學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文活動(dòng)性課程探索

張素炎|人大附中深圳學(xué)校

普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，旨在統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。自2020年底獲批深圳市普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)學(xué)科示范基地以來(lái)，人大附中深圳學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組緊抓新課標(biāo)的“任務(wù)”“活動(dòng)”和“情境”要素，深入推進(jìn)新課程新教材實(shí)施，開(kāi)發(fā)了多元開(kāi)放、富有特色的活動(dòng)性課程。

科學(xué)構(gòu)建活動(dòng)性課程體系

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》在“課程性質(zhì)”部分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的“綜合性”和“實(shí)踐性”：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”

基于這一理念，語(yǔ)文學(xué)科組結(jié)合學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)和特色，制定出《人大附中深圳學(xué)校高中語(yǔ)文課程實(shí)施方案》，從宏觀上明確課程開(kāi)發(fā)整體思路，統(tǒng)籌規(guī)劃校本課程建設(shè)，界定“活動(dòng)性課程”的概念并論證實(shí)施路徑，將“詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)作”“語(yǔ)文戲劇教學(xué)”以及“研討式閱讀教學(xué)”三門課程確定為重點(diǎn)校本課程。

積極探索活動(dòng)性課程實(shí)施路徑

打通課堂內(nèi)外，形成課程模型。在語(yǔ)文課程教學(xué)上，學(xué)科組探索了“一打通”“兩結(jié)合”的路徑。“一打通”即打通課堂內(nèi)外；“兩結(jié)合”即將新教材的日常教學(xué)與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。以“詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)作”課程為例，學(xué)科組從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度出發(fā)，制定了“課堂教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐—形成成果—集中展示”的流程，開(kāi)展讀寫(xiě)融合實(shí)踐，形成可操作的立體式課程模型。例如，部編版新教材必修上冊(cè)第一單元“青春激揚(yáng)”屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，學(xué)科組在領(lǐng)會(huì)新教材人文主題和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元的編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，從課程的上位設(shè)計(jì)，到課堂實(shí)施單元教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，再到匯編學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)集《風(fēng)從山海來(lái)》，最后呈現(xiàn)為大型的校園文化活動(dòng)“谷雨詩(shī)會(huì)”，依托模型實(shí)現(xiàn)了完整的教學(xué)流程，使新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念得以落地。

以“大情境”“大任務(wù)”統(tǒng)籌課程。仍以“詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)作”課程為例，學(xué)科組以“大情境”“大任務(wù)”統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。首先，依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求創(chuàng)設(shè)課堂情境，以課堂為主陣地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，落實(shí)“語(yǔ)言”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)培育目標(biāo)；其次，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，將任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求落實(shí)在詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)踐上。在“大情境”與“大任務(wù)”中，活動(dòng)性課程的意義得到了彰顯。例如，在課堂上完成《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》和《峨日朵雪峰之側(cè)》等詩(shī)歌的鑒賞任務(wù)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作并于“谷雨詩(shī)會(huì)”上展示。詩(shī)會(huì)的大情境成為學(xué)生獲得體驗(yàn)、提升素養(yǎng)的生命場(chǎng)域，整個(gè)過(guò)程融鑒賞與表達(dá)于一爐，將詩(shī)教立體化，幫助學(xué)生提升審美賞鑒能力的同時(shí)激發(fā)出他們創(chuàng)造的力量。

變革學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境由學(xué)生親自體驗(yàn)，物化的學(xué)習(xí)成果由學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。鑒于此，學(xué)科組致力于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，努力突出學(xué)生主體地位。以“研討式閱讀教學(xué)”課程為例，學(xué)科組以新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，打造“圖書(shū)館里的語(yǔ)文課”，開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀課程《平凡的世界》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》。在線性流程上，首先制定閱讀計(jì)劃，成立閱讀小組，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；然后布置讀寫(xiě)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度逐步推進(jìn)。從制作大事年表、人物關(guān)系表，到為主要人物寫(xiě)傳記，再到集中研討人物形象、作品主旨，學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知逐漸深入。在課程類型上，探索“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“研討課”等不同課型，通過(guò)課型的精準(zhǔn)定位推動(dòng)閱讀目標(biāo)的分級(jí)達(dá)成。“圖書(shū)館里的語(yǔ)文課”不只是上課場(chǎng)所的改變，更重要的是在充分利用圖書(shū)館資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)研討的方式幫助學(xué)生建構(gòu)主體意識(shí)、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀方法，在交流的過(guò)程中碰撞出新的認(rèn)知，收獲豐富的讀寫(xiě)成果和思想境界的升華。