“雙一流”背景下基于創新能力培養的《中高級計量經濟學》課程改革探索

劉成坤，陶長琪，劉朋承，鄒顯亞，冷琴

（江西財經大學 統計學院，江西南昌 330013）

2018年8月，教育部、財政部和國家發展改革委印發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》。“雙一流”建設旨在推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列。學科培育與孵化是“雙一流”建設的重心，研究生教育則是學科培育與孵化的關鍵，也是高校培養創新型人才的主要陣地[1]。對創新型人才的培養，需要落實到課程建設中。就經管類研究生教育而言，順應大數據時代潮流，通過學科核心課程的教學改革來完善創新能力培養機制，是向經濟社會持續輸送創新型人才的關鍵。

1 經管類研究生創新能力培養現狀及存在的問題

近年來，學生創新能力的培養日益受到高校的重視。然而，與理工科專業相比，我國經管類研究生的創新能力普遍較弱[2]，主要存在以下四個方面的問題：

1.1 創新能力內涵與培養目標尚未統一

創新能力是一種綜合能力，現有的創新能力培養模式研究，未將創新能力構成要素與培養模式有效統一。Amabile[3]提出，創新能力是多種元素內在互動的產物。此后，白福臣[4]認為，研究生創新能力是各種創新要素相互作用的結果。季衛兵[5]認為，理論知識、質疑精神、思維方式、進取毅力和實踐行動是研究生創新能力的主要體現。此外，沈良峰等[6]認為，創新能力是科研素養的升華。由此可知，創新能力普遍被認為是建立在現有知識體系之上的再創造與利用，但學者們對組成創新能力的各類要素尚未達成共識。

1.2 單一培養模式與人才需求不匹配

當前地方高校大多數經管類研究生的生源復雜多樣，個體之間存在較大差異，而碩士、博士兩個階段較強的專業性質，導致單一的培養模式難以對不同學科背景、不同階段的學生進行有效培養[7]。首先，目前經管類專業研究生創新能力的培養主要局限于校內培養和課堂理論學習，與產學研結合不夠，嚴重制約了經管類研究生創新實踐能力的提高，導致經管類人才培養存在人才供給與企業需求不匹配的問題。其次，經管類研究生科研創新能力的培養是一個長期而復雜的過程，不僅涉及研究生自身因素，還與導師、學校和社會等外界因素密切相關，為了培育符合國家發展需求的高層次人才，現有機制還需要不斷改進和完善[8]。

1.3 方法論課程教學效率低且課程考核機制不科學

“工欲善其事，必先利其器”，在科學研究過程中，掌握一門方法論課程能夠有效促進創新。但長期以來，國內經管類方法論課程存在教學效率低和考核機制不科學等問題[9]。在教學理念方面，經管類課程沒有注重分層次、分專業培養以及理論與實踐相結合的理念，與經管類專業研究生培養目標存在一定差距。在授課教材方面，地方高校多局限于“一本教科書”的教學要素，內容缺乏先進性、開放性和前瞻性。在教學方法方面，多數方法論課程教學方法單一，缺乏案例與實踐教學。在課程考核方面，多數高校采用傳統的“一考定終身”評價方式，不利于研究生培養過程中創新思維和實踐能力的科學鍛煉。

1.4 缺乏對創新能力進行檢驗的實踐環節

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐環節的缺失使得經管類研究生的創新能力難以有效形成[10]。首先，目前地方高校實踐教學制度建設不完善，實踐環節考評不夠規范，一些課程實踐教學大綱已連續使用多年，無法適應當今經管類專業的需要，導致實踐教學的實際效果不理想。其次，研究生由于課程緊張，與社會直接接觸的機會有限，而多數高校教師的實踐教學能力不足，缺乏實踐意識，致使現有經管類研究生的培養與實踐嚴重脫節，研究生的實踐創新能力不足。

2 創新能力構成要素剖析

2.1 創新活動手段及過程

宮克勤等[11]認為，培養學生的創新能力，首先應該了解創新型人才培養的基本要求和規律，熟悉創新能力的構成要素。楊晴[12]提出，創新活動可以用“3B法則”來概括，即變形（Bending）、拆解（Breaking）與混合（Blending）。

變形（Bending）是指通過改變舊要素的形式，使其變成新要素。對于經管類研究生而言，即對現有理論知識形成一個完整的框架體系，具備良好的認知水平。拆解（Breaking）是指將舊要素分拆后，使其組合成一種新事物。就經管類研究生而言，應對現有知識體系和經濟現象進行分析，將二者有效組合。混合（Blending）是指通過把不同來源的舊要素拼接在一起，形成新事物。即經管類研究生需要充分了解各學科的基本知識，在此基礎上整合現有資源，進行重構與創新。

