媒介融合視域下廣播電視編導專業教學改革研究
——以洛陽師范學院為例

馮運生

（作者單位：洛陽師范學院）

隨著計算機技術、通信技術及移動互聯網技術的發展，媒介環境在不斷發生變化。媒介融合作為當前媒介發展的重要趨勢，無論是在學界還是業界都受到了高度關注，現已成為整個傳媒業乃至整個社會都需要研究的課題。

在媒介融合的大環境下，我國各個行業都面臨著發展機遇和挑戰，傳統的廣播電視行業更是如此。近年來，我國各級廣播電視臺為滿足受眾的新需求，不再固守原有的創作模式和播出方式，而是積極創新傳播方式和技術手段，在不同程度上嘗試進行媒體融合發展。與此同時，網絡新媒體作為實現媒介融合的主要平臺，逐漸成為傳媒行業工作者發展的新領域，這也為傳媒類專業畢業生提供了越來越多的就業崗位。然而，“要培養出能夠滿足媒介融合轉型需要、深度融入傳媒行業的專業人才，就必須達到行業變革對傳媒教育提出的新要求”[1]。

總而言之，媒介融合使各類媒體機構產生了新的人才需求，也對高校傳媒人才的培養提出了新的挑戰。因此，高校廣播電視編導專業的教學改革勢在必行。一方面，需要充分利用媒介融合帶來的機遇，順應媒體融合發展趨勢，持續完善人才培養方案；另一方面，需要積極應對媒介融合所帶來的挑戰，積極進行教學改革，培養能夠達到行業新要求的高素質人才。

1 媒介融合概念的提出與發展

國內外傳媒界對媒介融合概念存有很大爭議。傳播學者普爾是世界上公認的最早使用“媒介融合”這一概念的人，他在2013 年出版的專著《技術自由》（The Technologies Freedom）中首次使用了這一概念，從技術角度提出了傳播的“融合模式”（The Convergence Modes）。隨后，西方學者對媒介融合領域的研究呈現出多樣化視角，分別從技術融合的角度、媒介文化的角度、媒介組織結構融合的角度以及新聞采編技能融合的角度等展開研究。這些研究幾乎涵蓋傳媒產業的各個環節，包括所有權融合、形式融合、內容融合、終端融合等。但無論媒介研究如何深入，其根本目的始終是提升品質、增值產品、合作共贏與新聞共享。

國內學者蔡雯于2004—2005 年在美國進行富布萊特項目研究時，最早使用了媒介融合的概念[1]，即在數字技術、網絡及通信技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織為了滿足社會需求、獲得更大的經濟利益，通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容融合、渠道融合和終端融合的過程。

楊娟把媒介融合實踐總結為三個階段[2]：第一階段是2000—2007 年，這是媒介融合的初級階段。隨著網絡技術的普及，傳統媒體開始嘗試“跨界”“觸網”。在巨大的競爭壓力下，傳統媒體與新興媒體進行融合發展的嘗試，一批跨媒體、跨行業、跨地區的大型傳媒集團相繼成立，標志著媒介融合實踐起步。同時，媒介融合這一概念進入了中國學術界的視野。第二階段是2008—2012 年，這一階段全媒體實踐引領媒介融合發展，新聞產品實現三維立體傳播。此時，媒介融合在內容、渠道、終端三大領域都取得了重大進展，全媒體生產、全媒體傳播、全媒體流程、全媒體運營以及全媒體記者等概念逐漸為人們所熟悉。第三階段是2013 年至今，基于大數據技術的更深層媒介融合，數據新聞進入人們的視線。新媒體貫穿于大數據新聞生產、分發的各個流程，真正實現了理念、流程、環節等各個層面的深度融合。

