共生型教研團隊的價值期待與路徑建構

張巖

2019年11月，教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）頒布，提出“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐”“各級教育行政部門要加強對教研機構的組織領導，上級教研機構要加強對下級教研機構的業務指導，教研機構要加強與中小學校、高等學校、科研院所、教師培訓、考試評價、電化教育、教育裝備等單位的協作，形成以教育行政部門為主導、教研機構為主體、中小學校為基地、相關單位通力協作的教研工作新格局”。文件不僅明確指出要完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，還指出教研機構要發揮主體作用，實現與其他單位之間的協同共生發展。本文簡述吉林省教育學院初中學段基于共生理論，協同帶領市、縣、校教研團隊，建立共生型教研團隊，實現上下聯動、聚能共生，以合力助推區域教研工作質量不斷提升的實踐與探索。

一、共生型教研團隊內涵的界定

1879年，德國真菌學家德貝里（A. de Bary）首先提出了共生概念。一百多年來，對“共生”現象和理論的研究由生物學延伸到社會學、管理學等眾多領域。在人文社會科學中，“共生原理”可以用來解釋人類社會中各種合作行為的動機、過程與效果。“共生就是共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式而形成的生態關系。”按照這一界定，共生單元、共生模式和共生環境構成了“共生體系”。共生型教育生態成為現代教研組織成長的理想范式。

省級教研機構作為統籌全省教研工作的組織者、引領者、推動者，肩負著引領和指導基層教研機構工作的重要職責，省級教研機構要瞄準“四個服務”，即服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策，協調省、市、縣、校四級教研工作。吉林省擁有比較完整的省、市、縣、校四級教研體系。教研工作由省教育學院統籌，通過市（州）教育學院和縣（區）教師進修學校逐級傳導落實。吉林省的共生型教研團隊基于“專業共進、資源共建、使命共擔、成果共享”的價值追求，通過百花齊放的教研共生單元、比肩齊聲的教研共生模式和并駕齊驅的教研共生環境所構成的共生型教研組織（見圖1）的共同努力，實現同標共振齊飛。

二、共生型教研團隊建構的實踐路徑

1. 激活教研共生單元，百花齊放

新時代教研工作的“四個服務”任務實際上規定了一個共生型教研團隊的單元構成。專業教研機構與它所服務的基層學校、教育行政機構等教育管理決策部門，共同構成一個促進教師專業發展、最終服務于學生全面成長的共生型組織（見圖2）。省級教研機構是共生單元中的核心單元，肩負承上啟下、連通轉化的專業使命，理應激活其他共生單元的活力，帶動共生組織全面發展。近年來，吉林省教育學院為省教育廳、省考試院重大決策提供了政策咨詢服務，研制了“教學基本要求”“教學指導意見”“教師發展指導意見”“考試評價改革意見”等指導性文件，發揮了教育智庫作用；通過在全省設置教研基地校、教研員聯系點，把根扎在基層，把教研大文章寫在大地上，疏通了全省教研生態這一池活水。

《意見》明確指出，要創新教研工作方式，通過建立教研員鄉村學校、薄弱學校聯系點制度，組織教研員到農村、貧困、民族、邊遠地區學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量。因此，吉林省教育學院啟動了教研員聯系點建設“春風計劃”，在全省布設第一批23個初中教研員聯系點學校（以下簡稱“點校”），組織省級各學科教研員立足學校，送培到位，定點服務，持續幫扶基層點校提升教育教學質量，在共建實踐中，探索共生型現代教研團隊構建的新路。通過3年時間，借助點校將新一輪課程改革的政策、理念和方法真正落地并產生效果，同時引領教研員“到學校去、到課堂去”，打造學科教研與育人綜合實踐的生命線與根據地。“春風計劃”共分五步，具體內容如下：

第一步“播種”。依據國家基礎教育優質均衡方針，按照程序與標準，在全省遴選和布設第一批點校。經過自下而上的推薦和自上而下的專家遴選，充分考慮吉林省初中學校現有辦學質量差異，重點選擇23所邊遠學校、鄉村學校、薄弱學校和新設學校作為第一批點校，力爭把省級教研的“好鋼”用在確保吉林基礎教育均衡發展的“刀刃”上。

