“多位一體”人才培養(yǎng)理念在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的實施

談發(fā)明

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

一、研究背景

在國家發(fā)改委下發(fā)的《關于加快推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群建設有關工作的通知》文件中，常州智能裝備制造產(chǎn)業(yè)集群成功入選國家第一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群名單。常州智能制造產(chǎn)業(yè)的快速崛起離不開地方高校為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供的大量專業(yè)技術(shù)人才支撐。常州市人才服務中心發(fā)布的最新人才需求調(diào)查報告顯示，2020年常州對于應屆高校畢業(yè)生需求量為10 823人，占本市總?cè)瞬判枨罅康?0.9%。因此，地方高校畢業(yè)生仍是常州制造業(yè)升級發(fā)展的最主要人才來源。

本文以常州地區(qū)的部分高校以及企業(yè)作為研究對象，探究在生產(chǎn)實習過程中，實施“多位一體”專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)選拔的新路徑，該研究立足于克服常州制造業(yè)升級過程中專業(yè)技術(shù)人才缺乏的困境，加強企業(yè)后備人才的儲備以及提升學生的綜合能力，對于進一步提升常州制造業(yè)在國內(nèi)外的競爭力，增強高校人才培養(yǎng)定位具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“多位一體”人才培養(yǎng)理念

“多位一體”人才培養(yǎng)理念以制造業(yè)升級為契合點，開創(chuàng)專業(yè)技術(shù)人才校企合作培養(yǎng)的新模式，“多位一體”培養(yǎng)理念的導向體現(xiàn)在以下三方面。

（一）以社會主義核心價值觀的重塑為導向

重塑價值觀的實質(zhì)就是重新塑造社會主義核心價值觀，2019年習近平總書記在考察內(nèi)蒙古大學時強調(diào)：“要把學習的具體目標同民族復興的宏大目標結(jié)合起來，為之而奮斗。”大學生的價值應該是自我價值和社會價值的統(tǒng)一，通過奮斗和創(chuàng)造來實現(xiàn)自我革新，生產(chǎn)實習過程雖然相對短暫，但能從中認清制造業(yè)升級對地方發(fā)展的深遠影響，也是其社會價值觀重塑的過程，對大學生以后步入社會，創(chuàng)造積極向上的人生價值具有深遠意義。

（二）以工程教育專業(yè)認證培養(yǎng)為導向

工程教育專業(yè)認證是國際通用的工程教育質(zhì)量保證制度體系。首先，生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)要圍繞實習培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求的達成度進行合理的資源配置及內(nèi)容安排，并將學生和企業(yè)滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)。其次，強調(diào)生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的實施手段要以學生接受教育后所取得的成果為導向，并對照學生核心能力和要求，評價生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的有效性。最后，必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制，用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升。

（三）以發(fā)掘企業(yè)潛在人才需求為導向

人才的綜合素質(zhì)決定了企業(yè)產(chǎn)品能否與高新技術(shù)有效接軌，企業(yè)要想跟上潮流進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，必須不斷培育新的專業(yè)技術(shù)人才，以縮短產(chǎn)品技術(shù)周期且最大化地降低成本。高校在調(diào)研企業(yè)潛在人才的需求時，可從以下幾方面入手。

1.對素質(zhì)的要求。相對于所學的專業(yè)知識，企業(yè)更看重的是學生的品質(zhì)修為，主要包含敬業(yè)、責任心、吃苦耐勞、合作精神、誠實擔當和穩(wěn)重扎實。

2.對專業(yè)證書的要求。要有證書作為敲門磚，證書也能從側(cè)面反映學生對自己是否有明確的專業(yè)定位，證書在精而不在多。

3.對所學專業(yè)的看法。學生掌握的專業(yè)知識和生產(chǎn)操作會存在偏差，但能力高于專業(yè)知識，必須提升將所學知識與企業(yè)實踐有效結(jié)合的能力。

