鄉村幼兒園教師職業吸引力的影響因素與提升路徑
——基于扎根理論的探索性分析

周晨晨，但 菲

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽 110034）

一、問題提出

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。2022年4月，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》指出，要按照鄉村振興重大戰略部署，立足重點區域和人才緊缺需求，增加緊缺薄弱領域師資的培養供給［1］。學前教育是基礎教育的重要組成部分，發展鄉村學前教育是縮小城鄉學前教育差距、推進教育公平和實現鄉村振興的關鍵。鄉村幼兒園教師作為鄉村學前教育的主體之一，在促進鄉村學前教育的振興中發揮著重要作用，加強鄉村幼兒園教師隊伍建設是推進鄉村學前教育現代化以及構建高質量學前教育體系的重要保障［2］。因此，吸引優秀人才在鄉村幼兒園從事學前教育事業，增強鄉村幼兒園教師職業吸引力成為提升鄉村學前教育質量的關鍵所在。職業吸引力是指能夠引導鄉村幼兒園教師繼續在鄉村幼兒園任教的力量，這股力量可以讓鄉村幼兒園教師“愿意留下來并干得好”［3-4］。

目前關于幼兒園教師職業吸引力的研究多集中于整體現狀調查以及影響因素剖析上。不少研究者在實際調查中發現，鄉村幼兒園教師職業吸引力不高，集中表現為教師數量緊缺、質量偏低以及隊伍建設不穩定［5-6］。探討影響職業吸引力的因素結構，對提高鄉村幼兒園教師職業吸引力、穩定鄉村幼兒園教師隊伍建設具有重要意義。回溯以往研究，學者多從不同的視角對職業吸引力的影響因素進行分析與歸納，從而形成不同的結構劃分。例如，從激勵理論視角，將教師職業吸引力的影響因素劃分為生存、社會關系和發展三個方面［7］；從社會、職業及個人視角，將農村初中教師職業吸引力影響因素劃分為社會對教師的認可、教師職業的主體特征以及從事教師職業人員的個體特征三個方面［8］；以組織吸引力影響因素為基礎，將中小學教師職業吸引力的影響因子劃分為社會認可、職業提供、興趣愛好以及空間特質四個方面［9］267。縱觀以往研究可以發現，學者雖然對教師職業吸引力的影響因素進行了研究和探討，但仍有進一步拓展的空間。首先，從研究對象上看，多數研究是圍繞“青年教師”“體育教師”展開［10-11］，對于流失率高、穩定性差的鄉村幼兒園教師關注度較低。其次，從研究方法上看，學者多采用問卷調查等量化研究方法研究教師職業吸引力，得出的結論主要是影響教師職業吸引力的外在因素，較少分析鄉村幼兒園教師職業吸引力不高的內外雙重動因。

綜上所述，筆者采用質性研究的方法，通過對鄉村幼兒園教師進行深度訪談，走進并了解教師的內心世界，利用NVivo11.0質性分析軟件對訪談資料進行總結歸納，探索鄉村幼兒園教師職業吸引力的影響因子，在此基礎上提出鄉村幼兒園教師職業吸引力的提升路徑，以期為優化鄉村幼兒園教師隊伍建設，推動鄉村學前教育事業發展提供理論參考。

二、研究設計

（一）研究對象與工具

1.研究對象

選取L省X市幾所鄉村幼兒園的教師進行訪談。在訪談前對研究對象進行簡單的提問，確保訪談對象是在鄉村幼兒園工作并且工作時間大于或等于1年的教師，排除保育員及后勤人員，共計11人（見表1）。

