范薇薇 | 上海市嘉定區德富路小學

在“雙減”背景下，如何設計出優質的語文作業，從而幫助學生在有限的時間內獲得更好的學習體驗和語言能力的發展，成為語文教師必須思考的問題。優質的語文作業應該直接靶向學生核心素養培育，這樣才能減少學生的無效作業時間，減輕學生過重的作業負擔。

拓展作業情境，提升文化自信

在作業設計中，我常以傳統節日、革命英雄、航天發展創舉等作為作業的情境，讓學生在潛移默化中，增加對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的知曉度和親近感。

統編教材三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優秀傳統文化”，《一幅名揚中外的畫》是這一單元中的一篇略讀課文，描寫了《清明上河圖》的畫面內容，點明了這幅畫的藝術價值。在設計本課閱讀作業時，我以舞蹈節目《只此青綠》為情境，先讓學生閱讀一段講述《只此青綠》創作靈感的文字，再在閱讀中探尋每個段落所表達的意思，最后完成為這個舞蹈節目寫一兩句宣傳語的學習任務。這項作業既扣住了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素，又讓學生了解了傳世名畫《千里江山圖》，從而激發學生的情感共鳴，提升文化自信。

設計作業梯度，加強語言運用

語言的輸入和輸出，是彼此滋養的過程：從輸入的語言中發現表達方法和語言建構規律，在語言輸出時舉一反三、提煉思想。在這樣相互促進的過程中，學生可以逐步提升對語言的感知能力，形成個體語言經驗。

《軍神》是統編五年級下冊的一篇課文。在這篇課文的學習中，我首先根據課文內容設計一張圖表，引導學生在問診、手術前、手術中、手術后這幾個時間段中，找到描寫兩位主人公神態、動作的詞語。隨后，我引導學生借助圖表，從人物的外在表現中，感受其內心活動，找到沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。最后，我聚焦語文教學目標，引導學生從“詩仙李白”“及時雨宋江”這類稱呼中，發現它們“語言精練且蘊含人物品質”的語言規律，幫助學生在模仿中提高語文表達能力。

搭建作業支架，提升思維能力

優質的語文作業具有促進學生核心素養發展的功能。設計作業時，教師需要預判學生可能面臨的思維瓶頸，在關鍵處為學生搭建作業支架，以確保作業的順利完成。

在指導學生閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書的過程中，為解決學生閱讀后印象模糊的問題，我設計了三張圖表，以此驅動學生在閱讀時進行歸納分析。

表一、表二要求學生比較不同寓言故事中“羊”和“狐貍”的形象，引導學生從內容、道理、人物形象角度，發現不同寓言故事塑造人物形象的手法。表三使用魚骨圖整理匯總讀書筆記，要求學生比較不同國家的寓言對相同寓意的不同表達方式，提高學生的語言感受力和鑒賞力。

豐富作業形式，激發審美創造

在科學合理設計學生作業的基礎上，變常規的書寫作業、口頭作業為制作類、觀摩類、實踐類作業，有助于喚起學生的學習激情，激發學生的審美創造力。

五年級下冊第八單元是《綜合性學習：難忘小學生活》，要求學生通過制作成長紀念冊、舉辦畢業聯歡會、互贈畢業贈言等方式紀念美好時光、表達惜別之情。為完成這項作業，我引導學生們用書簽寫下贈言，并在班會課上，鄭重其事地將書簽贈給同學，受贈同學則躬身回禮，表達感謝。作業形式發生變化后，學生們產生了主動追求漢字書寫之美的動力，感受到了深厚的同窗情誼。

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造是核心素養的四個方面，這四個方面是一個整體，是相互促進、相互融合的，每一項語文作業所指向的核心素養也并不是單一、孤立的。可以肯定的是，是否靶向學生核心素養培育是衡量小學語文作業優劣的重要依據。在“雙減”背景下，教師一定要樹立全新的作業設計理念，讓學生在優質作業的實踐中提升素養。