍數(shù)？

128、423、657、216、324

A、B、C這3個不同層次的練習(xí)，既能檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，讓學(xué)生掌握3的倍數(shù)的基本特征，鞏固2的倍數(shù)、5的倍數(shù)的特征，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生進行沖刺練習(xí)，探索6的倍數(shù)、9的倍數(shù)的特征，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

四、展：學(xué)生展示，質(zhì)疑、釋疑

“展”，是第四個環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個環(huán)節(jié)。展，既是練習(xí)成果的展示，也是學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表述能力的展示；展，可以是獨立展示，也可以是以小組為單位進行的展示；展，是教師了解學(xué)生練習(xí)成果的重要途徑，教師可以從學(xué)生的展示中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑；展的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相進行質(zhì)疑、釋疑，教師在一旁適當(dāng)提供幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，學(xué)生完成“3的倍數(shù)的特征”的練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拓展延伸題目，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑：“6的倍數(shù)的特征是什么，9的倍數(shù)有什么特征？”然后教師可以組織全體學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生相互釋疑，在學(xué)生難以回答問題時，教師再適當(dāng)提供幫助。

需要注意的是，在展的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓“孩子的展示再多一些”，而自身“糾錯的心情再慢一

些”［3］，進而不斷地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。

五、評：精準(zhǔn)評價，拓展延伸

小學(xué)生是渴望被肯定的人群，因此，精確的課堂教學(xué)評價就顯得尤為重要。“評”，是“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式的第五個環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該局限于“導(dǎo)學(xué)練展評”這五個環(huán)節(jié)的先后順序，而應(yīng)抓住每一個機會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力進行點評，將課堂學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)的始終。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。”

教師選擇的評價方式應(yīng)該靈活多樣，可以是學(xué)生的自我評價，可以是學(xué)生之間的互評，也可以是教師的點評。評的對象，不僅是展示作業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)包括其他積極參與質(zhì)疑的學(xué)生。教師評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)時的不懈努力與付出；而且評價的范圍，還應(yīng)該包括學(xué)生完成本課拓展延伸練習(xí)的情況，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是余味無窮的，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如，在教授“3的倍數(shù)的特征”的課堂最后，教師可以鼓勵性的評價激勵學(xué)有余力的學(xué)生進行新的挑戰(zhàn)：“從剛剛幾個小朋友的作業(yè)展示中，可以看出我們班的小朋友的學(xué)習(xí)能力真是很強！有的小朋友通過自學(xué)課本、獨立思考就解決了難題；有的小朋友通過合作探究，利用集體的智慧攻克了難題，讓老師十分驚訝。現(xiàn)在，老師這里還有一道更難的題，大家有信心去攻克它嗎？”然后，教師順勢出示拓展延伸練習(xí)：“88、76、176、614、908這些數(shù)中，大家覺得哪些數(shù)是4的倍數(shù)？從中大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”這樣的評價可以激勵學(xué)生帶著問題走出課堂，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要抓手，有效運用“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式，不僅可以在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力，還可以讓學(xué)生具有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師在進行這五個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，也要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，不要局限于這五個環(huán)節(jié)的先后順序，例如可以把第五個環(huán)節(jié)的“評”前置等。總而言之，一線小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，把更多的精力放在備課環(huán)節(jié)，精心設(shè)計預(yù)案，努力在實踐中靈活運用這一模式，不斷完善這一模式，真正把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們成為會學(xué)習(xí)的人。

【參考文獻】

［1］莊海翔.微項目導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新途徑［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）：3-8.

［2］秦愛平.“導(dǎo)學(xué)練測”合理化及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)研究［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2020（04）：1-2.

［3］李朝品.讓孩子多學(xué)一會兒：“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)片段與反思［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（02）：52-55.