第二步“扎根”。組織教研員深入點校，蹲點提供教研服務。針對點校在學校改革、課程建設、課堂教學、教師發展等方面的實際教研需求，教研員“按清單備貨”，每月至少參加1次點校對應學科的教研活動，全面了解學校對應學科教研工作進展；每學期完成點校對應學科教師4節次以上聽評課任務，幫助教師規劃職業生涯；每學期對點校進行至少2次備課與上課指導、布置和批改作業指導，抓實點校的教學過程管理；組織點校開展好教育科研課題研究，每學年至少組織2次“微課題研究”。教研員扎根點校，與一線教師互學互鑒、取長補短、抱團取暖，基層教研工作充滿活力。教研員也在教研實踐中體驗到了專業成就感與職業獲得感。

第三步“培苗”。 通過教研員培養基層教師，促進學科骨干教師成長。為了盡快實現點校“教研造血”功能的轉型升級，教研員特別重視聯系學校中一線教師的專業成長，在點校教研工作中著手遴選學科教師新苗、新秀，通過現身說法、榜樣示范、絕技心傳和影子跟從等“近距離傳幫帶”，迅速發現和快速培養了一批有學科教育發展潛質的優秀教師，為基層學校打造了一批“留得住、帶不走”的學科教學生力軍。在省級教研員的示范下，市縣級教研員也行動起來，通過主動加強與基礎學科教師的業務聯系，賦能基層學校教師專業成長。

第四步“成林”。 發揮教研員綜合輻射作用，帶動學校整體發展。為了滿足基層點校的復合型辦學需求，我們要求教研員不僅要基于專業，更要超越專業，完成“1+N”的更高使命任務。所謂“1”就是具體學科教學指導的主業，“N”則是其他學科教學指導，以及爭取參與點校教師隊伍建設和學校管理，做引領教師和學生全面發展的“大教研”，促進更多的基層優秀教師集體成長、成才、成林。

第五步“育果”。 總結點校建設經驗，凝練“春風計劃”教研成果。3年內力爭從點上開花逐漸走向全面托底，帶動區域教研、校本教研、綜合教研協同發展。為保障點校工作如期順利開展，教研員建立專門的定點聯系學校工作日志，詳細記錄點校工作開展情況，并完成“六個一”任務：帶好一個教研組，做好一篇大文章，摸索一個好經驗，開好一次總結會，培養一批名教師，推出一所好學校。對于教研員而言，點校建設是一次寶貴的專業歷練，基層學校和專業課堂是萬眾期待的考卷，是真正的有價值的課題，是一本常讀常新的大書，是一門永無止境的大學問。教研員要“帶著誠意聯系，由聯系增進感情；帶著問題聯系，由聯系增加智慧；帶著方法聯系，由聯系增長才干”，確保與點校聯系多一點、問題準一點、工作實一點、質量高一點、涵蓋廣一點，積少成多，聚沙成塔，在指導學校辦學特色和發揮教師教學個性上下更大功夫。

2. 完善教研共生模式，比肩齊聲

一是開好“兩會”。第一個會是每年春季學期初的教研工作年度任務部署會，在全省選擇十幾個教研工作優秀的團隊，分享和展示本地化教研經驗。第二個會是以學科為單位召開的全省教研工作協調會，省教研員結合各自學科特點，部署新一年教研重點工作。“兩會”充分展現了省、市、縣、校四級教研團隊的教研能力，既為“學科省長”（省學科教研員）和“學科網格長”（市縣學科教研員）提供了同臺亮相、各展才華的公共空間，也對一線教師起到了引領和示范作用。“兩會”使得各方在教研互動協同行動中受益，鞏固了教研團隊的共同教研成果，激發了各單元貢獻共生教研生態的行動意愿。