表1 鄉村幼兒園訪談教師一般資料（n=11）

2.訪談提綱

結合已有研究文獻，自編半結構化訪談提綱，具體訪談內容如下：1）請您回憶并講述自己成為鄉村幼兒園教師的過程。2）您為何選擇鄉村幼兒園教師這份工作？3）您喜歡這份工作嗎？喜歡的原因/不喜歡的原因是什么？4）吸引您在鄉村幼兒園工作的因素有哪些？這些因素是如何產生作用的？可以舉例說明。5）阻礙您工作積極性的因素有哪些？這些因素是如何產生作用的？可以舉例說明。6）您在未來三年內是否會放棄鄉村幼兒園教師這一職業？哪些因素影響著您的抉擇？

（二）研究方法與過程

扎根理論是由Glaser B G等人提出的質性研究方法，是針對一個現象進行系統的收集資料，在對資料進行分析的基礎上，一步一步進行概括，最后上升為理論。它彌補了理論研究與經驗研究之間的分歧，得出的研究結果更具可靠性和可驗證性［12］，而鄉村幼兒園教師職業吸引力的內隱性和復雜性使扎根理論方法的運用具有較高的解釋力和一定的適切性。筆者在本研究中將11位鄉村幼兒園教師的訪談資料輸入質性分析軟件NVivo11.0中進行編碼，主要包括三個階段：開放式編碼，將收集到的資料加以分解，使其初步概念化。關聯式編碼：將形成的概念合并，將其范疇化。選擇式編碼，挖掘范疇之間的邏輯關系［13］。三級編碼完成后，形成鄉村幼兒園教師職業吸引力影響因素的理論框架模型。

三、研究結果與分析

（一）開放式編碼

開放式編碼主要是基于搜集的原始資料進行開放式登錄，通過懸置個人意見且以開放的心態對原始材料逐次、逐句賦予新的概念，在這個過程中可以利用原始語句中的本土詞匯，也可學用科學合理的詞匯賦予其概念［14-15］。筆者通過對搜集的資料進行逐字逐句編碼直至碼號達到飽和狀態，共得到71個初始概念，以此作為下一階段進行關聯式編碼的基礎（見表2）。

表2 開放式編碼示例

（二）關聯式編碼

關聯式編碼是指找到開放式編碼中形成的初始概念之間的關系，例如，因果關系、結構關系、類型關系、過程關系、策略關系等。在挖掘這些關系的同時，也需要適當結合該研究的研究目的和研究動機展開。因此，通過認真閱讀每個初始概念、重組或合并不同的初始概念后，形成關聯式編碼。如以下初始概念：獎勵制度模糊、獎勵金額較少、編內外教師差別對待、績效分配不合理、評獎結果公布滯后等都歸屬于“激勵不公”的范疇。研究共計發現14個二級編碼，分別是：激勵不公、管理不當、專業發展、薪酬待遇、情感獲得、人際關系、工作內容、工作壓力、職業性質、職業地位、教育背景、理想實現、地理位置和自我效能（見表3）。

表3 關聯式編碼和開放式編碼所屬關系

（三）選擇式編碼

選擇性編碼是指在完成關聯式編碼的基礎上，經過系統分析選擇核心類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關的碼號上面。筆者通過系統分析得到了14個關聯式編碼，在結合本研究的研究目的和意義的基礎上，最終得到4個核心類屬，分別為：職業提供、職業適合、職業眷戀和職業倦怠。其中，職業適合包括工作性質、理想實現、教育背景；職業提供包括工作內容、薪酬待遇、地理位置、社會地位、專業發展；職業眷戀包括情感獲得、自我效能、人際關系；職業倦怠包括激勵不公、管理不當和工作壓力（見表4）。

表4 鄉村幼兒園教師職業吸引力選擇性編碼

（四）理論模型建構

通過三級編碼并結合實際狀況構建鄉村幼兒園教師職業吸引力影響因素模型。通過關聯性編碼得到以下14個類屬：激勵不公、管理不當、專業發展、薪酬待遇、情感獲得、人際關系、工作內容、工作壓力、職業性質、職業地位、教育背景、理想實現、地理位置和自我效能。通過選擇性編碼得到4個核心類屬：職業適合、職業提供、職業眷戀和職業倦怠。基于此構建關于鄉村幼兒園教師職業吸引力影響因素的理論模型（見圖1）。