2 廣播電視編導專業教學改革研究現狀

一方面，作為應用型專業，廣播電視編導專業的教學改革研究成果較為豐富，以“廣播電視編導專業教學改革”為關鍵詞，在中國知網上可以搜索出百余篇相關論文。其中，有從微觀角度針對具體課程進行教學方法和教學手段改進的研究，比如：蒲衛國在《基于項目驅動的〈影視創作系統〉實驗教學改革與探索》一文中提出了基于項目驅動的實驗課程教學法[3]；劉思伽在《淺談案例式教學法在廣播電視編導專業教學中的運用》一文中分析了“案例教學”在廣播電視編導專業教學中的實施要素[4]。還有從中觀角度對實踐教學模式進行的研究，比如：李庚在《廣播電視編導專業實踐教學模式探究》一文中提出了構建新型廣播電視編導專業實踐教學模式的思路[5]；邢麗梅在《全媒體時代建立在“大數據”“微平臺”的廣播電視編導實踐教學探討》一文中提出了在新媒介環境下廣播電視編導實踐教學的應對策略[6]。但是，把課程體系、實踐教學及教學方法相結合的研究較少，探索媒介融合視域下廣播電視編導專業教學改革的研究更是少之又少。

另一方面，國內政策為業界媒介融合與傳媒教育教學改革提供了動力和支持。2014 年，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》；2018 年8 月，在全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記指出要扎實抓好縣級融媒體中心建設，更好引導群眾、服務群眾；2018 年10 月，教育部、中共中央宣傳部出臺了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0 的意見》；2019 年1 月，在中共中央政治局第十二次集體學習時，習近平總書記強調，推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題；2020 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，從重要意義、目標任務、工作原則三個方面明確了媒體深度融合發展的總體要求。

由此可見，媒體融合已經提高到了我國國家發展戰略的層次，各級媒體機構和媒體商業機構都在積極探索媒體深度融合的方法與路徑。

3 廣播電視編導專業教學的現存問題

3.1 培養方案修訂滯后

現有的廣播電視編導專業培養方案大都沿用中國傳媒大學等一流藝術類大學的課程結構，課程模塊相對固定，課程內容較為傳統、經典[6]。但媒體融合作為在近些年隨著媒體技術的不斷發展而出現的一種媒介現象，不論是業界還是學界都顯得應對匆忙，尚未形成固定的模式和經驗。作為地方性本科院校，洛陽師范學院（下文稱我院）的培養方案基本上是借鑒傳統一流大學的課程框架，整個課程體系中缺少對學生知識能力循序漸進的培養，尤其缺乏對融媒體理念、方法等的理論引導和融媒體技術、操作等技能訓練的課程模塊。而且，現有的課程體系主要存在兩方面的問題：一是授課內容更新慢、授課知識點重復、各科授課教師之間溝通不充分；二是學院為了使教師盡可能完成工作任務，存在因人設課、課程同質化的現象。比如：廣播電視概論課程和廣播電視史課程的部分內容重復，非線性編輯課程和電視節目包裝與制作課程的部分內容重復等。

3.2 實踐、實訓條件有限

近年來，國家加大了對高等教育的投資力度，各級政府對實驗室建設的投入也逐年增加。目前，我院的實踐、實訓條件得到了顯著提高，基本能夠滿足學生對基礎實驗的需求，也能夠滿足學生采寫編等基本從業技能的訓練。但同時，在融媒體課程體系建設、融媒體實驗室建設、融媒體實驗資源建設及管理方面仍比較薄弱，缺乏對學生進行融媒體創作包括策劃、采訪、拍攝、剪輯、發布等技能在內的系統訓練。

3.3 實踐教師師資弱、融媒體實踐經歷少

廣播電視編導專業屬于藝術類專業，大都開設在新聞與傳播學院，教師的研究方向也大都集中在藝術類、文學類、新聞傳播類。從知識技能結構上看，教師雖然理論知識扎實，但是實踐技能較弱，對媒介技術的研究更是缺乏。再加上學界和業界的溝通交流少，導致出現了廣播電視編導專業實踐師資弱、現有教師缺乏融媒體實踐經歷的問題。

