“1+N”教學模式在中等職業學校思政課程中的構建

廣西壯族自治區北海市衛生學校 盤麗娜

2020年2月《中等職業學校思想政治課程標準》頒發實施，這足以說明我國對中等職業學校學生思政課程的重視，體現出思政課程在我國中職學生的認知發展中扮演著至關重要的角色，也對中職學校思政課程的教學提出了更高的定位要求。中職學校學生的思想認知、個人定位、價值觀念等還尚未成型，且中等職業學校思政課程的發展現狀也不盡如人意，需不斷完善教學模式，提高思政課程的教學質量。“1+N”教學模式是時代背景下發展的產物，需教師不斷完善自身的教學能力，落實中等職業學校思政課程教學，針對學生學情開展圍繞思想教育的專題講座，運用多種實踐教學手段，變革傳統的教學方式，增強教學效果，提高學生學習質量。

一、相關概念的界定

（一）思政課程

思政課程所涵蓋的教育階段甚為廣泛，涉及大中小學習階段的全體學生，需要在學校里同時進行各類課程與思想政治理論課程，形成兩者之間的協調效應，并最終以學校為主渠道，以立德樹人為根本任務，幫助學生深入學習新時代背景下的思想政治理念，加強對學生的思想政治教育，培養出德才兼備、品學兼優的學生，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，提高學生的思想政治意識，最終帶動全體學生融入中國特色社會主義事業建設中，共同實現中華民族偉大復興的中國夢。

（二）“1+N”教學模式

“1+N”教學模式中的“1”是教育實施的主陣地教學課堂，也就是思政課堂；“N”主要是指除了思政課堂外的多種教學實施平臺，可結合教學內容特點進行不同手段和途徑的拓展，所受的限制性較少。“1+N”教學模式是以教學課堂為主陣地和主渠道，打破傳統課程教學模式限制，根據學生實際情況和教學內容進行教學路徑的延伸，豐富教學形式，運用多種新穎、創新的渠道，如云端課堂、社團活動、現代新媒體教育、思想主題講座、實踐活動等，多方面提升學生的思想觀念。新時代背景下，“1+N”教學模式適應了學生學習的需求，也打破了傳統思政課程的教育手段，讓思政課程的教學能夠豐富多彩和生動有趣，真正做到學校、社會、生活密切結合，集教育力量共同助力思政課程教學。

二、中職學生思想特點及思政課教學現狀

要想更好地在中等職業學校開展思政課程教育，就需要對中職學校的學生以及中職學校目前思政課程教學所存在的問題進行探討，如此才能夠更好地結合學生學情，根據學校實際的思政課程開展情況進行高效改進，在“1+N”教學模式的構建中做到更有針對性，最終真正發揮出思政課程教育的價值，做到思政課程與專業課程“雙元育人”，助力思政教育達到事倍功半的教學效果。

（一）學生思想特點

1.法律意識不強

伴隨著信息化時代的來臨，如今信息的傳播呈現出快速、泛濫的問題，中等職業技術學校的學生存在對自身的法律保護意識不強和法律辨別度不夠的問題，面對信息化下的各種暴力及不良信息缺乏一定的分辨能力和抵制能力，久而久之，以善小而不為，以惡小而為之，最終釀成大錯，做出一些損害人民和國家利益的事情。

2.思政教育認知不夠

中職學生的認知還不夠完善，無法進行全面認識，還需要對他們進行正確引領，用正確的價值觀進行行動上的指引，幫助他們形成正確的價值取向。中職學生大多數是初中畢業生，對我國的政治制度和政治理論認識有限，無法很好地將政治思想理論與實際行動聯合起來，對行動無法產生指導意義，而思政教育認知不夠會導致學生解決問題的能力較弱，很大程度上影響了學生的社會行為。

3.價值觀尚未成熟

中等職業學校的學生思想還不夠成熟，價值觀和人生觀尚未形成成熟的體系，繁華萬千的世界很容易讓學生逐漸迷失自我，容易出現盲目追求物質利益以及物質享受，過分追求金錢而忽視精神上的追求，最終在繁華之中丟失自我、盲目攀比，做出有損于自己、家庭、社會的事情。

（二）思政課教學現狀

1.教學定位存在偏差

中等職業學校注重強化學生專業技能，以“就業”和“技能”為導向，重點關注學生職業教育，學生的專業技能在“重技能”教育理念下能夠得到很好的提升，但不可否認的是也存在思政教學效果不理想的現狀。學校重視技能教學，忽視了思政課程的教學，導致身心發育尚不成熟的中職學生思想上沒有得到進一步的提升，學生在愛國主義情懷、個人價值觀、職業觀等意識上還需更進一步提高。對此，學校在思政課程的教學上還需要進一步完善，避免思政課程的教學定位存在偏差。