圖1 鄉村幼兒園教師職業吸引力影響因素理論模型

從該理論模型可以看出，職業適合、職業提供、職業眷戀和職業倦怠都是影響鄉村幼兒園教師職業吸引力的影響因素。其中職業適合是職業吸引力的前因要素，職業提供是其必要滿足的條件，當必要條件得到滿足時，教師則能“留下來且干得好”；當必要條件不能得到滿足時，教師則可能消極怠工并產生離職想法。職業眷戀為教師愿意“留下來”提供了驅動力，職業倦怠則是削弱吸引力、降低教師留職意愿的消極因素。

（五）理論飽和度檢驗

為了檢驗該理論模型的信效度，筆者通過系統分析編碼建構得到該理論之后，繼續訪談了3位符合研究對象篩選條件的鄉村幼兒園教師，并對訪談資料進行整理分析。結果顯示，鄉村幼兒園教師職業吸引力確實受到上述因素的影響，即鄉村幼兒園教師職業吸引力影響因素理論模型具有理論上的飽和度。

四、討論

（一）職業適合

美國實用主義家杜威曾在《民主主義與教育》一書指出：“職業適合是個人將專業才能與社會服務保持平衡的唯一途徑。發現并實行適合自己的職業，是獲得幸福的關鍵。”在國家面向2035“建設高質量教育體系”的一系列重要舉措中也曾提到：“要培養樂教、適教、善教的教師隊伍”。由此可見，職業適合始終被認為是招聘與選拔教師的重要條件。職業適合是指個體的知識、技能、情感與從事某一職業需要的適配程度［16-17］。本研究訪談發現，工作性質、理想實現、教育背景是教師選擇在鄉村幼兒園工作的前因要素。

1.工作性質——“還算滿意的工作”

是否喜歡幼兒園教師工作？“談不上喜歡,也談不上不喜歡”，絕大部分教師的回答都較為中立。穩定、就業門檻不高、沒有中小學的升學壓力、能夠兼顧工作與家庭等現實性因素教師回答較多，雖然鄉村幼兒園的工資水平、福利待遇等與一線城市幼兒園相比不盡如人意，但是教師在結合自身素質與工作內容的綜合考量下認為“人”與“崗”是相匹配的，故得出“鄉村幼兒園教師是一份還算滿意的工作”這一結論。總體而言，穩定、易就業等工作性質是教師愿意選擇和堅定從事的重要原因。

2.理想實現——“幼時有個教師夢”

個體的職業選擇易受個人興趣的影響［18］238-246，通常個體對某類職業感興趣時，會激發其從事這類職業的意愿，并為未來從事該職業付出努力。在此次訪談對象中，有超過半數的教師在幼時就已建立了“教師夢”，非常向往幼兒園教師職業。“曾經特別崇拜幼兒園教師，就一心想做這行”“本身自己是一名轉崗的幼兒園教師，能在幼兒園崗位上實現自己的教師夢，自己倍感珍惜”。因而，成為一名鄉村幼兒園教師不僅是生存需要，也是為了實現個人的理想。

3.教育背景——“專業影響了職業”

以往研究發現，教師的教育背景會影響其職業選擇［19］。通過專業學習會讓教師初步形成對幼兒、幼兒園教師、師幼關系等方面的認識和看法，幫助其在正式從業前樹立正確的幼兒觀、教師觀。本研究中的受訪教師均為師范專業，并且在訪談過程中表示,大學所學專業對職業選擇的影響非常大。

“我大學的時候學的就是學前教育專業，畢業以后就直接從事了本專業的這個工作”“當時選這個專業的時候，我也不是特別的了解，后來在大學里面學習了有關專業知識，覺得自己對這方面也挺感興趣的，然后自然而然就成為了一名幼兒園教師。”因此，教育背景對未來是否決定從事教師職業有著重要影響。

