構建高效數學實踐活動課模式的路徑研究

安寶霞

（西安市碑林區振興路小學，陜西 西安 710000）

一、小學數學課堂實踐活動的教育價值

1.改善學習方式，積累數學活動經驗

生活中的實際數學問題具有一定難度性與復雜性，因此學生需要在真實的問題情境當中進行相關信息的分析、歸納，從而把握數學問題的研究方向，整理問題的解決思路[1]。小學生在自主探究、實踐操作的過程中，與同伴進行交流合作，才能對這些數學問題進行有效的解決。通過這樣的學習模式，能夠有效提升學生對于數學課堂學習的接受度與認可度，主要因為小學生在參與課堂時間活動的過程中，很難依靠自己的力量解決數學問題，需要與小組成員進行合作探究，然后做進一步的探索。此外，在合作交流與實踐探究的過程中，能夠是使小學生深入的理解復雜數學問題，有效的分析問題、解決問題，為小學生帶來成功的自信心與喜悅感。

2.構建知識聯系，體現課程綜合性

小學數學課堂實踐活動的開展，能夠有效地將各大板塊的內容進行充分的整合，使小學生能夠綜合運用自己所掌握的數學知識，有效提升學生對數學知識的學習熱情。結合小學數學教學內容的學習規律與內部結構，學生需要對相應的知識點進行循序漸漸地探索與學習。因此，學生在了解與掌握新知識點的過程中，需要對這些知識點之間的關聯性進行的梳理，有效實現新舊知識點的遷移。通過對知識點的梳理，能夠幫助學生在相應的領域當中建立完整的數學知識體系。小學數學課堂實踐活動的開展，能夠使小學生有效應用自己所掌握的思維方法與數學知識，解決實際生活中所面臨的復雜數學問題。并且，小學生在參與數學課堂實踐活動的過程中，能夠充分地認識到數學知識之間的關聯性，從而在整體層面上把握數學知識，提升學習效率。

3.提高解決實際問題的能力

數學來源于生活，并且應用于生活。因此，小學生學習數學的根本目的是為了解決實際生活中所面臨的數學問題。教師需要有效培養小學生解決數學問題的能力，有效提升學生對數學知識的參與感與熱情，使學生通過豐富多彩的數學課堂實踐活動，積累實踐經驗，有效鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠將自己掌握的數學知識點應用實際生活中，解決實際數學難題，從而有效提升學生對數學知識的應用能力。

4.增強數學應用意識

小學生年齡較小，邏輯思維能力不強，因此對于學生來說，數學知識具有一定的抽象性，對小學生來說，數學知識具有難以理解、抽象、枯燥乏味的特征。數學知識當中的定義與公式，與實際生活具有一定的距離，因此，學生在學習數學知識的過程中會存在相應的困難。小學教師在開展課堂實踐活動的過程中，應當與學生的實際生活進行充分聯系，引導小學生認識到數學知識在生活中各個領域中的有效應用，并且將數學課堂實踐活動延伸到教學實踐當中，有效提升小學生的數學應用能力與實踐意識。

5.培養實踐精神與創新能力

小學生在學習數學知識的過程中，合作交流、實踐操作、自主探究都是掌握數學知識的良好方法。在開展數學課堂實踐活動的過程中，這些學習方法都能得到有效的應用。小學生在學習新知識的過程中，應當為學生提供充足的空間與時間，引導學生積極探究，開展相應的觀察、發現、猜測、計算、實驗、推理、驗證等實踐活動，教師將課堂主導權交給學生，對學生進行積極的引導，使學生能夠主動動腦思考，積極地與同伴進行交流合作，充分掌握數學概念與解題技巧，了解數學的基本思想方法，并且使學生在不斷地創新與實踐過程中，提升小學生的數學學科核心素養，豐富小學生的數學活動經驗。