2.教學理論與實踐脫節

思政課程是一門理論知識內容較多的課程，目前較多中等職業學校在進行思政課程教學時還是會沿襲傳統的課堂教學方式，采用班主任、輔導員的配比模式進行班會講解和說教，采用的是“灌輸式”的教學方式，如此一來，學生會感覺到枯燥，對身心尚未完全發育成熟和思想價值尚未成型的中職學生來說會脫離實踐，感覺內容空洞，教學缺乏新意。

3.教師思政意識和能力有待提升

教學質量離不開教師的專業能力，教師專業能力越強，教學質量越高，教學手段越新穎，學生的學習興趣越高漲。但是目前較多中職教師依舊固守課本上的教學內容，對課本內容進行理論講解，照本宣科，課堂學習氛圍較差，學生的學習積極性不高，教學效果并不理想。思政課程的教學至關重要，思政教師和其他專業課教師一樣對學生的全面發展、德才兼備產生著重要影響，思政教師也需要像其他專業課教師一樣提高自身的專業教學能力，拓展課本知識，創新課堂教學方式，把思政課程教“活”，讓學生學好。

三、中等職業學校思政課程“1+N”教學模式構建路徑

當代學生的學習需求、現代化信息技術手段、新時代下社會發展趨勢等都推動著中等職業學校的思政課程需朝著多元化的方向邁進，需要學校以及思政教師對思政課程的教學目標進行長遠規劃，創新思政課程教學模式，帶給學生不一樣的學習體驗，全方位提高思政課程的教學效果。

（一）剖析思政教育課程標準

課程標準是課程教學的指導性文件，在進行一門課程教學前需要對教學的標準進行仔細研讀，剖析課程標準的精髓，結合課程標準進行教學內容和教學形式的制定。結合新時代中等職業學校的思政課程教學需要，教師在進行教學模式構建時，需要以國家的綱領性文件和政策為依據，對中職學校思政課程的人才培養方案進行重構，積極探索出思政課程與學校開設的其他專業課程間的契合點，挖掘出專業課程教學領域所存在的顯性或隱性思政元素，并對其進行融合。中職學校思政核心課程中的職業素養、個人職業規劃、職業道德、工匠精神等思想教育主題，在專業課程中找到其思政元素，結合思政教育的課程標準，找到各類思政元素的結合點，給學生帶來更直觀的思政教育體驗，更好地履行思政教育的課程標準，實現思政課程教學目標。

（二）組織思政教育實踐類活動

思政課程雖然為理論知識較多的課程類型，需要給學生講授大部分的文字性知識，傳統的思政課堂也一貫沿襲“灌輸式”的講授方式，理論與實踐結合的課堂內容較少，尤其是中等職業學校更是存在重“技能”、輕“理論”的現象，但是這種現象并不利于學生的全面協調發展。教師在“1+N”思政課程教學模式的實施中，要多注重實踐類活動的組織開展，將“生活即教育”的理念貫徹到教學中，讓學生能夠在行動中學習、在行動中體驗、在行動中感悟。在日常教育實踐中可以組織開展紅色主題活動、專題講座活動、志愿活動、競賽演講活動、文明踐行、知識競賽、社區服務活動、社會調研、愛心公益等，通過各種線下實踐活動的開展感悟我國的傳統文化，幫助中職學生形成正確的人生觀、價值觀等，做到在實踐活動中浸潤式成長，潛移默化中達到思政教育的目的。

（三）利用時政事件搭建共情課堂

隨著新媒體技術突飛猛進的發展，全球已經信息一體化，各種新聞時事不斷涌現，時政新聞得到了社會各界的廣泛關注。時政新聞也是思政課程的重要教育素材，能夠拉近學生和思政教育課程間的距離，讓思政課程理論不再抽象和遙遠，通過利用身邊發生的事件，引發學生的共情，進而打破傳統思政課程教學的枯燥感、疏遠感、抽象化，通過時政新聞調動學生的關注度。通過借助時政新聞中專業強的榜樣或其他榜樣幫助學生樹立正確的職業觀、人生觀，通過時政新聞帶動學生關注時代發展趨勢等，真正做到以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，實現學校、社會“雙元育人”，利用時政新聞對學生進行思想政治教育，提高教學效果。

（四）采用“云評價”構建思政教育評價機制

現代信息技術的發展已經將線下課堂教學轉變為“線上線下相結合”的教育模式，尤其是后疫情時代，線上的教學方式已經成為至關重要的教學手段，單純依靠線下的教學模式已經不能夠適應和迎合新時代發展的要求。評價機制亦是如此，傳統的評價方式不能夠很好地形成激勵機制和獎勵機制，對思政課程的教學和學生的學習無法形成良好的約束，教學效果不理想，故而中等職業學校的思政課程評價機制需要擺脫教師的單一評價。思政教育是一項全民教育和全民學習的活動，學校、社會、家庭、教師都是其中的重要元素，需要充分利用多方力量，集合多方智慧。通過“云評價”打破評價時間、評價形式、評價方式等條件的限制，通過線上評價的方式帶動學校、社會、家庭、教師以及學生共同參與評價，形成人人都是主角、人人都是評價者的機制，充分帶動學生自身思政學習和評價的主動性、積極性、興趣度，進而更加科學、高效、客觀地對學生的思政課程學習狀況和思想狀況進行評價。