（二）職業提供

職業提供是指某一職業向求職者提供的工作內容、工作負擔、薪酬福利、晉升發展、工作環境等一系列職責要求與勞動回報體系［20］。鄉村幼兒園教師與社會其他從業者一樣，也希冀該職業能給自己帶來生存保障與發展空間。大眾普遍以經濟收入的高低來評判個人能力大小和社會階層高低。鄉村幼兒園教師群體不僅期待該職業能滿足生存需要，還期待能實現一定社會地位和專業發展。筆者通過訪談發現，工作內容、社會地位、薪酬待遇、地理位置和專業發展是教師愿意留在鄉村幼兒園工作的必要滿足條件。

1.工作內容——“事事要操心”

受訪者頻繁用“瑣碎”一詞來概括和描述鄉村幼兒園教師的工作內容。“說實話，如果幼兒園沒有其他繁雜的事情要教師去做的話，可能我們的心態會不一樣，對孩子會有更多的耐心和愛！現在幼兒園事情太多，教師精力被分散以后，經常會崩潰。”

鄉村幼兒園教師的平均工作時長甚至遠不止八小時，即便到了下班時間也會通過微信與幼兒家長溝通聯系。例如，通知家長及時給電瓶車上牌照、騎車要給孩子帶安全帽、按時做核酸檢測等等，教師可謂事事要操心。此外，受新冠疫情影響，鄉村幼兒園教師在非教學工作上花費時間越來越多。例如，參與疫情防控、掃碼測溫、收集并填報班級幼兒健康監控表格、應對上級檢查等，這無疑加重了教師的工作負擔。

2.社會地位——“有價值的存在”

社會地位指社會上絕大多數人對某個人或某個群體的綜合性價值評價［21］。以往研究表明，社會地位直接影響人們的身份認同、價值態度和行為方式［22］。因此，如果某一職業能夠給予從業者良好的社會地位，就更有利于吸引優秀人才從事這一職業。“幼兒園教師職業正在被社會給予越來越多的尊重和重視，雖然不是高收入群體，卻是最受大眾歡迎的職業。”不少受訪者表示，隨著國家實施鄉村振興戰略，以及幼兒家長教育觀念的轉變，鄉村幼兒園教師已逐漸從教師體系中的“弱勢群體”變為“有價值的存在”。家長的認可、社會媒體的正面報道等讓鄉村幼兒園教師認為自己被尊重、被重視且有價值、有意義。

3.薪酬待遇——“養活不了家”

聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中指出：“教師的薪酬待遇可以反映教育對于社會的重要性，對待教師應比支付給類似的或同等資格的其他職業的工資更優厚”。本研究中部分受訪教師明確表示，自己對薪酬待遇不滿意，這是導致她們時常產生離職想法的主要原因。“活多錢少，工資是個很大的因素，工資太低了，養活不了家。”而當薪酬待遇符合鄉村幼兒園教師的預期值時，她們會因此考慮繼續從事該工作。“我覺得現在幼兒園教師的待遇也得到了提高，因為我是編內的，薪資待遇也挺符合我的預期的，所以我會繼續做這份職業。”因此，可以推論：薪酬待遇是影響鄉村幼兒園教師是否愿意留職的首要因素。

4.地理位置——“就近原則”

鄉村幼兒園的地理位置是教師選擇在該園所工作的重要原因之一。“我現在工作的幼兒園離家很近，上下班很方便，我在通勤上花費的時間比較少，能讓我有更多的時間照顧自己的孩子和家庭，這點我還是比較滿意的。”不同于城市交通條件的便利，不少教師在選擇幼兒園時基本秉持的是“就近原則”，通常以自己的居住地為圓心向外擴散，尋找符合自己求職需求的幼兒園，以滿足“離家近”“上下班方便”“能照顧到家里孩子”等現實性需求。