二、構建高效數學實踐活動課模式的路徑

1.課堂導入，引導學生探索知識

在小學數學課堂導入環節，教師可以應用小學生熟知的生活實際構建話題，引導小學生積極探究數學知識，使學生在自身熟悉的信息當中，積極參與到數學課堂實踐活動當中，引導學生認真分析總結，對相關信息進行不斷的探索，從而引出新課知識，有效改善小學數學課堂教學的效率與針對性[2]。在小學數學課堂導入環節當中，教師應當提前做好相應的鋪墊，所開展的實踐活動應當與學生的認知水平與實踐操作能力相符。教師應當有效提升學生對于實踐活動的參與感，為學生提供良好的數學學習體驗，有效改善小學數學課堂教學質量。例如，在開展“20以內退位減法”這部分內容的過程中，教師應當引導學生以小組為單位開展相應的數學實踐活動。教師應當為每個小組預備15瓶墨汁，其中有5瓶散裝墨汁和10瓶整裝墨汁。教師可以向學生提出如下問題：假如在這15瓶墨汁當中挑選7瓶墨汁，可以用哪些方法進行挑選？學生在小組探討的過程中可以得出下列答案。1.首先選擇五瓶整裝墨汁，然后從散裝墨汁當中選擇兩瓶。2.可以直接從整裝墨水當中選7瓶墨水。3.可以在15瓶墨汁當中任意挑選7瓶墨汁。通過這樣的數學課堂實踐活動，能夠使小學生深刻的理解退位減法的實踐應用方法，使小學生充分地認識到數學知識的趣味性，有效提升小學生對數學課堂學習的參與度，改善數學課堂教學質量，提升學生的學習效率。

2.拓展延伸，提升知識遷移能力

在知識應用環節當中，小學數學教師應當結合實際案例來開展教學，有效提升小學生對數學知識的應用能力與實踐水平，使學生在探究數學知識的過程中具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養小學生的邏輯思維能力，使學生能夠積極主動的參與數學課堂學習當中，充分地感受到數學知識的魅力。所以，小學數學教師應當為學生創設相應的問題探究實踐活動，引導學生運用自己所掌握的數學知識探究實際生活當中存在的數學問題，有效提升學生解決數學問題的效率，培養學生學習數學知識的自信心與成就感。應用這樣的教學方法，對小學生數學思維的形成有著至關重要的意義，能夠使小學生在實際學習的過程中緊跟數學課堂教學的節奏，在教師良好的引導之下探究數學問題，有效拉近教師與學生之間的距離。例如，在開展“乘法”相關知識的教學過程中，教師應當將生活當中常見的數學問題引入到數學課堂當中，為學生創設相應的問題情境，引導學生自主探究相應的數學問題。教師可以為學生創設如下數學問題：“同學們在參加春游活動的過程中，每輛校車有7排座位，沒排座位可以坐4名同學，請問我們需要用到幾輛校車呢？”通過這種實際性較強的數學問題，能夠使小學生融入真實的生活情境當中，實現數學知識的遷移，對培養學生的數學學科素養、幫助學生樹立正確的數學觀念有著至關重要的意義，并且能夠使小學生的數學知識應用能力得到進一步提高。

3.立足生活，創新實踐活動

小學數學教師在開展實踐活動的過程中，應當引導小學生知行合一，使學生能夠將自身實踐與認知進行統一，對數學課堂實踐活動進行有效的創新。相較于以往的實踐活動，此種課堂實踐活動有著一定的差異。以往的實踐活動首先需要幫助學生形成相應的認知，然后以此為基礎引導學生開展實踐。但是知行合一模式下的實踐活動，需要引導學生先進性嘗試與探究，然后以此為基礎強化學生的認知。這種“先行后知”的理念是我國著名教育家陶行知先生所提出的。例如在學習“元角分”這部分知識點的過程中，教師可以引導學生開展“小小商店”數學實踐活動。有些數學教師認為低年級的小學生缺乏相應的活動經驗，因此依托于學生的認知進行一系列較為簡單的“商品買賣”活動，這種類型的課堂實踐活動往往過于膚淺與簡單。因此，在實際教學的過程中，筆者針對這部分教學內容，進行了主題性大活動設計，將活動方向與活動內容延伸到了課堂與教材之外。筆者在開展“元角分”這部分知識點的教學過程中，鼓勵學生的家長帶領孩子前往離家比較近的商場之中進行調查實踐。在實際調查的過程中，引導學生利用手機拍攝商品的各項信息與價格。利用這種的先行活動能夠使學生為“小小商店”實踐活動的開展整理、搜集豐富的活動資源與素材。通過這種前置性的調查活動，能夠有效地拓寬小學生的認知，讓學生能夠自主的發現生活當中存在的數學，了解各項商品的信息與屬性，這位小學數學課堂實踐活動的開展創造了十分有利的條件。基于此，筆者在開展“小小商品”實踐活動的過程中，學生會在課堂上感受到一種熟悉感，學生能夠對商場當中的買賣行為進行模仿，擔任起售貨員與顧客的角色。學生在參與課堂時間活動的過程中，逐漸掌握了“討價還價”的方法，也掌握了“買東西要貨比三家”的生活經驗。利用這樣的課堂實踐活動，能夠幫助小學生積累與數學知識相關的生活經驗，對培養小學生的數學學科核心素養有著至關重要的意義。所以對小學生來講，小學數學課堂實踐活動并非僅僅是趣味性的活動，也是一次發現之旅。小學數學教師應當立足于生活，利用數學實踐活動實現數學知識的遷移，教師應當為學生提供生動靈活的實踐活動空間，使學生能夠在參與活動的過程中打破課堂與教材的桎梏，體會到真實生活中的數學知識。