（五）提高思政教師思政能力和意識

教師是教學環節的重要組成元素，教師的教學能力對教學質量有直接的影響，教師教學能力越強，教學效果越明顯。所謂“教育者先受教育”，可見教師專業教學能力的重要性。尤其是中等職業學校更加注重技能教育，強調個人專業技能上的提升，對個人的思想政治教育會出現疏忽的現象。思政教師在學校被“邊緣化”，其也會疑惑自身的存在感和重要程度。除此之外，思政教師與專業課教師的溝通交流也較少，思政教師出現“孤立化”現象。但是多元化的學習需求和高標準的教學要求需要各專業教師共同探討，理念共情，如此一來，思政課程的教學才能如魚得水。例如，中等職業學校的思政課程教師可以建立“學習共同體”，共同探討課程想法和見解，集結各教師的智慧，開展思政教育相關的學術探討會。學校還可以組織思政課程教師的專業競賽、專題講座等，促進和引導思政教師自我學習意識的提高，激發思政教師課程資源開發的潛力，幫助教師挖掘和提取各種思政元素，并融入思政課程的教學，不斷提高思政教師的“課程生成能力”，做好學校的思政教育工作。

四、實施思政課程“1+N”教學模式應注意的問題

（一）教材內容要融會貫通

伴隨著人民生活水平的提升，學生的需求也日漸多元化，單一的課堂教學已經不能夠很好地滿足學生的學習需求，中等職業學校的教師需要結合學生需求進行教學手段的設計，需要透過現象學習和認清事物的本質，需要在課時不多的情況下篩選和提煉課本內容，解決“授課時間有限”和“教學內容多”的矛盾。同時，針對思政課程教學上的重難點，結合當代的時政熱點，結合學生的關注點，對教材內容進行有效整合，形成專題內容的教學，對思政課程教學內容進行融會貫通。如此一來，不僅能夠豐富思政課程理論知識，還能夠有效抓住學生的興趣點，提高學生課堂學習的積極性。就目前部分教師的教學能力而言，要想更好地進行教材內容的融會貫通，還需要對教材內容進行整體把握，并和時政熱點緊密結合起來。

（二）教學實踐要有健全的制度規范

俗話說“沒有規矩不成方圓”，健全規范的制度體系是一門課程高效教學的重要約束力。當前大部分中等職業學校的教學制度還停留在表層，尚未形成健全的制度規范。例如，思政課程的實踐學分、實踐教學課時、實踐活動經費、實踐教學的內容以及考核等，均缺乏相應的制度規范。因此，對思政課程實踐方面的制度需要進一步地細化和落地，需要思考具體如何執行、如何分配、如何優化等。除此之外，如何將思政課程與學生的生活實踐、社會實踐、專業課程相結合也成為一項熱議的話題，這更需要健全的制度體系做保障，運用制度的規范性、長期性、穩定性監督實施。

（三）教學評價體系要完善

教學是一項閉環的活動，從教學目標的制定到教學任務的實現，整個過程都需要形成一個完整的閉環，這當中離不開教學的評價。通過教學評價可以充分客觀了解教學效果，尤其是中等職業學校的學生體量較大、人數較多，一個思政課程教師可能需要帶的班級和人數較多，無法一對一進行教學和評價。對此，考核評價的方式就格外重要。單一地對過程或結果進行考核，會導致學生出現渾水摸魚的狀況，考核評價對學生起不到約束作用，會引發學生出現輕視思政課程的心理狀態，大大削弱學生對思政課程的興趣性和積極性。因此，在中等職業學校開展思政課程教學時，要注重教學評價體系的建立，建立一個相對獨立的、完整的評價體系，完善評價主體、評價原則、評價指標、評價標準、評價方法等，做到思政課程教學的評價有制可循。

“1+N”教學模式是教學方式的重要變革和有效探索，是教學效果提升的重要保障。在中等職業學校建立新穎的教學模式至關重要，中職學校的學生不僅需要高度重視專業技能的發展和提高，更需要注重在身心尚未完全成熟的情況下加強對學生的思想政治教育，提高學生的思想認知。尤其是當下對學校的思政教育提出了新的要求，也為中職學校的思政課程提出了新的思路，對中職學校思政課程的教師來講，教學標準有所提高，因為不僅是思政課程的教學方式需要與時俱進，教授思政課程的教師也需要與時俱進，提高自身的課程生成能力，深度挖掘思政課程的不同元素。對此，“1+N”思政課程教學模式的探索之路任重道遠，還需要學校、社會、教師等匯集智慧，增強教學效果，真正發揮出思政教育的育人效果，讓我國的職業教育培養出更多、更強的綜合型人才，為中國特色社會主義的建設助力。