打造賽課融合模式 培養一流創新人才

夏凡吳雙，李苗青，侯雅喬

（南京理工大學創新創業教育學院，江蘇南京 210000）

中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽經過了七年的蓬勃發展、現已成為全球覆蓋范圍最廣、國際社會影響力最大,比賽規模最大的大學生創新創業盛會。大賽集聚了校企師生多維度資源,擁有高平臺、寬口徑、強動能的優勢,是檢驗高校高等教育綜合能力的閱兵場,也是引領創新創業教育改革的風向標。

從“互聯網+”大賽實踐來看,參賽學生往往熱衷技術創新,缺乏成體系的商業理論知識,不能真正做好“兩條腿”走路,存在創新與創業難以轉化、核心技術與商業計劃各自為營的問題。從高校“雙創”課程來看,創業基礎課程以理論教學為主,普遍存在缺少實踐載體的情況。現階段“雙創”教育面臨比賽時重技術輕理論,課堂上有理論缺實踐的雙重困局。本文試圖結合學生參賽存在的問題和高校課程存在的問題,通過開創賽課融合新型課程模式,將“互聯網+”大賽與“雙創”課程有機結合,培養大學生的創新創業能力和實踐精神,探索賽課融合模式下創新創業人才的培養路徑。

1 賽課融合的目標和作用

通過設置大賽和課程雙載體,將大賽動能轉化為教學資源,用課堂教學理論培養學生比賽能力,讓大賽成為課堂的指向標,讓課堂成為大賽的練兵場。找到大賽與教學之間的融合點,真正實現以賽促課,以課促賽,賽課融合、相互促進,實現培養支撐國家建設發展、具有創新創業能力的人才目標。

對學生而言,賽課融合能夠充分發揮大賽對提高創新創業能力的優勢,建立提升創新創業綜合素質的長效機制,全面激發學生的創新創業激情。對教師而言,賽課融合可有效革新教師教學理念,以適應新發展格局下對高等人才的培養需求,建設一支素質高、專業強、理念新的師資隊伍。對學校而言,賽課融合可推動理論與實踐的深度融合,全面提升學校教學質量,深化高校創新創業教育改革,提高高校“雙創”人才培養質量,有助于建立跨學科、全流程、多層次的創新創業人才培養體系。

2 賽課融合的原則

高校大學生創新創業教育要落實立德樹人根本任務,以科技創新帶動科技創業,以科技創業推動科技創新。明確賽課融合原則,有利于更好地把握教學設計和探索實踐路徑。

2.1 時代導向性原則

“雙創”教育是從我國高等教育的現狀和中長期發展目標出發,將創新教育與創業教育相結合而提出的,是高等教育的重要組成部分,必須堅持社會主義大學的辦學方向,以立德樹人為根本任務,培養一大批富有創新精神和實踐能力的創新創業型人才。創新創業教育必須適應建設創新型國家戰略和推進“大眾創業、萬眾創新”的時代特點。高校必須根據“提高自主創新能力,建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的社會發展需要,以及高等教育提高人才培養質量的要求,重新審視創新創業教育的本質和價值,合理定位,將創新創業教育融入人才培養體系,使之與國家富強、民族振興、人民幸福的時代發展目標一致。

“互聯網+”大賽“青年紅色筑夢之旅”活動是一堂全國最大的、有溫度的思政課[1]。依托“互聯網+”大學生創新創業大賽紅旅項目,引導學生發揮學科專業優勢,主動與基層需求對接,助力鄉村振興、精準扶貧。結合產品、創業團隊、項目內容,將企業家精神與工匠精神注入“雙創”教育實踐,一方面有利于鼓足“創”的勇氣,壯大“創”的動力,另一方面有利于提升“創”的品質,夯實“創”的根基,最終通過“雙創”有力促進創新驅動發展,推進供給側結構化改革。

2.2 科技創新創業融通性原則

諾貝爾經濟學獎得主埃德蒙費爾普斯在《大繁榮》一書中提到:創新驅動發展已經成為世界的共識,科技創新與科技創業的融合才是真正意義上的創新創業。

隨著新一輪的科技革命與產業變革加速推進,創業不再是簡單的市場行為,而是與科技創新相互依托、緊密融合的多維度問題。因此,高校創新創業教育必須緊跟國家創新戰略, 立足新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局,強化國家戰略科技力量，提升企業技術創新能力，激發人才創新活力，完善科技創新體制機制,為社會培養輸送科技型創新創業人才。結合學校特點特色挖掘具有市場競爭潛力的科研成果項目,用科技融通創新創業,在競賽和課程中提高學生科技創新能力與創業素質；打通學校科技園、產業園、孵化園,提供全鏈條、全生命周期管理服務,為學生科技創新創業提供實踐條件。