4.結合課堂內容，引導學生實踐操作

小學數學實踐活動逐漸受到了學校與教師的廣泛重視，小學數學教師應當依托于課堂教學內容，結合教學目標，鼓勵小學生在課堂學習的過程中深度思考、認真探索、有效實踐，使學生在實踐的過程中產生相應的感悟。這樣能夠將抽象復雜的數學知識更加形象生動地展現在學生的面前，使小學生充分的感受到數學知識當中所蘊含的樂趣，有效的提升小學生的數學學習熱情，改善數學學習效率。例如，在學習“認識圖形”這部分知識點的過程中，教師應當以小組的形式對學生進行劃分，將形狀各異的積木、包裝盒、圖形卡片擺放在每個小組的桌上。教師引導每個小組的成員分別在這一系列實物當中尋找球、正方體、圓柱、長方體，并且對這些圖形進行分類。之后，教師應當引導小組成員對這些圖形的特點進行歸納總結。在這樣的課堂實踐活動當中，學生能夠通過觀察、觸摸、思考、玩耍等方式，了解課堂知識點，這樣能夠充分的提升小學生對于數學知識的學習熱情與探究積極性。

再比如，在開展“角的度量”這部分知識點的教學過程中，想要使學生能夠充地了解量角器的正確使用方法，提升對角知識點的認知度。在實際教學的過程中，教師應當首先引導小學生自主利用量角器對各種不同的角進行測量，主要包括160度、120度、75度、45度、30度、15度等角，并且利用剪紙對這些角進行修剪，引導學生對這些角的大小進行細致的觀察，將這一系列角進行相互組合，將其轉變為更小或更大的角，從而使學生在不斷實踐的過程中，理解角的相關知識點。教師也可以鼓勵學生主動去測量生活實際當中所遇到的角，主要包括折紙、三角尺、課本等物體，加深學生對數學知識的認識，有效提升小學生學習數學知識的熱情，提升小學生的實踐操作能力與創新創造意識。

5.拓展校園實踐活動，培養學生數學學習熱情

小學數學教師不僅要注重課堂教學過程中的實踐活動，還應當在校園當中開展相應的數學實踐活動。小學生在實踐操作課堂學習內容的過程中，需要充足的空間與場地，因此課堂存在一定的局限性。小學數學教師應當對校園當中的資源進行有效利用，在開展校園實踐活動的過程中應當與相應的教學目標相貼合，引導學生自主探索、積極探究，有效提升小學生學習數學知識的熱情，加深學生對課堂教學內容的掌握與理解，并且能夠應用到實踐當中。例如，在開展“位置與方向”這部分知識點的教學過程中，教師需要引導學生掌握方向辨析的能力，使學生能夠對東西南北方向進行有效的判斷，有效促進學生的空間想象能力。小學數學教師可以引導學生前往校園，對學生進行小組的劃分，并且將相應的任務安排給各個小組。第一，找出位于校園正東、正南、正西、正北方向上的建筑，并將它們寫下來。第二，小組分工，通過有效的探討與觀察，將校園平面圖畫出來，并且將方向標在圖上。第三，根據校園的建筑方位，設計出相應的指路游戲，在路線指定的過程中進行方向的現實。小組在接到任務之后，需要進行相互的探討，并且合作完成任務。通過這樣的方式，能夠使小組當中的每一位成員都熟練的掌握方向的判斷，加深學生對當堂課知識點的認識。

6.發揮學生主體作用，豐富實踐活動內容

隨著新時代教育事業的不斷發展，教師應當重視學生的主體地位，將課堂的主導權教給學生，引導學生積極探索，深度思考，高效性的學習數學知識。在開展數學課堂實踐活動的過程中，教師也應當重視學生的主體地位，結合相應的教學目標與內容，使學生的綜合素養得到潛移默化的提升。此外，教師可以引導學生參與相應的社會實踐活動，使學生能夠在神火當中進行實踐探究，從而使學生有效的內化自己所掌握的數學知識，利用自己所學的課堂內容解決實際問題。比如，在開展“小學乘法”這部分知識點的教學過程中，教師可以為學生在哪拍這樣的社會實踐活動：學生在回到家中，記錄自己家庭每月用電量，掌握每度電的單價，進而對每月用電的總量以及電費進行計算。在此過程中，能夠使小學生利用小學乘法相關的知識來解決生活問題，并且學生能夠認識到自己家庭的用電情況以及電費支出，從而幫助小學生從小樹立起節約用電的意識，有效提升學生的思想道德品質。