三、生產(chǎn)實習現(xiàn)狀調(diào)研及問題分析

（一）生產(chǎn)實習現(xiàn)狀調(diào)研情況

參與調(diào)研的各類企業(yè)16家，工程技術(shù)人員32人，往屆畢業(yè)生73人，在校學生112人。調(diào)研方式為座談、網(wǎng)絡問卷及電話調(diào)研，得出以下統(tǒng)計結(jié)果。

1.在校學生應具備的條件。實習生能力：分析解決問題能力89%，合作溝通能力78%，實踐動手能力66%，自學能力90%；企業(yè)需求人才類型：技術(shù)研發(fā)類84%，技術(shù)管理類62%。

2.畢業(yè)生應具備的能力。重要的實踐環(huán)節(jié)：生產(chǎn)實習70%，畢業(yè)設計92%，課程設計81%；生產(chǎn)實習對工作幫助程度：很大20%，一般40%，很小30%；實習時間充裕度：夠10%，基本夠35%，不夠30%，很不夠25%。

3.學生對實習培養(yǎng)目標的理解。應獲得的重要素質(zhì)：前沿知識掌握32%，操作技能26%，自學能力25%，資料查閱能力47%；對實習形式和內(nèi)容的建議：延長實習時間31%，實操訓練35%，內(nèi)容多樣化42%，專業(yè)對口87%。

（二）生產(chǎn)實習存在的問題分析

從目前調(diào)研的常州高校學生生產(chǎn)實習效果來看，普遍存在以下問題。

1.對生產(chǎn)實習的重視程度不夠。高校對生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入不足，將生產(chǎn)實習歸納為課堂教學的附屬任務，引發(fā)生產(chǎn)實習過程不嚴謹。其次，帶隊教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，不能充分意識到生產(chǎn)實習對提高學生實踐技能的重要性。最后，相當部分的學生缺乏主觀能動性，沒有認識到生產(chǎn)實習是一次自我革新的機會。

2.優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的實習企業(yè)匱乏。部分企業(yè)從安全和效益角度出發(fā)，將學生開展的生產(chǎn)實習認為是一種干擾行為，如果再出現(xiàn)學生管理松散、專業(yè)能力太差以及不遵守紀律的情況，會加劇給企業(yè)留下不好的印象，直接影響到校企后面的長期合作。

3.實習內(nèi)容過于單一。部分企業(yè)對學生采取參觀式、講座式的實習方式，少量參與也只是上流水線以解決企業(yè)當前用工荒的問題，重視程度嚴重不夠。此外，學生為了應付交差，只能后期通過查閱文獻和回放視頻的方式對生產(chǎn)過程進行了解，使學生的主觀能動性受到了極大限制。

四、在實習過程中踐行“多位一體”理念

在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)踐行“多位一體”的培養(yǎng)理念，是為了能更好迎合地方制造業(yè)升級過程中對專業(yè)技術(shù)人才的需求，但需要在以下幾方面作出改進。

（一）建立長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實習基地

對學生而言，企業(yè)最能吸引他們的地方是先進的技術(shù)成果和理念，因此，實習單位最好選擇以創(chuàng)新設計和研發(fā)為主的企業(yè)，因為這類企業(yè)人員組成偏年輕化，學歷層次高，學生能快速融入其中，其動手能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力等都會得到鍛煉。此外，企業(yè)應有專人負責和高校對接校企合作事宜，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生接觸到行業(yè)領域先進且尖端的制造成果，讓學生對所學專業(yè)的前景有更加深刻的認識。

常州市人社部門會同財政部門在2016年出臺了《常州市企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，方案提出采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)方式，讓企業(yè)加大在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的投入比重，同時對開展學徒制培養(yǎng)的申報單位給予一定的補貼。對政府而言，就應本著“合作、融入、共贏”的引導原則，對企業(yè)在申報創(chuàng)新型領軍企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)以及技術(shù)先進型服務企業(yè)等各類資質(zhì)時，將校企合作中專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)情況納入考核評價體系，評價其為地方人才培養(yǎng)所作出的貢獻。