創新所使用的主要手段，是建立在對存量知識充分學習之后的二次創造。進行創新的主要步驟包括：第一步，要對當前現狀進行有效認知，認知內容包括現有知識、現狀問題和工具方法等，認知能力是進行創新活動的前提條件。第二步，對舊要素的現狀進行有效分析，找出問題并探索創新的可行方向。第三步，對問題的價值、解決問題的預期期限和所采用的視角進行判斷，避免在創新創造的過程中無的放矢，從而提升創新效率。第四，對現有資源進行有效整合，使其高效圍繞創新活動而使用。第五，采用具備獨創性的視角解決問題，形成有效創新。

2.2 創新能力的構成要素

針對創新過程中五個步驟側重點的不同，創新能力可被分為五項基礎性能力：認知能力、分析能力、判斷能力、整合能力和獨創能力。具體到經管類研究生創新能力培養中，認知能力是在對理論體系認知基礎上構建知識框架并能夠持續高效學習新知識的能力；分析能力是指總結歸納理論知識，分析經濟社會運行現象，發現其存在問題的能力；判斷能力是指有效尋找解決問題方向，判斷問題的價值與執行期限的能力；整合能力是指有效整合信息資源、協調團隊協作和開發交流互動渠道的能力；獨創能力則是指采用獨特視角擴展知識邊界，拓展實踐模式，最終有效解決問題的能力。

本文將結合五項基礎性能力，以《中高級計量經濟學》課程改革驅動經管類研究生創新能力的提升。需要強調的是，經管類研究生畢業后的去向主要分為兩個方向：一是繼續深造直至進入科研機構任職；二是流向生產企業，進行社會生產實踐。因此對創新能力的培養同樣可被分為兩個方向：科研創新能力和實踐創新能力。以教學改革驅動創新能力提升時，需要通過五項基礎能力培養側重點的不同，形成科研創新能力與實踐創新能力。

3 《中高級計量經濟學》驅動創新能力提升的改革構想

3.1 《中高級計量經濟學》課程改革理念

3.1.1 《 中高級計量經濟學》課程改革必須契合時代發展要求

《中高級計量經濟學》是經管專業的核心課程，也是進行經濟學實證分析的必備方法論工具。隨著大數據技術的發展，復雜的數據使得傳統的數量分析方法與現有教學模式矛盾凸顯。大數據時代亟需數據分析人才，對《中高級計量經濟學》進行課程改革，培養能夠有效開發利用數據資源的創新型經管類研究生，是契合經濟社會發展的需要。因此，以創新能力的五項基礎能力為抓手，通過《中高級計量經濟學》課程教學改革進行專項訓練，能夠有效形成經管類研究生創新能力培養的體制機制。

3.1.2 《 中高級計量經濟學》課程改革必須符合創新型人才戰略

建立經管人才創新能力的提升機制，是《中高級計量經濟學》課程改革的根本目的。為此，應當以培養目標為錨點，改革課程教學理念[13]。《中高級計量經濟學》是理論性和實踐性兼具有的課程，是解決和剖析實際經濟問題的必備工具，從研究生培養目標出發，明確《中高級計量經濟學》教學理念。

由于各層次、各專業的經管類研究生創新能力培養方案與目標側重不同，應該分層次、分專業和分階段培養創新能力，以研究型、應用型和復合型人才為培養目標。本文將根據研究生的類型，提出不同的教學理念。其中，針對學術型碩士和博士，突出其科研創新能力的提升，學術型碩士以“研究性教學為主，實踐性教學為輔”，博士全盤采用“研究性教學”，側重計量經濟學方法的創造與應用；專業型碩士培養偏向于職業指向和應用實踐，突出實踐創新能力的提升，以“實踐性教學為主，研究性教學為輔”，側重計量經濟學方法的實踐應用。在改革理念指導下，形成課程改革路徑，如圖1所示。

3.2 《中高級計量經濟學》驅動創新能力培養的改革路徑

3.2.1 做好教材建設規劃，提升認知水平，訓練認知能力

課程教材是進行教學的基礎，根據教學理念做好教材建設規劃是課程改革過程中的應有之義[14]。第一，分層次建設教材，完善知識結構體系。根據碩士和博士的階段性特征，對比國內外優秀教材，選擇中、高難度兩套教科書，作為課程教材建設的基石。第二，引入前沿學術材料，豐富現有認知水平。研究生課程教學內容不應局限于教科書，除教材、專著和參考教材外，可以適當引入前沿學術材料，以拓展研究視野。第三，討論經濟社會實際問題，訓練認知能力。將經濟社會實際問題引入課堂，引導學生進行探討，形成啟發式教學，將所學理論與實際問題緊密聯系。

