基于語文要素的作業設計
——以部編版五年級語文為例

◎ 海南省海口市濱海第九小學 王光蓉

部編版教材與以往教材相比，有一點很不一樣，就是每個單元都提出了“語文要素”。語文要素就是語文素養發展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分解細化成若干個知識或能力訓練的“點”，將其一一落實到每冊教材、每個單元、每篇課文中。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，是單元教學的抓手。因此，在使用部編版教材的過程中，我們必須深入領會這一編寫特點，準確把握每個語文要素的內涵和外延。從單元整體出發，通過一篇篇課文的教學、將語文要素真正落實到閱讀教學中，潤物無聲地提高學生的語文素養。

隨著“雙減”政策的提出，削減了義務教育階段學科作業的數量，并對作業形式、質量提出了新要求，因而在進行單元教學時，更需要教師結合教學，創新作業的內容結構與形式，讓作業設置更加符合學生發展需求，所產生的育人效果質量更高。

一、整體建構，梳理“一單元一項目”

現在許多作業不成體系，很多時候是一課一練的碎片化鞏固，而非知識的體系化構建和能力的綜合化培養。總之，作業并沒有很好地起到鞏固知識、形成技能、提升學生綜合素養的效果。

根據部編版教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語文要素為線，雙線組織單元的編排特點，教師在設計作業時要充分研讀所在的單元，勾連上下，承前啟后，準確把握整個單元的功能定位。圍繞語文要素，設計一個單元的作業體系，讓作業成為一個整體，形散而神不散。以項目化的單元整組作業設計，變零碎式作業練習為“項目化作業”。從“識記、抄寫”等低級思維轉向“實踐、合作、探究”的高階思維，項目化驅動，活動式推進，讓語文素養落地。

1.圍繞一個單元項目，進行逐課學習。例如，五年級語文下冊第七單元“世界各地”，其教學內容就是讓學生體會到景物的靜態美以及動態美，整個單元中將世界各地的代表景觀進行了詳細描寫，所以教師應該理清其中的關聯，準確把握教材內涵，通過課文導讀讓學生感受到世界繽紛多彩的美景，繼而在閱讀當中抓住景色描寫的重點，在豐富自己語言積累的同時實現精準的表達。由此設計項目學習任務。

項目學習任務一：“我是小小講解員”。

學習作業1：完成學習任務單，讓學生學習動態及靜態描寫的秘訣，同時能仿照例文，選擇不同情景寫句子，表現出景物的動、靜之美。

學習作業2：學習《牧場之國》，完成觀察實踐表、景點尋訪單等作業，引導學生從多元角度去學習運用和遷移動態及靜態的描寫方法；嘗試通過視覺、聽覺和以動襯靜等不同角度表現景物的動靜態之美。

學習作業3：學習《金字塔》兩種不同的文體，化身“小導游”“講解員”等角色，展開多文本閱讀，進行資料搜集與甄選，借助表格、海報、思維導圖等學習支架，在合作學習中展開資料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體的表達效果，獲取文本關鍵信息進行表達與成果展示。

2.抓住一個單元話題，進行群文閱讀。例如五年級語文下冊第二單元“古典名著”單元，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，快樂讀書吧安排的內容是“讀古典名著，品百味人生”“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，借紅樓夢斷”，因而本期分享主題是“讀古典名著·品百味人生”，依托第二單元的學習，爭做優秀的經典文學分享者、傳播者。

學生通過前期的閱讀整本書，再來學習該單元的四篇課文，對名著已有或多或少的了解，我們就可以設計對話經典名著人物的交流項目，如“和諸葛亮進行一場穿越時空的訪談”“三國大咖訪談會”“梁山好漢人物評論”“探尋紅樓人物之趣”等。

關注單元內所學內容的聯系與統整，系統思考分布在語文要素下的語文知識點、能力點間的銜接與連貫，將教材、教學內容、教學資源進行重組與優化，由一篇向一組、一類作業推進，助力學生知識體系的建構、學習經驗的遷移，引發其深度思維，提升其學習能力。通過分解的學習作業，逐步落實本單元的語文要素。

二、單篇著手，巧設“三項學習單”

廣義而言，作業泛指學生獨立進行的學習活動，包括課前預習、課堂任務和課后作業。我們可以圍繞學習進程，厘清一篇課文學習不同階段的練習目標的差異來設計作業，設計“課前預習單”“課堂學習單”“課后練習單”?！罢n前預習”重在運用已有知識解決部分問題；“課堂學習”注重師生互動中新策略性知識的獲得和嘗試運用；“課后練習”強調閱讀情境中嘗試獨立運用策略性知識?！叭龁巍敝?，提升課文教學之效度。

以部編版五年級上冊第19課《父愛之舟》為例，這篇課文所在單元為五年級上冊第七單元,本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”?！陡笎壑邸泛芎玫卦忈屃诉@個要素，文中描寫了多個場景，在這一個個場景和細節中表現了父親對作者無微不至的深沉的愛，飽含著作者對父親的理解和感激。

1.課前預習單。課前預習單，是希望從“先學后教”的“學”字開頭，通過預習單的設計，讓學生在課前自主學習，課堂上再進行交流提升，真正讓學生成為教學活動的“主體”。另外在預習單的設計中還注重根據學生的個體差異性進行針對性設計，變以往教師視角為學生視角，把作業的主動權交給學生。

