指向生物學學科核心素養的教學評價策略

巴鶴臻|人大附中深圳學校

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練了包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的生物學學科核心素養，指明了教學的宗旨和方向，并通過規范學業質量標準，增強了對教學評價的指導性。新課標的出臺，既對一線高中生物學教師的教學評價工作提出了新的挑戰，也為檢驗學科核心素養的落實提供了新的依據與落腳點。

教學評價以參與教學活動的師生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地、時間等因素有機結合的過程和結果為評價對象,通過對日常教學質量的測量、分析和評定，對教學工作的整體功能進行評價，是教學環節中必不可少的重要一環。因此，如何優化教學評價策略，促進高中生物學學科核心素養的落實，在教學實踐中顯得尤為重要。

教學評價的基本策略

評價方式多元化。在教學評價方式上，注重診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合。課程教學開始時，運用診斷性評價可以更加快速準確地了解學生的已有知識水平，明確個體差異，找到學生的最近發展區，進而適當調整教學目標及教學內容；課程教學過程中，通過課堂提問、周測小結、階段性成果展示等形成性評價，使教師與學生都能及時獲得反饋信息；課程教學結束時，通過較正規的、制度化的考試實現總結性評價，為評定學生成績提供主要參考。教學評價方式的多元化可以更好地發揮教學評價的客觀性、發展性、指導性與計劃性原則，激發學生的學習與探究興趣，避免由于單一評價方式的片面與主觀而產生的消極影響。

評價主體多樣化。傳統教學評價主要以教師評價為主，教師評價具有一定的專業性，不僅可以直觀了解學生掌握知識和能力的程度，還可以就學習習慣和方法進行評價與指導，是教學評價不可或缺的重要一環。但若僅僅將教學評價的主體囿于教師，會削弱學生的參與感，也可能導致教學評價的片面性。因此，新課標指導下的教學評價應注重教師評價、學生自我評價以及生生互評等多評價主體共存。學生自我評價與生生評價不僅可以提高學生的參與度，幫助學生有意識地檢驗自己的學習成果，激發學習動力，還能夠讓學生更好地理解與接受教師的評價，提高教學效率。

評價標準清晰化。為發展生物學學科核心素養，在教學中應明晰評價標準，由傳統的知識本位轉變到對生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任的多維考查。在課程教學前，應依據教學目標，確定好評價內容及各方面占比，并在布置任務的同時告知學生。清晰、準確的評分標準可以對學生起到積極引導作用，實現更好的教學效果。在紙筆測試的基礎上增加實踐性、開放性作業，為學生提供更廣闊的發展空間，幫助教師更好地了解學生對知識的理解與掌握水平，為進一步指導學生深度學習提供借鑒。

指向核心素養的教學評價策略實踐

以人大附中深圳學校高一生物選修課Life’s Power為例，本課程的授課對象是剛步入高中學習的高一新生。該階段的學生具有一定生物學知識儲備，對生物學的學習熱情較高，探索欲較強。課程形式以多媒體教學為主、板書為輔。評價內容包括出勤、課堂問答、攝影作品展及辯論賽，依據作品的選題設計、內容豐富度和專業度以及演講水平等評價標準進行多方面考查。

通過動植物賞析，讓學生了解動物、植物的基本分類與特點，拓寬視野，形成結構與功能觀、平衡與穩態觀等生命觀念；通過攝影展、辯論賽等形式，訓練科學思維的同時培養觀察能力、寫作能力和論辯能力；通過觀看紀錄片，讓學生感受生命的力量，培育敬畏生命的意識，進一步落實生物學學科核心素養。