4 廣播電視編導專業教學改革探索

4.1 結合行業融媒體發展的新需求，修訂和完善培養方案

專業培養方案是整個專業進行教學活動的綱領性文件，關系到培養目標的達成、學生專業技能的培養、學生的就業方向、學生的就業能力及行業對學生的認可度等。為此，我院以行業新需求為依據，組織全體專業教師對專業培養方案進行修改和完善，具體工作主要從刪除或合并內容重復的課程，增加符合新技術發展、滿足行業融媒體需求的新課程以及調整學生實習學期等方面開展。第一，依據教學實際，刪除廣播電視史課程，把該課程內容合并到廣播電視傳播概論課程中講解；把電視作品賞析課程與影片分析訓練課程合并為影視作品解讀與賞析課程；刪除電視專題與專欄課程，把該課程內容合并到廣播電視節目與頻道策劃課程中講解。第二，根據媒介技術的發展和行業需求，在限選課中增加融媒體技術方向，增設交互式短視頻創作、融媒體互動藝術創作研究、H5 融媒體作品設計與制作等課程；另外，考慮到媒介融合的大背景，還增設了兩門公共必修課程——融媒體綜合實訓和跨文化傳播學。第三，把學生實習學期由原來的第7 學期調整到第6 學期，讓學生在大三下學期到媒體單位實踐實習，一方面提高學生把所學知識有效應用到工作實際的能力；另一方面讓學生了解媒體機構的實際情況和具體需求，讓學生帶著實習問題進行大四專業課學習，以增強學生學習的針對性。

4.2 加強融媒體實驗室建設，增設融媒體實驗項目

廣播電視編導系不僅擁有綜合演播廳、影視創作室、影視配音實驗室、新媒體設計實驗室、非編實驗室等專業實驗室，還可以有效利用學校的融媒體中心，將其作為重要的融媒體實踐實訓平臺，開設融媒體作品生產、分發、管理及融媒體報道、融媒體直播、短視頻快編與發布等實驗項目，鼓勵學生大膽探索，增強學生的創新意識和創作能力[7]。融媒體中心集合了學校廣播電視臺、校報、廣播站、微信公眾號等多個實踐平臺，建設基于B/S 架構的融媒體采編和調度實驗系統，能夠為訓練學生的融媒體作品策劃、創作及發布等技能提供保障。

首先，依據行業需求確定實驗目標，根據業界流程確定實驗步驟，明確實驗任務，以任務驅動學生學習。相關課程的教師團隊根據實踐需求撰寫實驗教學大綱和教案，包括實驗名稱、實驗目的、實驗操作步驟、實驗報告要求、實驗評價等，然后引導學生熟悉系統、了解實驗步驟，并提出實驗要求和考核要求等。學生可以選擇教師指定的選題，也可以自行選題，在通過教師審核以后，進行融媒體作品的設計、制作、發布及管理等。由教師根據實驗報告情況、作品完成、瀏覽、點贊、互動及獲獎情況對實驗結果進行評價。

其次，廣播電視編導系充分利用學院虛擬仿真教學平臺優勢，積極開展融合報道虛擬仿真實驗教學。2019 年，我院“融媒體生產分發與管理虛擬仿真實驗教學平臺”被認定為省級虛擬仿真實驗教學平臺，平臺包括融媒體演播室虛擬仿真系統和基于危險情境的無人機操控虛擬仿真系統；2020 年，學院依托洛陽豐厚的考古資源，建設了考古發掘融合報道虛擬仿真實驗教學項目，并成功獲批省級虛擬仿真重點項目，此項目成為學院第二個省級虛擬仿真實驗教學平臺。該平臺以二里頭考古遺址為原型，建立了完整的考古發掘融合報道虛擬仿真系統，并應用到了現場報道、電視播音主持藝術等課程的教學中。學生通過系統學習考古發掘題材報道的流程和特點，以及實踐練習服裝選擇、采訪問題設計、主持人站位、機位擺設、演播室現場連線、融媒體發布等相關操作，在很大程度上提升了自身對新聞事件的融合報道能力。