5.專業發展——“懷才不遇”

幼兒園教師作為專門的職業，對教師的專業性要求較高。除了教育學和兒童心理學等基本理論知識外，還要求教師具有較高的教育教學技能，故幼兒園教師有“全能人才”這一說法。“我在幼兒園就感覺在養老，天天就帶孩子玩一玩，然后還教他們要寫字，幼兒園其實是不需要教這些的，但農村家長認為教這些，他孩子就學到了，很多我學到的教育觀念根本就用不上。招我們這些專業的教師進去，感覺很浪費，我覺得在當地一個只會識字的人去這樣的幼兒園就可以了，所以教師在這很難得到成長。”筆者通過訪談發現，鄉村幼兒園教師由于培訓機會稀少、學習資源匱乏，職后專業發展并不理想，故許多教師表示自身晉升空間受限、專業發展受阻。

（三）職業眷戀

職業眷戀是指在從事鄉村幼兒園教師職業時，教師所獲得的持續的幸福體驗與主觀的道德情感體驗，從而產生對該職業的依戀、不舍離去的心理體驗［23］。職業眷戀是一種職業情感取向，側重于表達員工對職業主觀上的留戀與不舍。有研究表明，職業眷戀對幼兒園教師的留職意愿有正向影響作用［24］。筆者通過訪談發現，情感獲得、自我效能、人際關系是教師留戀鄉村幼兒園工作的驅動要素。

1.情感獲得——“我真的愛他們”

3-6歲幼兒是鄉村幼兒園教師的直接工作對象。許多訪談對象在談及“吸引您從事鄉村幼兒園教師工作的因素”時，都會提到“喜歡與幼兒相處”這一因素。“我記得有次一個孩子伸著小手，給我從家帶塊糖，暖心極了！還有個孩子剛來幼兒園，想媽媽哭了，我哄哄她，她就不哭了，后來和我很親近。總之，孩子們是吸引我的很重要的因素，也是她們的單純可愛讓我愛上了這份工作。”“天真”“單純”“可愛”是多數訪談對象對班級幼兒的描述詞，與幼兒相處讓教師感到身心愉悅，師幼間彼此依戀與不舍，是難以替代的情感體驗。此外，也有教師提及，自己與同事感情深厚，領導的關心照顧也讓她感到了愛與溫暖，從而更喜愛鄉村幼兒園教師工作［25］。

2.自我效能——“我很有存在感”

自我效能感是指教師對自身的教育能力、教育效果和教育影響力的判斷與感受，是決定教師行為和行為效果的關鍵性因素。以往研究證實，教師自我效能感與職業倦怠呈顯著相關關系，自我效能感高的教師對工作態度更積極、更主動［26］。“做這份工作，我的職業存在感會很強，因為孩子在這個階段，他們的記憶力很好，而且模仿性也很強，教會他們的東西他們一會兒就記住了。每天都能看到他們的進步，自己也會有成就感。”當看到幼兒每天的成長與進步，教師感到很欣慰，認為自己很有存在感、從事的職業很有價值，并愿意繼續從事這份工作。

3.人際關系——“有愛的大家庭”

人際關系是教師職業的隱形吸引因子。研究表明，教師的人際關系對其職業信念的形成與發展有重要影響［27］。 “幼兒園像一個有愛的大家庭。”不少受訪教師表示，這也是自己不想離職的重要原因。“在幼兒園工作沒有那么多像職場上一些心思、一些問題，總體來說在幼兒園工作還是比較開心的。”同事之間相處融洽，園所領導親切隨和，絕大部分家長尊重理解，在幼兒園場域中沒有勾心斗角。和諧的人際關系讓教師感到很舒適、很有歸屬感。