3.2.2 梳理重構教學內容，學會發現問題，訓練分析能力

通過對教學內容分層重構，分專題訓練分析能力，加強計量理論與經濟現象的結合。第一，根據認知水平差異，分層填充課堂內容。碩士生要求在理解理論原理的基礎上，形成使用統計軟件分析實際問題的基礎性能力。博士生已具備廣度、深度并重的分析能力，需在掌握堅實理論的基礎上，熟練使用前沿方法進行問題的分析。第二，依據不同學科分支，專項訓練分析能力。經管類不同學科分支對計量經濟學的需求不同，在制定教學內容時，提出“內容講授實用化，教材內容模塊化”的教學改革理念。增設經濟、金融和統計等專題內容，提高學生分析經濟社會熱點現象的能力。第三，經濟運行現狀入課堂，訓練發現問題的能力。在教學內容中，將我國經濟社會運行現狀以及關鍵時期狀況引入課堂，通過對經濟社會運行狀況的深入分析，訓練和培養學生發現問題的能力。

3.2.3 靈活使用教學方法，多維切換視角，訓練判斷能力

根據研究生培養目標要求的不同，采取不同的教學方法，靈活組合加強判斷能力的訓練。第一，理論教學與文獻導讀相結合，搭建計量分析常規模式。碩士以“研究性教學為主，傳統式教學為輔”，而博士則采用“研究性教學”。進行教學時，采用“教師講授+學生探討+教師點評”雙主體互動的授課方式，通過講授前沿理論方法，布置相關學術論文的閱讀，讓學生在閱讀過程中就重點和難點進行探討。隨后安排上機操作，鼓勵研究生結合經濟問題撰寫學術論文或參與科研項目。第二，分階段進行案例教學與實驗教學，訓練判斷能力。通過對科研實踐活動的案例分析，訓練學生分析問題的切入視角以及對問題價值與可行性的有效判斷。通過實驗教學，驗證判斷能力的有效與否。結合案例教學與實驗教學，使得研究生形成判斷創新方向、價值與可行性的“強效直覺”。

3.2.4 擴充研究實踐資源，改革教學模式，提升整合能力

在具備基本的認知、分析與判斷能力后，形成高質量的創新能力還需要整合能力的支撐，即整合現有資源使其服務于創新活動的能力。通過構建“兩支撐，雙賽道”教學模式，能夠全方位支撐整合能力的培養，以教師、學生為教學主體，高校為管理主體，根據研究生需求結構和培養方向，培養實踐創新與科研創新能力，依托《中高級計量經濟學》對其他課程的輻射作用，從平臺支撐、機制支撐、論文寫作與項目實踐四個方面，改革《中高級計量經濟學》教學模式，完善對創新能力的有效培養機制。

一是以平臺拓展為資源支撐。搭建科研交流平臺，開展“云交流”“云會議”和“云合作”，引入其他高校、企業，實現產學研聯合，為研究生科研創新和實踐創新能力的提升拓寬渠道。二是以機制驅動為制度支撐。研究生管理部門建立計量經濟學實踐教學和研究生創新能力評價體系，對整個課程改革和研究生培養過程提供資金支持和制度保障，并進行監督管理。三是以項目建設為實踐賽道。以實地調研、教師科研項目、研究生創新項目和數學建模等實踐競賽為載體，鍛煉學生的團隊協作能力和實踐能力，提升研究生實踐創新能力。四是以論文寫作為科研賽道。論文是創新成果的規范表現形式之一，強化經管類學生期刊論文和學位論文的寫作能力，有利于科研創新能力的提升。

3.2.5 多維考核、多元評價，以嚴格考核檢驗獨創能力

《中高級計量經濟學》課程改革目的在于創新能力的培養，創新的特點在于獨創性，需要多角度進行評價。因此，課程考核需要制定多形式、多標準的考核體系，根據不同類型研究生的特點，轉變單一考核方式，定制考核標準；分類規定成果呈現方式，多維度考核獨創能力。在理論知識考核的基礎上，考核實踐應用能力；通過對獨創能力的有效考核，倒逼研究生整合現有信息資源，有效解決現存問題，形成創新能力。

4 結語

研究生教育是“雙一流”建設的重要內容，一流的研究生教育離不開一流研究生課程的持續建設。通過研究生課程的持續建設，打造一流的研究生教育，以驅動培養創新能力，為推進世界一流大學和一流學科建設提供人才和智力支持。本文在對經管類研究生創新能力現狀分析的基礎上，深入剖析研究生創新能力的內涵及構成要素，以經管類研究生核心課程《中高級計量經濟學》為直接載體，探索提升研究生創新能力的改革途徑。通過這些措施，在教學活動實踐中不斷嘗試和探索，為培養經管類創新型人才提供新思路。