目前，根據現有的兩個省級虛擬仿真實驗教學平臺，廣播電視編導系已經開設了考古發掘融合報道、演播室中的多機拍攝、演播室導播、無人機操作等多項虛擬仿真實驗項目。

4.3 積極建設融媒體課程體系，加強系媒合作，設計融媒體特色實踐項目

廣播電視編導系根據融媒體人才培養要求，陸續開設媒體融合綜合實訓、H5 融媒體作品設計與制作、交互式短視頻創作等融媒體課程，試圖建成融媒體課程體系。同時，廣播電視編導系積極加強與媒體機構、門戶網站及政府部門的合作，拓展校外實習基地，開設綜合創新性實踐項目。比如：與河南省科普協會合作開展科普短視頻系列創作實踐項目、與網易河南合作開設基于大數據的視頻新聞實驗項目等。

4.4 積極進行線上資源建設，增強教學資源的共享性

廣播電視編導系積極投入建設線上教學資源和申報線上一流課程，以培養滿足融媒體需求的編導人才。目前，我院已經建設省級精品在線開放課程1 門，校級精品在線開放課程1 門，并以省級精品在線開放課程電視攝像為試點，建設教學網站，為學生提供線上學習資源。網站資源包括課程教案、教學大綱、課后習題、教學課件、教學微視頻、優秀學生作品、用于擴展學習的電視教材等。視頻資源包括教學微視頻40條、經典電視教材16 集等，總計時長近400 分鐘，涵蓋攝像機的基本操作、電視攝像的多機拍攝、拍攝軸線的判斷和越軸處理、電視畫面的組接、電視畫面的色彩、景深及聲音處理等核心知識點。此外，還利用課程網站給學生布置線上作業、組織線上討論和考試，有效拓展了教學時空。

4.5 積極邀請業界專家講學，加強“雙師型”教師培養

為加強與傳媒業界的溝通和交流，及時了解業界的動態和需求，廣播電視編導系積極邀請業界專家來學院進行教學研討。比如：連續兩年邀請北大方正公司電子業務版塊的產品經理陳富豪開展題為“H5 交互融媒體創意策劃”的培訓講座，并就融媒體行業發展和人才需求、H5 制作工具實操演練及大學生新媒體創意大賽等內容進行了分享；邀請北京清博大數據華北區總經理王奎開展題為“清博大數據與高校教學科研”的講座；邀請央視知名導演楊國建結合自己的從業經歷談作為一名導演應具有的素質等。

隨著國家對高校教育工作支持力度的不斷加大，廣播電視編導系硬件設施還能跟得上時代發展的腳步，但對于師資“軟實力”的提升顯得力不從心。對廣播電視編導系來說，要提高師資“軟實力”，加強“雙師型”教師培養是當下最有效的措施之一。

“雙師型”教師是指那些既能勝任理論教學又能開展實踐教學的復合型教師。廣播電視編導系主要從兩方面培養“雙師型”教師：一是對現有教師進行職業培訓。根據專業需要，定期抽調部分教師到新聞媒體機構及其他傳媒商業機構進修學習、積累工作經驗和知識，以豐富其教學知識、提高其指導實踐活動的水平。例如，廣播電視編導系積極向媒體單位推薦教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師。二是積極吸收業界人員作為校外特聘教師，并對他們進行教師技能培訓，使其能夠勝任部分實踐環節的教學。

通過以上措施，一方面可以提高實踐培訓的效果和學生的專業能力；另一方面，與傳媒業界建立合作關系，可以拓寬學生的實習和就業渠道。目前，廣播電視編導系已培養5 名“雙師型”教師，占系教師總人數的40%。

5 結語

廣播電視編導專業的教學改革是一個長期的、不斷變化的過程，只有把握好傳媒行業的發展方向和所需的人才類型，并為之努力，才能培養出合格的、本領過硬的廣播電視編導人才。