（二）聘請企業(yè)工程師參與實踐教學指導

邀請來自企業(yè)的工程師作為高校兼職教師，參與校方課程建設方案論證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目以及畢業(yè)設計等多種形式的實踐教學指導工作[1]。工程師可以將正在開展的項目作為素材，指導學生進行創(chuàng)新研究訓練，有助于實習內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求方面的有效對接。以專業(yè)課程為例，工程師可以分時間段講解以及實操演示，向?qū)W生演示設備的安裝、使用、調(diào)試以及故障處理，并指導實習學生對給定設備進行調(diào)試、操作與故障排查。此外，工程師還可以結(jié)合企業(yè)實際設計特定的實操環(huán)境與模塊，引導學生學習演練，學生通過撰寫實習報告方式總結(jié)過程和收獲。

（三）提升校企合作課題的學生參與度

要選擇層次豐富的實習內(nèi)容，以保證學生知識掌握的完整性、全面性和創(chuàng)新性[2]。在制造業(yè)升級的過程中，校企合作課題數(shù)量在不斷增加，可以考慮加大學生的課題參與度。盡管學生現(xiàn)有的知識體系與企業(yè)實際技術(shù)需求存在差異，但只要前期有針對性地進行文獻調(diào)研，借助企業(yè)平臺搭建測試環(huán)境，由企業(yè)的工程師現(xiàn)場答疑解惑，學生的能力應該會有質(zhì)的飛躍。以某校企合作課題為例，硅材料的多線切割技術(shù)研發(fā)時遇到了以下問題。一是如何保證切割線的張力在規(guī)定的誤差范圍前提下，還要能加大電機的轉(zhuǎn)速以提高切割效率。二是在減小線徑的前提下，如何改變伺服電機控制算法，減小慣量，以降低斷線率和硅材料的切割損耗。

學生要想解決此類難題，不但要熟悉生產(chǎn)流程，而且要培養(yǎng)自身的查閱文獻能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、創(chuàng)新研究能力以及團隊合作意識。總之，對學生自身綜合素質(zhì)的提升具有積極意義。

（四）重視“雙師型”教師梯隊建設

2019年8月，教育部聯(lián)合多部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，指出要大力提升“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。因此，高校要抓住常州制造業(yè)升級的機遇，在不影響學校正常教學的前提下，可以探索建立新教師為期1—3年的企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉制度，主動參與到研發(fā)以及項目實踐中，利用實踐平臺加強與企業(yè)的交流，以加深對行業(yè)背景以及專業(yè)人才需求方面的了解。此外，校方可以聘任企業(yè)中的能工巧匠，突出能力導向，補缺現(xiàn)有專業(yè)師資實踐能力的不足，建設一支“國家工匠之師”引領的高層次專業(yè)教師隊伍。

（五）加強通識教育

通識教育是對任何職業(yè)而言都有用的教育，2019年清華大學新雅書院開學典禮上，優(yōu)秀學生代表王天煜談了對通識教育的看法，他認為通識教育給人帶來的不僅是廣博的知識，更是從不同學科視角看待和思考問題的能力，這是學習任何專業(yè)都必須具備，也是當今社會越發(fā)重視的能力。以生產(chǎn)實習方式在企業(yè)開展實踐活動，就是要讓學生切身感受到制造業(yè)升級給地方經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的輝煌成就，激發(fā)學生學習專業(yè)的熱情，樹立行業(yè)報國之志[3]，把個人選擇與時代發(fā)展的需求緊密相連，結(jié)合自身專業(yè)為地方解決具體問題，在奉獻中培育愛國情懷，培育自身“人類命運共同體”責任意識，增強對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的認同感。

總之，將“多位一體”實踐理念融入高校生產(chǎn)實習這一非常重要的創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)生產(chǎn)實習的種種弊端，創(chuàng)新實習觀念，使學生可以在短暫時間內(nèi)接觸到更貼近于企業(yè)實際生產(chǎn)過程的先進知識，有效提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，企業(yè)也能夠獲得量身定制的人才，達到共贏的局面，為常州制造業(yè)持續(xù)發(fā)展儲備強大的人才力量。