二是“跨科評課”。加強教研員團隊內部互動，打通學科壁壘，開展學科協同教研，各學科教研員一起聽課評課，加強協同指導、學科互鑒、智慧共享，形成“一加一大于二”的教研合力。我們將初中9門學科的教研員按自然科學和人文社科兩個領域分為兩個專業指導組。甲組由語文、英語、道德與法治、歷史、地理學科教研員組成，乙組由數學、生物學、物理、化學學科教研員組成。評課時以授課教師對應的學科教研員為主，其他學科教研員為輔，對一線教師的課堂教學進行點評。一方面，保證了教研活動基于同質教師群體展開，同學科的教師、同學科的教研員；另一方面，教研活動又是在異質教師群體中展開，不同的教研員，不同的指導風格，這種兼具同質性與異質性的教研指導群體活動使一線教師視角打開，促進了各學科教師教學設計能力、執教能力及在線教學能力的提升，促進了學科教師的專業成長，也促進了教研員指導能力的提高。

三是“以培蓄能”。國家明確提出省、市、縣級教研員每年應接受不少于72課時的培訓。為了確保教研員培訓的精準性，我們對全省初中9門學科700余名學科專職教研員進行摸底普查，包括工作年限、學歷背景、參訓經歷及職業期待等關鍵信息，通過建檔式管理、數字化存儲和動態化跟蹤，分層分類為教研員量身定制培訓方案，賦能市、縣專職教研員共同成長進步。

3. 優化教研共生環境，并駕齊驅

一是價值引領。加強省級教研員團隊在價值觀引領中的領頭雁作用，實施“齊飛工程”，以省教研團隊和市縣校基層教研團隊為兩翼，圍繞重點工作，縱向貫通，橫向聯動，力爭實現專業共進、資源共建、使命共擔、成果共享，同標共振向未來（見圖3）。

二是制度保障。通過加強省級教研團隊管理制度，我們出臺了17項教研管理制度，刀刃向內，率先示范，提升形象，帶動市縣教研團隊共同進步。

三是資源共建。借助互聯網平臺，各學科教研員將篩選的內容豐富、信息適切的“學習資源包”及時提供給市（州）、縣（區）教研員和一線教師。教研員通過對教研信息的選擇、收集、加工、分析和使用，助力基層教研組織的數字化學習。例如，英語學科創建的“吉林省初中英語教學與研究”微信公眾號，內含名師微課、集體教研活動、網絡教學實例等欄目，推文200余篇（例），閱讀總量近8萬次，關注人數近7萬人；歷史學科將初中六冊教材的同課異構微課及課件上傳至“吉林歷史沙龍”微信公眾號，供全省歷史教師下載學習；初中9門學科常態化地開展同步課堂、名師課堂等線上教學活動，共享教學設計、教學素材、課堂練習、課后作業等教學資源，9門學科各自組建的全省學科微信群，更是各級教研員、學科教師公布教學信息、共享課例資源、研討專業問題的信息交互樞紐。

三、共生型教研團隊建構反思

1. 遵循“共同體思維”

培育團隊行動的“共同體文化”，要“齊”字當頭，齊頭并進：思想上信仰堅定，自覺看齊；行動上團結一致，步調整齊；業務上精益求精，高標對齊；學習上虛懷若谷，見賢思齊。

2. 確保“異質化共生”

充分尊重共同體內部各個獨立單元的獨有存在價值，以共同的教研理想和合作實踐激活各個單元的教研活動自主性與能動性，使其能夠自信地參與教研活動并為整個教研團體貢獻力量。

3. 促進“共同但有差別”的專業成長

“共同成長”是共生型教研團隊的價值追求，但不能強求齊步走、一刀切。只有尊重個性化教研需求，為不同層級共生但有差別的每一個共同體成員提供量身定制的教研成長腳手架，才能使教研共同體充滿生機與活力。

新時代呼喚新教研。新教研需要新的團結互助模式，共生型教研團隊建構的探索正在路上，讓我們埋頭苦干，奮勇前進。

（作者系民進吉林省委會副主委，吉林省教育學院初中教研培訓部主任、教授）

責任編輯：胡玉敏