“雙減”政策背景下小學美術作業設計策略初探

☉王 華

“雙減”政策背景下，隨著新課程標準的落實，跟進核心素養的教學時代已經到來。美術教學應以培養學生全面發展為教育教學的核心觀念。小學美術教師也應當思考，如何通過教學來提升小學生的美術核心素養，同時幫助提升小學生的學習興趣和學習積極性。

“雙減”政策背景下，小學美術教育，旨在不斷促進學生的美術素養及審美能力。在課堂教學之后，課后作業的布置，要以學生能夠更好地掌握課堂學習知識點、提升自身美術技能和相關技巧為重點。美術作業能夠有效提升學生的美術素養，是學生利用課余時間，在教師指導下進行的一種學習活動。它是小學美術課堂教學的有效組成部分，也是小學生美術素養提高的有效環節。

一、小學美術作業的價值和意義

（一）提升學生的繪畫水平及美術技巧

小學美術是一門具有技巧性和創作性的學科。在美術學習中，繪畫量的積累可有效提升學生美術繪畫水平，對課堂教學有一定幫助。在小學美術課程教學中，教師要將繪畫技巧傳授給學生，在課程有限的時間內，由學生進行模仿練習，進行相關美術作品的繪畫。美術學習是一個循序漸進的過程，是一個從接受繪畫知識，到理解繪畫操作，再到不斷練習，進行自我消化的過程。因此，如果教師只是一味單純地對美術繪畫技巧做引導，而學生缺乏長期的實踐和練習，那是難以提升繪畫水平的，也容易讓學生失去學習美術的信心和興趣，難以達到教學預期。繪畫量的增加，能促進繪畫水平有質的飛躍，這在歷史上有很多名人的事例都可以說明。例如，達芬奇畫雞蛋就畫了六七年，齊白石90 歲高齡還在進行創作。因此，小學生在完成美術作業的過程中，能夠不斷訓練和提高自身的繪畫技巧，熟能生巧，提升自己的繪畫創作功底，這也是學好美術的重要途徑，并能有效提升學生的美術核心素養。

（二）提升學生的美術核心素養

小學美術教育的核心素養有以下幾方面內容：圖畫識別、美術表現力、學生審美、美術文化理解等。因此，學生美術水平的提升，不僅要具備美術知識和美術技巧，還要對美術作品有一定程度的認知和審美，才能夠借助美術作業，來獲得一定的溝通能力和協同表現能力。學生在完成美術作業的過程中，可依據不同的時間和空間去創作優秀作品，并領悟作品中的美術意義；通過平時練習、參觀美術館、寫生等等，在潛移默化的過程中提升個人的美術素養。

（三）強化學生的審美意識和創新能力

在小學美術作業的研究設計中，為落實“雙減”政策，可采取新的教學手段。在作業的布置上，教師不應只局限于創作和練習，還可帶領學生從學習的角度來欣賞生活中和大自然中的美，并用美術的方式進行記錄。例如，美術教師要教育學生在美術學習中掌握相關繪畫技巧、美術構圖和色彩搭配，而且要讓學生利用眼睛，發現大自然中的美，感受外面的世界，提升美術學習思維［1］。例如，教師可通過帶領學生觀看不同季節的天氣，欣賞春天的花草，秋天豐收的景象，湖邊小船停靠的美景等，或者欣賞外面廣告圖案及相關傳媒海報的設計等等，來提升學生美術學習思維，感受這個世界的美麗。在觀察結束后，教師可布置相應的作業，讓學生通過一段時間的觀察，然后在自己的畫紙上表達出對這個世界的想法，此時可以通過不同的材質或顏料來進行表達。學生通過自身想法和自主創新來表達對外面世界的認識，發揮了自己的創作思路，培養了獨立思考和自主創新的好習慣。美術作業給了學生更多自由創作、自由發揮的發展空間，培養了他們敏銳的洞察力和獨特的邏輯思維。

（四）促進學生與家庭溝通互動

美術教師在布置作業時，可將外部事件或者家庭融入，作為作業的研究素材，也可以讓學生通過周邊的有效資源加以利用。例如，秋季的落葉、路邊的花朵、隨處可見的地磚等等，這些都可以用來提升學生的感性思維，并幫助學生完成作業。此外，良好的家庭氛圍，也是有效發展學生美術素養的好方法。例如，學生在家里進行作業創作的過程中，可以在創作中或完成后，和家人共享過程或結果，可有效促進學生與家長互動，提升學生溝通和表達能力。還可以讓學生家長參與到學生的美術作品創作中，來了解學生的個人想法和學習情況，讓家長伴隨學生共同成長。

二、“雙減”背景下小學美術作業設計策略

（一）分層次布置作業，兼顧不同學生差異

幾千年前，我國古代大思想家、大教育家孔子曾經提出“因材施教”的教學理念。在“雙減”政策落實的今天，這套理念仍然受用，也就是針對不同學生的興趣和特點，來布置不同的作業，并采取不同的教學方式。然而，由于當前一些美術教師長期受傳統教學觀念的影響，仍然沿用班級制授課制度。所以，他們在布置美術作業時，沒有考慮學生的個體水平，忽視了學生的興趣愛好和發展水平［2］，于是，所有學生的作業都是統一的。然而，學生因受遺傳因素的決定和后天學習過程的不同，其認知的能力是存在差異的，所以每個學生的美術水平和美術素養也是不等的。對同類型的美術學習，一些優秀的學生往往是可以完成的，但是較差的學生完成不了。長此以往，學生之間的差異會越來越大，一部分學生的學習興趣和積極性也會受到打擊，這對于提升他們的美術素養是極其不利的。因此，美術教師在布置作業時，要注重分層次布置作業，并尊重每個學生的差異性和個體性，為學生的個性發展提供平臺。