《父愛之舟》課前預習單

班級： ______姓名：_____

一、我把課文讀了（ ）遍后，能做到不漏字、不加字、不錯字并且流利、通順。

二、我能標出自然段，我知道本課共有___個自然段。

三、學習生字后，我想提醒大家。

1.我要提醒大家注意__________（哪個）生字的讀音是__________。

2.我要提醒大家注意__________（哪個）生字的_________（哪）個筆畫。

四、下面難寫的字，我想再寫幾遍。

五、我從下面挑選出不理解的詞語，想辦法理解它的意思。

1.我用________的方法理解了________的意思，它的意思是_________。

2.我用_________的方法理解了________的意思，它的意思是__________。

2.課堂學習單。課堂學習單是圍繞著課后習題來設計的。如果作業內容與教學內容嚴重脫節，尤其是難度遠遠高于教學內容的要求，就會導致學生作業負擔加重。把課后作業設計成課堂學習單，一步步帶領學生掌握課文主要內容，一步步帶領學生體會課文場景及文字細節中蘊含的情感，學生掌握方法后就能輕松完成作業，實現了真正意義上的“減負”。

另一方面，部編版教材的課后習題是教學內容和教學目標的細化，讓學生借助學習單展開學習，又讓我們的教學內容更實，教學目標更準，課堂教學效率更高，真正實現了“雙減”政策中提到的“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。

《父愛之舟》課堂學習單

第一課時

默讀課文，找一找在“我”的夢中出現了哪些場景，寫在方框里。再找一找每個場景中父親為我做的事情，寫在“_______”上。

（依此填寫場景一至場景七）

從上面父親為“我”做的事可以看出________________________________的情感。

第二課時

一、尋找細節，體會情感。

閱讀第_____________自然段時，我找到了“_______________________”這個細節，我用（想象畫面聯系生活）的方法由這個細節想到了_________________________________，我體會到了_________________。

二、借助細節，表達情感。

那一年初夏，父親賣了繭子，我跟他路過一處水果攤。

3.課后練習單。課后練習單是課堂教學的延續。課后練習單我們設計了三個難度級別的作業，讓學生根據自己的情況進行自主選擇，做到了作業的分層設計。無論是一級作業、二級作業還是三級作業，對于學生來說，都有利于其鞏固課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，培養良好的學習習慣。

《父愛之舟》課后練習單

（請任選一個級別的作業完成）

★閱讀朱自清的《背影》，摘抄那些飽含情感的語句，讀一讀，背一背。

★★閱讀朱自清的《背影》，找出讓你印象深刻的細節，用我們課堂上學到方法，品悟細節體會情感。

閱讀第____自然段時，“_______________”這個細節讓我印象深刻，我用（想象畫面聯系生活）的方法由這個細節想到了______________________________________________________我體會到了_________________________________。

★★★閱讀《因為爸爸》，找出讓你印象深刻的細節，用我們課堂上學到方法，品悟細節體會情感，把你的感受批注在書上，和同學交流。

★★★利用我們學到的把情感藏在細節里的方法，寫一段話，表達你對某個人，或者某種事物的情感。

這樣“一課三單”的作業設計，好處在于練習目標聚焦、練習內容貫通、練習方式多元、教學策略匹配，結合練習目標，根據學生能力掌握的程度，選擇相應教學策略、教學手段。

三、圍繞要素，打通“能力訓練點”

能力是需要訓練的。以五年級上冊《牛郎織女》課后題“說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的”為例談談如何打通學生的“能力點”。

如果不考慮單元語文要素，做這道練習題時，教師可以只滿足于學生能按照課文內容陳述即可。但是考慮到部編版教材的編寫特點，做類似練習題時就一定要圍繞單元訓練要點豐富練習形式。

這一單元的語文要素之一是：“了解課文內容，創造性地復述課文?！苯滩脑谶@篇課文前面編排的是《獵人海力布》。在學習《獵人海力布》時，已經讓學生練習了“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”。結合《牛郎織女》的這道課后題，引導學生繼續練習創造性復述，教師可以提醒學生：牛郎講述與老牛的相處會怎么講？老牛講述與牛郎的相處會怎么講？牛郎會怎么講和織女認識的過程？織女會怎么講和牛郎認識的過程？……除了變換身份講述，還可以讓學生加上表情動作、添加故事情節、變換情節順序、設置一些懸念等方法講述。學生復述時，用的方法越多，越能理解和掌握什么叫“創造性地復述課文”。

部編版五年級語文下冊第六單元語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。學生通過深入體會課文中人物的思維過程，可以認識正確的思維方式，從而提升自身的思維能力。三篇課文中，楚人的思維前后矛盾、違反邏輯；孫臏和船長的思維屬于創新思維。通過對不同人物思維過程的比較，引導學生觀察人物的思維過程?；诖耍稍O計以下作業：

《自相矛盾》：分組討論“其人弗能應也”的原因，發現楚人思維自相矛盾。

《田忌賽馬》：畫對陣圖，看圖推斷孫臏的思維發展過程，領會孫臏的謀略與智慧。

《跳水》：學生自主練習畫出思維導圖，推測船長的思維發展過程，與水手們的思維進行比較，在交流中理解船長思維的創新性。

教學中，教師還可以在學生理解《自相矛盾》故事的基礎上，選擇切入文本閱讀的角度，從文本的“可發現問題處”到“可衍生問題處”，找到那種牽一發而動全身的“點”，讓學生將這個“點”作為推想人物思維過程的依據，展開思維的原形，發現“矛盾”，并用自己的語言將思考過程表達出來。

部編版語文教材在語文要素的安排上用心良苦，不管是課文還是“語文園地”，在重要處都有“標識提醒”。我們應圍繞語文要素，巧妙設計作業，關注學習方法，聚焦能力生長，達成培養學生核心素養的目標。