（四）職業倦怠

職業倦怠是指鄉村幼兒園教師在長期從事高強度、高負荷的工作中產生的身心俱疲的狀態［28］。鄉村幼兒園教師由于特殊的工作性質和教學環境，更易引發職業倦怠狀態的產生。筆者通過訪談歸納出，管理不當、激勵不公和工作壓力是阻礙教師繼續從事鄉村幼兒園教師職業的消極因素。

1.管理不當——“想一出是一出”

幼兒園園長不僅是幼兒園里的教育者,更是領導者和管理者，他全面負責幼兒園的各項工作，是幼兒園內部組織管理的關鍵，很大程度上影響著幼兒園的建設與發展。研究表明，幼兒園園長的管理方式、領導風格對教師的職業感受有直接性的影響［29］。“我們園領導的管理不太合理，比如做事沒有計劃，說來就來，對教師也比較苛刻，要求過高，人情味淡薄，決定的事從來不給我們協商的機會。”由于園領導要求嚴苛、管理不當，教師在園沒有話語權，無法參與幼兒園的管理，導致教師心生芥蒂，不滿幼兒園的管理方式，敢怒不敢言，與管理層逐漸疏離，導致教師與幼兒園之間難以建立雙向的情感聯系，進而催生教師想要離開園所，謀求其他職業。

2.激勵不公——“有苦說不出”

激勵機制是指園所領導為引導、規范幼兒園教師的思想、動機、行為，通過合理配置資源、優化管理方法等方式形成的一整套科學合理的制度與工作規范［30］439-472。實行激勵機制的根本目的是使教師在實現組織目標的同時，也能實現自身的需要。因此，激勵機制運用的好壞影響著鄉村幼兒園教師對工作的滿意度。“有時候幼兒園事情真的特別多，比賽結果都是期末才開始公布，因為拖得時間太長就會遺漏，比如說這個活動明明舉辦了，大家都比賽了，但是它不體現，關鍵是取得的成績還不錯。”評獎活動結果公布不及時、評分時編內外教師區別對待等問題時有發生。不少鄉村幼兒園教師指出，幼兒園中存在激勵機制不公平現象，這十分阻礙教師在工作中的積極性。

3.工作壓力——“難言的焦慮”

以往實證研究表明，工作壓力是導致教師產生職業倦怠的重要原因。工作要求-資源模型也提出，幼兒園教師的離職傾向易受工作壓力這一風險性因素的影響。鄉村幼兒園教師受特殊地域、有限資源等因素影響，專業能力較為缺乏，專業成長困難，在面對工作中的困難時，更容易產生心理壓力。“還有就是一些家長的因素，因為有的家長他并不了解你在幼兒園所做的一些事情，他會對你不理解、不信任，所以這也可能導致我工作積極性有所降低。”班級幼兒的叛逆不聽話、幼兒家長不通情達理、幼兒在園的安全問題等經常讓教師感到焦慮、感到崩潰，從而產生職業倦怠，削弱了鄉村幼兒園教師職業的吸引力。

五、鄉村幼兒園教師職業吸引力提升路徑

筆者通過對鄉村幼兒園教師進行訪談獲得原始資料，運用扎根理論并使用質性分析軟件NVivo11.0對原始資料進行編碼，探索鄉村幼兒園教師職業吸引力的影響因素。研究結果表明，職業適合是鄉村幼兒園教師職業吸引力的前因要素，職業提供是鄉村幼兒園教師職業吸引力的必要滿足條件，職業眷戀是鄉村幼兒園教師職業吸引力的驅動要素，職業倦怠是鄉村幼兒園教師職業吸引力的消極制約因素。這些因素包括并解釋了教師為什么會選擇，為什么能堅持，為什么愿留守以及為什么想放棄等關鍵問題。因此，想要提升鄉村幼兒園教師職業吸引力就必須從這四大影響因素著手。