2.3 實踐性原則

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出“優化實踐育人機制”,強調要“進一步提高實踐教學的比重,大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地、切實加強實習過程管理,健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制”[2]。實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分,是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑,能在短時間內培養學生的創新精神、創業意識、動手實踐能力[3]。在課堂上,學生從團隊建設到市場調研，從競品分析到商業計劃到公開答辯,體驗全流程創新創業實踐；在課堂外,通過組織學生進入先進實驗室、高新技術企業調研,形成“做中學”的特色教學模式[4]。同時,實踐也可以改進教師的傳統教學方法,通過不同形式的教學手段,如校外培訓、實地走訪、案例分析等,提高學生積極性,提升教學質量[5]。

2.4 動態匹配性原則

鑒于“互聯網+”大賽的階段性特點,創新創業課程也應當貼合賽事要求,呈現分層次、差異化的動態發展態勢[6]。一是課程設置與大賽進度同頻共振,如春季學期處于大賽初期的項目挖掘階段,可將項目初期輔導與課程同步進行,對參賽選手進行系統化的理論指導。二是師資隊伍與賽事需求配套保障,創新創業是一項跨領域、跨學科的系統工程,只有把涉及的相關專業教師動態組合,才能統籌推進打造精品項目。三是針對不同專業學生因材施教,如文科理科不同專業特點迥異,學生的知識技能、思維方式差異懸殊,對創新創業指導的需求也不盡相同,我們教育和引導的方式必然不同。四是項目方向因地制宜突出重點,要瞄準國內重點發展領域的尖端問題,結合我校產學研優勢特色,突出前沿性和時代性[7]。

3 賽課融合方法

3.1 賽課目標融合

本著以創新創業項目為主線,以創新創業人才培養為目標的教學理念,運用賽課融合的新型教學模式,促進師生共同成長,通過大賽使課堂教學成果得到直觀呈現,進而促使實踐教學過程不斷優化,提高學生綜合能力,最終實現創新創業人才的培養目標[8]。

3.2 賽課內容融合

以比賽內容為導向,以課堂教學內容為主體,形成“賽中學、學中賽”的教學模式。將大賽轉化為多個項目任務,與課堂教學內容結合,將課程內容切分進行授課[9]。通過“項目教學法”,將課堂教學內容項目化為創新創業項目，使項目團隊在市場分析、產品服務設計、營銷策劃、公司運營、財務分析、成果匯報中體驗創業實踐過程。構建覆蓋多學科的科技創新創業實踐項目資源庫,以有專業支撐的創新創業項目為起點,融賽事于教學,實現以賽促教[10]。

3.3 賽課組織形式融合

學生以項目為載體,通過組隊模擬將比賽環節場景化；組隊模擬的同時在不同小組間進行分組比賽,將課程內容競賽化；組內分工明確,融合多專業學生,人人參與、人人有任務指標,將項目任務角色化；把創業理論融入項目實踐,提供商業解決方案的模板,將理論知識體系化。跳出傳統課堂模式,使大賽在課堂上全周期全流程生動還原,引入外部場景資源,打造賽課融合新范式[11]。

3.4 賽課考核方式融合

以“互聯網+”大賽的評分標準為依據,融合課程考核標準,制定大賽與課程通用的考核標準,把考核過程變為培養學生能力、提升學生素質的過程,制定多元化的課程考核評價機制,形成“實踐過程+實踐報告+比賽成績”三位一體的考核評價機制,有效提高學生的創新能力和實踐能力[12]。

3.5 賽課師資團隊融合

以“互聯網+”大賽的指導教師團隊為主力,結合創新創業師資力量,聘請創業商業經驗豐富的企業管理或技術人員擔任企業導師,打造以專業教師為主、創新創業教師和企業導師為輔的“雙創”師資隊伍,提升教師創新創業教育教學能力。結合競賽的跨學科性特征,成立“多學科、高素質”專業師資團隊,連貫授課,橫向銜接全校多個專業,縱向普及全校多個年級[13]。

4 結語

高校“雙創”教學的高質量發展離不開課程的推陳出新，開設具有豐富“雙創”內涵的課程是高校的重要任務，面向國家戰略開發適應國家和地方經濟發展需要的課程是高校的歷史使命。我們將進一步拓展賽課、產課、科課多元融合的課程發展模式，構建“雙創”型人才培養體系的新發展局面[14]。