地理核心素養在高考試題中的滲透及備考策略
——以2022年廣東高考卷第18題為例

◎ 廣東省廣州市南武中學（嶺南畫派紀念校區） 鄭曉凱

2014年，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中第一次明確提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，“核心素養”便成為人們關注的熱點，且快速在注重考查能力的高考地理試卷中體現。2022年廣東省高考地理試題命制很好地遵照《中國高考評價體系》的內在要求，彰顯《普通高中地理課程標準》（2017年版）的基本理念，精心選擇內容素材，力求提升基礎性、綜合性、創新性，著眼考查學生運用所學地理原理、規律分析問題、解決問題的能力。所以筆者在研究2022年廣東高考的地理試題后，以第18題為例，力圖闡述試題如何滲透且體現“核心素養”，并進一步提出在地理高考備考中如何培養學生“核心素養”的策略建議。

一、高考評價體系背景下的學科素養考查

“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務” 是黨十九大和國家對教育提出的最新要求。高考上接高等教育，下連基礎教育，是教育的重要組成部分。高考評價體系是高考內容改革的指向標，發揮高考在素質教育改革中的總領作用。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容構成，“一核”是核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”是考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”；“四翼”是考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。考試評價體系的提出為高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變提供了理論基礎與方法論基礎。

2022年廣東省地理學科等級性考試嚴格按照高考評價體系的相關指引進行命制，試題內容以素養立意，緊扣“一核、四層、四翼”要求，呈現出如下特點：重視考查地理專業基礎內容和主要理論知識；重視考查學生對地理專業基本概念、原理和規律的掌握；重視對地理過程與地理環境要素之間聯系的考查；重視考查學生的地理圖表分析技能和探究水平，以及綜合運用地理概念、原理分析與積極解決現實問題的能力。

二、地理核心素養在高考地理中的滲透及體現

《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出的第一個課程基本理念就是“培養學生必備的地理學科核心素養”。素養指的是一個人平時內在或者外顯的修養，地理素養是學習者在學習地理過程中進行鍛煉和實踐、體驗，形成較為深層的、內在的、能滿足新時代發展需要的知識、方法、能力、意識和情感。地理素養既是學習者通過學習實踐內化的隱性素質，又是由其表現出來的外顯具體行為,其中那些底層的主要才干、關鍵能力、核心品質及精神內核即地理核心素養。

1.地理核心素養的提出。“研究制訂學生發展核心素養體系”，是2014年教育部提出的要求。地理核心素養是地理學科獨具的素養，強調對地理事象空間結構與聯系的內化、理解與運用。地理核心素養并非先天內置的，而是需要通過后天各教育階段長期培養訓練，是當代公民能適應未來社會、實現人全面發展的基本路徑。其所涉及的內涵包含知識、能力、態度與價值觀等多種要素。

2.地理核心素養的內涵。地理核心素養的內涵主要包括如下四方面:（1）人地關系：人地關系是地理研究的首要內容。“人地關系”素養能助力人們更好地解決人類發展過程中出現的問題，使人們成為美好世界的建設者。（2）綜合思維：人們利用綜合的觀點了解地理環境的思維方式和能力，這有助于人們更全面、系統、動態地分析與了解地理環境，解決人地之間存在的問題。（3）區域認知：學習者利用區域—空間綜合分析、比較、尺度變化等認知手段，來了解和研究區域各種特點，以便最終能因地制宜提出符合區域實際的開發戰略，區域認知是地理核心素養的基石。（4）地理實踐力：利用掌握的地理原理和規律，認識、理解、處理實際中人地關系的能力。

3.地理核心素養在高考地理試題中的體現。筆者嘗試以2022年高考廣東卷第18題為例，解讀核心素養在試題中的滲透（表1）。經核查，該題源自期刊《經濟地理》2022年唐常春、盧幸芷、雷均均等撰寫的論文《大城市邊緣區城鄉多維空間沖突特征與形成機制：以韶關市轉溪村為例》。該題是在對該論文進行簡化的基礎上使用，命制的目的是讓學生認識到在“鄉村振興”成為國家戰略的背景下我國政府對農村發展的高度重視，引導學生正視農村存在的現實問題，考查學生分析這些現實問題、尋求問題解決的方式方法的能力，樹立“只有鄉村的振興，才有全民族的復興”的價值觀。

表1 地理核心素養在2022年高考廣東卷第18題中的滲透解讀

【試題呈現】Z村位于嶺南某城市邊緣，國道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2km2,其中農林用地占85.36%;戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務工人口占38.37%，村民總體收入水平不高。該村經濟以種植與養殖為主，僅有一家自辦企業,服務業幾乎空白；另有三家外來重工業企業和一個度假村，企業原料與市場“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農林用地顯著減少，建設用地增加明顯。下圖反映2018年該村村民主要收入來源構成。

