單元整體設計，提升語文教學效益

張威 周金鐘 | 北京市昌平區十三陵中心小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，學習任務群的安排注重整體規劃。教師若能從單元整體出發，優化教學模式，就能提升課堂效率，起到事半功倍的效果。本文中，筆者以統編語文教材六年級上冊第四單元為例，分析如何從備課、教學環節入手，把握單元主線、優化課堂教學。

單元主題及學情分析

六年級上冊第四單元中，統編版教材首次以單元方式引導學生接觸小說，單元的語文要素可概述為：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。教師要帶領學生理解小說情節、環境描寫等特點以及人物形象的基本方法。本單元選編了3篇小說：《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝。教學中，教師要有單元整體意識，在教授時各有側重，層層遞進，引導學生感受情節、不同的描寫對塑造人物的作用。教授《橋》時，搭建情節框架，關注環境描寫；教授《窮人》時，梳理情節鏈條，學習語言、心理描寫；教授《金色的魚鉤》時，運用前文學到的方式，分析文中的主要情節和關鍵語句。教材中的“快樂讀書吧”板塊向學生推薦了3本小說，教師可鼓勵學生將課內所學遷移至課外閱讀中，提升其閱讀力。習作板塊“筆尖流出的故事”要求學生自己創編故事，是對學生由閱讀轉向寫作的高層次要求。因此，在前文的教學中，教師就需要有意識地培養學生結合課文思考刻畫人物的方式，為這部分的學習打下基礎。

在閱讀方面，通過五年的學習，學生已經明白可以通過語言、動作、心理描寫來理解人物形象，但對小說的認識大多處于初級階段。如不了解小說的三要素，不能獨立發現小說情節和環境描寫對塑造人物形象的作用等。在寫作方面，學生基本能夠重現生活中的人或事，但在展開想象、創編故事時，存在想象不合理、情節不豐富等問題。

明確單元主題和整體架構，做好學情分析，有助于教師有的放矢地教學。

將單元主線貫穿教學始終

單元整體教學中，教師要設計教學“核心問題串”，做好課時分配，在單文本的教學中，把握單元主線。如在教授《窮人》一文時，學生經過第一課的學習已初步體會到故事情節的重要性，但如何以情節凸顯人物特征？本課教學中，教師可引導學生從以下環節入手。

梳理情節線，把握課文內容。學生初讀文章后，依據課文內容梳理小說情節線，并在小組內相互交流。而后教師引導學生思考：如果用一條曲線表示主人公桑娜的內心變化，你認為這條線的最高點應該在哪？意在從整體入手，使學生初步感受到小說情節的跌宕起伏和人物內心的變化。

品讀復雜心理，感悟善良品格。本文最精彩的部分是呈現了桑娜真實而細膩的心理活動，因此教師要抓住文中的心理描寫展開教學，引導學生充分感受桑娜復雜的心理，進而體會其優秀品格。

進行課堂練筆，深入人物內心。教師要結合文中的情節，為學生提供練筆的機會。如：當桑娜面對一無所獲、剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫時，她在沉默中會想些什么呢？教師可以讓學生想象桑娜的內心活動，利用試寫補白她的矛盾心理，為學生體會人物形象提供支點；同時關注另一主要人物漁夫的言行，抓住“熬”字引導學生體會漁夫寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質。

觀照“溫暖舒適”，拓展類比閱讀。教師引讀“這間漁家的小屋里溫暖而舒適”，再次啟發學生思考：讓人感到溫暖的僅僅是環境嗎？課前，教師已經讓學生閱讀了作者托爾斯泰的另一篇小說《人靠什么活著》，此時可讓學生基于閱讀感悟，討論兩篇文章的異同，引導他們提煉小說寫法上的特點，激發其閱讀興趣，感受人性的美好。

語文教學不僅要傳授知識，還要增強學生的語言表達能力和思維能力，提升其綜合素養。基于單元整體的教學，能夠幫助學生系統化、深入地學習某一語文要素，提升課堂教學效益，進而更好地實現“以文化人”。