（一）縮短教師人崗“磨合期”，增加適配感

“我到底適不適合當教師？”教師常常在建構專業身份時不斷地反思和追問自己。已有研究證實，職業適合與教師工作滿意度密切相關，由人崗適配度不高所激發的角色沖突感，導致教師在工作中感受到更多的阻礙，從而產生離職傾向。因此，縮短教師人崗“磨合期”，增加教師與鄉村幼兒園教師職業的適配感，能夠增加鄉村幼兒園教師職業吸引力。

1.“個人——工作”：規劃好專業發展路徑

經濟發展緩慢、教育資源匱乏等客觀條件致使鄉村幼兒園教師自我發展需求不高，很難意識到自身專業知識的滯后；專業發展停滯不前，導致教師在工作中越來越覺得力不從心。建立專業發展目標、規劃好專業發展路徑，能有效提高教師的教育知識與能力，實現從“力不從心”到“得心應手”的轉變，從而讓教師感到自己可以勝任這一職業，安全度過人崗“磨合期”。

2.“理想——現實”：堅守好教師理想初心

“為實現做人民教師的理想”是多數訪談對象選擇鄉村幼兒園教師職業的初心。“初心易得，始終難守”。處于人崗“磨合期”的教師比較容易產生倦怠甚至放棄的想法，此時教師應堅守好自身的理想初心，恪盡職守，真正投身到鄉村學前教育的建設中。當工作中遇到阻礙，教師可以通過主動求教、理論學習等方式積極克服困難，而非因“畏難情緒”逃避工作中遇到的問題。

3.“專業——職業”：持續深化職業認同感

“專業對口”是許多教師選擇這一職業的直接原因，從校園走進幼兒園不僅要做好“學生——教師”的轉變，更要做到“專業認同——職業認同”的轉變。因專業學習而建立起的專業認同感，在真實從事鄉村幼兒園教師職業時也應逐漸建立并持續深化職業認同感，真正成為一名合格的鄉村幼兒園教師，從而增強教師人崗的適配感，進而提高職業吸引力。

（二）繪就教師職業“幸福卷”，提升滿足感

鄉村幼兒園教師作為擁有高等教育學歷以及專業技能資質的群體，也渴望從事的職業能夠滿足其物質與精神的雙重需求，但是實際的職業提供卻讓鄉村幼兒園教師處于窘迫境地中。提高教師職業幸福指數，繪就教師職業“幸福卷”，滿足教師合理需求，讓鄉村幼兒園教師能夠留得住。

1.為教師提供薪酬待遇等必要保障，滿足教師的物質需求

經濟基礎決定上層建筑，薪酬待遇是教師最基本的生活保障，受城鄉經濟發展不均衡等現實因素影響，與城市幼兒園相比，鄉村幼兒園教師的工資收入、福利待遇不盡如人意，甚至低于外出務工人員的收入。并且，與編制內教師相比，編制外教師的工資更低、待遇更差。低收入、低保障導致鄉村幼兒園教師生存壓力大、生活水準不高，容易產生離職想法。整體提升鄉村幼兒園教師的工資水平、做到編制內外“同工同酬”、給予環境艱難的幼兒園教師經濟補償等方式不僅能滿足教師的物質需求，還能夠體現社會對于鄉村幼兒園教師勞動的尊重和認可。

2.向社會輸入尊師重教的價值觀念，滿足教師的精神需求

相較于城市而言，鄉村學前教育發展緩慢，幼兒家長的教育觀念普遍比較落后，并且鄉村留守兒童居多，大多數都是跟隨爺爺奶奶生活，老一輩人對于學前教育的認識還依舊停留在“唱歌、跳舞、玩滑滑梯”，對幼兒園教師職業并不尊重，認為教師工作就是“看好孩子”。因此，需要向社會宣傳和塑造幼兒園教師專業形象，弘揚尊師重教的價值觀念，讓教師感到自己的職業是崇高的、被尊重的，滿足教師的精神需求。