(1)推測2008～2018年該村農林用地顯著減少的主要原因。

(2)分析該村村民外出務工收入占比高的原因。

(3)從該村與外來企業合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。

【答案】

（1）滿足城鎮發展的用地需求，部分農林用地轉變為城鎮建設用地；外來企業建設需要征用農林用地；村莊道路、住宅建設占用農林用地。

（2）外來企業提供的就業機會少；外出務工人員多；靠近城市，交通便利，外出務工方便；與傳統農業相比，外出務工收入相對較高。

（3）發揮該村資源優勢,為企業提供農副產品；滿足企業需求，提供民俗、餐飲、休閑等生活配套服務；發揮區位優勢;配合企業發展物流、租賃等生產性服務業；發揮企業技術和資金優勢，加強村民技能培訓，提高村民就業能力。

由上可見，高考地理廣東卷試題已經深深打上了核心素養的烙印，故如何在高考備考中滲透并培養學生核心素養，這對廣大一線地理教師來說既是挑戰也是機遇。

三、地理高考備考中培養核心素養的策略

1.教師要持續研究地理課程標準。《普通高中地理課程標準》（2017年版）是國家對地理課程的規范，規定了高中地理課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價標準，也是命制地理試題的依據。

我們清楚地知道，高考考查的內容與范圍只能對應地理課程標準的某一部分，也就是說地理課程標準的要求涵蓋了高考的范圍，所以在日常教學中，每一位地理教師都應當經常細讀課程標準，結合教材、學生“最近發展區”和真實的地理問題，借助現代的教學媒體工具，通過問題式、探究式、合作式等教學路徑，有序開展教學活動，同時也自覺以地理課程標準的要求來規范自己的教育教學行為。

2.積極引導學生搭建地理思維體系。地理學科綜合性強，且文理兼修，是選科學習中令高中學生頭疼的一門學科。筆者認為其主要原因在于學習者沒有形成相應的地理思維能力。從心理學上講，思維是指基于概念進行比較、分析、概括和認識事物的心智過程,這既是能力培養的基礎,同時也是地理素養的要件，高考以能力立意，教學以思維為本，在日常教學活動中，教師引導學生構建各知識板塊的思維導圖就顯得非常重要。

地理教學，要引領并鼓勵學生不斷嘗試用地理思維去比較、分析地理事象，最終能夠掌握地理學科的內在邏輯、不斷拓展認知的邊界。在平時的學習中，教師要引導學生注重思維建模，將相關地理信息以區域為中心整合成思維導圖，建立區域地理的認知體系（如圖1），完善學生地理知識網絡，使其地理問題的解答邏輯更加周密，也進而成為學生今后認知自然、優化環境的有力思維工具。

圖1 區域地理的認知體系

3.不斷深化區域地理的學習。地域性和綜合性是區域地理的重要特點。區域認知既是地理核心素養的基礎，也是不可分割的重要組成部分。許多地理原理、規律都是在研究具體區域的基礎上總結歸納出來的，并遷移應用到其他區域地理的研究學習中，所以區域地理知識為掌握地理理論奠定基礎。在地理課程學習中，學生探索地理事物的分布、空間思維的形成、地理事象的運動規律等內容，都需要借助區域地理為媒介進行學習，我們必須重視區域地理的內容。

縱觀2022年廣東地理高考卷，很多題目（如1—4題）都運用區域地理考查學生運用地理知識分析、評價以及解決實際問題能力的首要途徑。這就提醒老師要借助區域地理創設真實的地理問題情景，不斷優化學生的思維結構，促進其地理素養的提升。

4.引導學生進行深度學習。深度學習與以基礎知識獲取、以記憶為主體特征的淺層學習不同，是以高階思維為主要認知活動的整體性、持續性學習過程，旨在獲得價值觀、品格、能力的高質量發展。深度學習是一種學生整體的學習狀態，是全身心持續性投入的過程。教師要針對地理教學內容和學生“最近發展區”，創設社會真實情景，讓學生在自主、合作、探究中實現深度學習，進而培育學生的地理素養。

筆者發現通過對學生進行圖文訓練，能很好地引導學生進行深度學習。縱觀2022年的廣東高考卷，我們會發現它重視圖示與文字信息的結合，無論是以圖代文，還是以圖襯文，都能較好地考查學生綜合思維能力。地理教材中有豐富的圖表，且圖表被譽為“地理的第二語言”，因為它有助于學生理解概念、原理，能使地理知識具體化、系統化，所以在平時教學中，我們要利用教材中的地理圖表來引導學生進行深度學習。在備考過程中必須高度重視對圖表的講解，提高學生讀圖、析圖的能力，培養學生經常讀圖、判圖的習慣，引導學生學會繪圖，進行圖文互換，切實進行地理深度學習。

總而言之，高考本質就是對學生地理核心素養的考查，不僅注重考查能力，還考查主干知識。備考教學中，教師在強化主干知識的基礎上，應深入研究試題，想方設法引導學生進行深度學習，不斷提升學生核心素養的水平。