學習任務群視域下的高中語文活動性課程探索

張素炎|人大附中深圳學校

普通高中語文新課標提出“學習任務群”的概念，旨在統整學習過程，培養核心素養。自2020年底獲批深圳市普通高中新課程新教材實施國家級示范區學科示范基地以來，人大附中深圳學校語文學科組緊抓新課標的“任務”“活動”和“情境”要素，深入推進新課程新教材實施，開發了多元開放、富有特色的活動性課程。

科學構建活動性課程體系

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》在“課程性質”部分強調了語文課程的“綜合性”和“實踐性”：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。”

基于這一理念，語文學科組結合學校已有優勢和特色，制定出《人大附中深圳學校高中語文課程實施方案》，從宏觀上明確課程開發整體思路，統籌規劃校本課程建設，界定“活動性課程”的概念并論證實施路徑，將“詩歌鑒賞與創作”“語文戲劇教學”以及“研討式閱讀教學”三門課程確定為重點校本課程。

積極探索活動性課程實施路徑

打通課堂內外，形成課程模型。在語文課程教學上，學科組探索了“一打通”“兩結合”的路徑。“一打通”即打通課堂內外；“兩結合”即將新教材的日常教學與校本課程開發相結合，將語文學習與實踐活動相結合。以“詩歌鑒賞與創作”課程為例，學科組從“學習任務群”的角度出發，制定了“課堂教學—創作實踐—形成成果—集中展示”的流程，開展讀寫融合實踐，形成可操作的立體式課程模型。例如，部編版新教材必修上冊第一單元“青春激揚”屬于“文學閱讀與寫作”任務群，學科組在領會新教材人文主題和“學習任務群”雙線組元的編寫意圖的基礎上，從課程的上位設計，到課堂實施單元教學、學生創作實踐，再到匯編學生的原創詩集《風從山海來》，最后呈現為大型的校園文化活動“谷雨詩會”，依托模型實現了完整的教學流程，使新課標“學習任務群”的理念得以落地。

以“大情境”“大任務”統籌課程。仍以“詩歌鑒賞與創作”課程為例，學科組以“大情境”“大任務”統籌教學實施全過程。首先，依據“學習任務群”要求創設課堂情境，以課堂為主陣地引導學生鑒賞詩歌，落實“語言”“審美”“文化”等核心素養培育目標；其次，圍繞問題設計讀寫任務，將任務群的學習要求落實在詩歌寫作實踐上。在“大情境”與“大任務”中，活動性課程的意義得到了彰顯。例如，在課堂上完成《沁園春·長沙》《紅燭》和《峨日朵雪峰之側》等詩歌的鑒賞任務后，教師會引導學生進行詩歌創作并于“谷雨詩會”上展示。詩會的大情境成為學生獲得體驗、提升素養的生命場域，整個過程融鑒賞與表達于一爐，將詩教立體化，幫助學生提升審美賞鑒能力的同時激發出他們創造的力量。

變革學習方式，凸顯學生主體。真實的學習情境由學生親自體驗，物化的學習成果由學生主動創造。鑒于此，學科組致力于變革學生學習方式，努力突出學生主體地位。以“研討式閱讀教學”課程為例，學科組以新課標“整本書閱讀”學習任務群為載體，打造“圖書館里的語文課”，開發整本書閱讀課程《平凡的世界》和《鄉土中國》。在線性流程上，首先制定閱讀計劃，成立閱讀小組，通過問題引導學生自主閱讀；然后布置讀寫任務，根據學生的閱讀進度逐步推進。從制作大事年表、人物關系表，到為主要人物寫傳記，再到集中研討人物形象、作品主旨，學生對作品的認知逐漸深入。在課程類型上，探索“導讀課”“推進課”“研討課”等不同課型，通過課型的精準定位推動閱讀目標的分級達成。“圖書館里的語文課”不只是上課場所的改變，更重要的是在充分利用圖書館資源的基礎上，通過自主學習研討的方式幫助學生建構主體意識、豐富閱讀經驗、掌握閱讀方法，在交流的過程中碰撞出新的認知，收獲豐富的讀寫成果和思想境界的升華。