例如，在進行動物繪畫這個課程中，可分層次布置作業。首先，教師給大家布置同樣的作業，如你喜歡的恐龍是什么樣子的，把它的外形畫出來！其次，針對一些對美術感興趣的同學，讓他們畫出造型不同的恐龍，并注重空間位置；針對一些美術功底較強的同學，可以根據恐龍的生活習性和環境背景等等，為恐龍畫出周邊環境，甚至可以自由發揮，想象每個恐龍之間的故事情節。這種不同層次的作業，滿足了不同水平學生的繪畫需求。學生通過自己的繪畫過程，能夠享受繪畫和創作的樂趣，極大地激發了學生的美術學習熱情。如此布置分層次作業，不僅兼顧了學生的個體差異，還能使學生在原有繪畫水平上得到一大突破，促進學生的美術作業完成熱情度的提升。

（二）采用小組作業形式，提高學生團隊協作能力

在小學美術作業設計中，教師除了讓學生獨立完成作業外，也可以通過小組的形式完成合作作業。學生可通過與同學的交流討論，來激發創造性思維，也能貫徹落實每個同學的意見，讓美術作業完成更具合理性和關聯性。此外，在小組里的成員可以互相幫助，讓美術作業更加優秀。在合作過程中，每個學生都有明確的分工，同時也存在競爭。這種合作作業可充分彌補教師針對個別學生因材施教的不足。例如，在講解《面具》這一課中，教師可采用合作教學理念來布置合作作業。

例如，先挑選一些機靈活潑的學生，上臺來表演出不同的表情，例如：開心的、憤怒的、傷心的等等。首先，營造活躍的課堂氛圍，其次，再根據剛才幾位同學表演出來的表情，讓學生在白紙上進行涂鴉，或者根據自己想象的表情來進行繪畫。學生可根據自己的思維和想象將豐富的表情繪畫在紙上（如圖1）。

圖1 游戲結束后的表情繪畫

學生的繪畫結束后，教師可讓學生將自己創作的表情畫裁剪下來制作成面具，來互相欣賞彼此的作品。在此過程中，學生的興趣被積極調動起來，每個人的臉上都掛滿了笑容，有的在繪畫，有的在裁剪，有的在貼紙。同學們興高采烈，十分開心。在這種作業形式中，學生的興趣被充分調動起來，并提升了美術作品的完成能力，提升了個人的思維能力。所以，在進行小學美術作業設計中，可采用小組作業和合作作業的形式，結合課程要求，由學生共同完成。

（三）設計開放性命題作業，激發學生學習興趣

每個人都有一雙發現美的眼睛，小學生也是如此。所以美術教育者，除了需要認真研究課程知識，還要培養學生發現美的能力，并提高學生表達情感的能力，引導學生用眼睛發現世界和大自然之美。學生所發現的素材，是在進行美術作品創作中最常見的材料［3］。所以，在進行美術作業的設計和研究中，要從實際生活出發，讓美術作業與我們個人的生活習慣及相關環境進行關聯，而不是布置一些讓學生在屋里關門研究的作業。教師應設計一些開放性的作業，引導學生走出房間，進入到大自然和生活中，并用畫筆捕捉世界的美麗。例如，讓學生根據不同季節，來描繪出不同季節的天氣，如在秋天，可以帶著學生去觀看秋天的景色和豐收的景象，并在這些景觀面前充分調動學生的視覺和體驗感。隨著學生多種感官的互相碰撞，學生會與秋天親密接觸，發現自己眼中的秋天是什么樣的，這樣，學生的美術作業完成過程會更加豐富多彩。

例如，本學期針對二年級和四年級設計了不同的特色美術作業。二年級讓小朋友結合自然現象和生活中美麗的線條畫一畫，運用點、線、面、色彩組合與裝飾畫面，在剪一剪、畫一畫、貼一貼的過程中，訓練學生各種美術語言的表達能力！四年級設計生動有趣的剪貼畫，學生們利用五顏六色的彩紙和卡紙等材料剪貼出一幅幅栩栩如生的作品，培養了動手能力和造型能力，體驗到了剪貼紙創作的樂趣。如圖2、圖3 所示。

圖2 二年級小朋友的作品

圖3 四年級小朋友的作品

總之，“雙減”背景下，學生作業總量和學習時間減少了，負擔減輕了，但對作業質量的要求卻更高了。美術教師在作業布置時，要精心選擇作業內容、精準兼顧不同繪畫層次的學生。要通過一堂美術課，引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。同時，在設計美術作業時，要考慮到學科和學科之間的聯系，有明確的對象意識和表達情景。這更有助于學生美術核心素養的發展。