（三）畫好教師隊伍“同心圓”，鑄牢眷戀感

對班級幼兒的不舍、對同事友誼的不舍等情感聯結體現了鄉村幼兒園教師對職業的眷戀，對于加固教師留職意愿、加強鄉村幼兒園教師隊伍建設有積極促進作用。畫好教師隊伍的“同心圓”，鑄牢鄉村幼兒園教師職業眷戀感，讓教師愿意留下來。

1.給予關心與照顧，增加教師積極情感

鄉村幼兒園留守兒童居多，教師需要投入更多的情感關懷，這就導致鄉村幼兒園教師更容易在工作中感到疲憊，產生情緒耗竭。因此，幼兒園需要給予教師關心與照顧，例如，通過建立“聊天室”、組建心理小組等方式，及時發現教師不愉快狀態，幫助解決教師工作中的困難，讓教師在工作中能獲得更多的積極情感。

2.不吝嗇認可與鼓勵，幫助教師找到存在感

教師接受到的認可與鼓勵主要來自于園所領導和幼兒家長。園所領導的認可與鼓勵能夠激發教師的工作熱情，幼兒家長的認可與鼓勵可以建立教師的專業信心，讓教師覺察到自己在工作中有成就感、存在感，而不是可有可無的“邊緣人”。因此，園所領導及幼兒家長應不吝嗇對教師的認可與鼓勵，在教與育上，相信教師的專業性、權威性，讓教師感到自己被信任、被需要。

3.保持和諧人際氛圍，加強教師情感聯結

沒有勾心斗角的人際關系是教師提到較多的因素，友愛互助、和諧融洽的人際氛圍讓教師感到自己處于“舒適圈”，愿意留在當前的工作崗位上。幼兒園可以通過舉辦教學經驗交流會或鼓勵組隊參與教學技能比賽等方式，促進同事間的交流與合作，加強教師之間、教師與幼兒園之間的情感聯結。

（四）構建教師心理“晴雨表”，疏解倦怠感

大量實證研究表明，職業倦怠與教師離職傾向、低工作投入度、低工作滿意度密切相關。筆者在本研究中通過訪談得出，管理方式不當、激勵機制不公以及較大的工作壓力是導致鄉村幼兒園教師產生職業倦怠以及“要不要離職”想法的頻繁因素。構建教師心理“晴雨表”，及時疏解職業倦怠感，從而增強鄉村幼兒園教師職業吸引力。

1.讓教師有話語權，園所管理民主化

建立健全科學合理的管理體制，實行民主化管理，讓教師在幼兒園各項事務的決策中擁有參與權、話語權，不僅可以最大限度地發揮幼兒園的人力資源，還可以加強教師與領導層的聯系，讓教師有“主人翁”意識。因此，幼兒園應充分保障教師的話語權，鼓勵教師對幼兒園的各項事務說想法、提建議，并且建立“意見箱”等可以讓教師發表訴求的渠道，讓教師不僅有建言獻策的想法，更有建言獻策的途徑。

2.讓教師有公平感，獎懲制度合理化

多數受訪教師談到活動結果公布不及時、編內外教師區別對待等讓他們感到自身受到不公平對待，從而阻礙了想要晉升發展的積極性。因此，幼兒園的獎懲制度應規范化、合理化，公平對待每位教師，公正處理園所矛盾，公開每項活動結果，發揮好激勵機制的實際效果，讓教師在參與職稱評定及各類活動時有公平感，愿意積極主動的參與，激發教師的職業熱情。

3.讓教師有動力源，心理狀態健康化

過度的工作壓力容易導致教師產生心理壓力，出現焦慮、煩躁等消極情緒。因此，幼兒園要及時關注鄉村幼兒園教師的心理健康狀態。當發現教師出現焦慮不安等消極情緒時，應努力疏導教師的工作壓力。同時，幼兒園也要給教師提供工作動力源，例如，通過在園所設置心理咨詢中心、進行心理健康講座、定期開展團建活動等方式，使教師心理狀態能夠保持健康化。