基于核心素養提升學生數學自主學習能力的路徑探索

☉朱家慧

新課標中指出，學生是學習的主體，而教師是學生學習的主導者。在傳統的教學模式下，教師往往忽視學生的主體性，教學進程、教學內容以及活動安排等完全依照教師的想法，學生大多數是機械被動地吸收知識，不僅導致學生學習效率低下，也在很大程度上影響著學生自主學習能力的提高。因此，教師需要積極轉變教學觀念，激發學生的學習興趣并引導學生不斷挖掘和提高自主學習的能力。

一、在小學階段基于核心素養培養學生自主學習能力的重要性

小學是基礎教育階段中學生學習時間最長的一個時期，也是學生形成良好的學習習慣和思維模式的重要時期。自主學習能夠在一定程度上反映出學生的學習能力和學習品質。但是受到傳統教育模式的影響，學生一般都是處于一種被動學習知識的不良學習狀態之中，因此，學生的自主學習能力并未得到較好的培養。教師在小學數學課堂上注重培養學生的自主學習能力，是有益于提高學生整體的學習質量的。學生在自主性的基礎上接觸并了解知識，能夠充分認識到規劃學習的重要性。在這個過程中，學生也能較好地對所學知識從整體角度上建立起框架結構，將不同章節的數學知識有機串聯起來，融會貫通。在面對數學困難時，學生不是完全依靠教師、家長，或者其他同學的幫助，而是能夠有意識地自主挖掘問題的答案，提高自身解決問題的能力，為今后更高階段的學習打下良好的基礎。再者，自主學習能力的培養也是適應學生在小學階段的身心發展規律的。在學習的過程中，學生如果能夠逐漸培養起自主學習的能力，那么學生的學習成績和學習效率都會有不同程度的提高。不僅如此，學生也能夠靈活地將這種學習能力遷移到其他學科的學習中去，掌握歸納知識點的方式方法并進行深入的探究和學習［1］。

二、激發學生的學習興趣，引導學生自愿學習數學知識

興趣是學生學習的動力。對小學階段的學生來說，學生可能難以完全認識到努力和堅持學習的重要性，因此，學生在學習的過程中遇到挫折，如不理解數學公式的具體含義或者算不出答案時，學生從舒適性角度上出發往往會選擇放棄該問題，而將注意力轉移到其他娛樂項目之中。長此以往，學生不僅學習效率低下，而且也會容易形成中途放棄的不良品行。因此，為了防止上述現象的出現，教師應該盡量從激發學生的學習興趣角度出發，引導學生自愿學習數學知識。在興趣的推動下，學生的求知欲會明顯增加，有助于提高學習效率和學習主動性。若學生對數學知識的學習缺乏興趣，那么學生通常會表現為機械地應付教師布置的課堂任務。況且，小學階段的學生是具有一定叛逆心理的。因此，當學生認為數學知識過難或者是教師布置的課堂任務超出自身的接受程度時，有可能出現消極懈怠或者抵觸等不良學習狀態，不利于該學生身心的健康發展。教師在進行數學教學過程中需要充分認識到學生興趣培養的重要性，盡量為學生設置懸念并引導學生將生活中遇到的問題和數學知識聯系起來，在培養學生自主學習能力的同時，也幫助學生提高靈活運用數學知識解決實際問題的能力［2］。

例如，蘇教版六年級數學教材《長方體和正方體》，通過這一章節的學習，學生能夠準確區分長方體和正方體，并對長、寬、高和體的平面展開圖有一定的了解和掌握。教師在課堂上可以首先通過多媒體向學生播放生活中典型的長方體和正方體圖片，如墨水盒、粉筆盒、冰箱、課本等，通過列舉日常生活中熟悉的事物吸引學生學習興趣，有效降低了學生學習新知識的恐懼感。然后，教師向同學提出問題“根據圖片，同學們可以總結出長方體和正方體的區別嗎？從不同角度看，一次可以同時看到長方體的幾個面呢？”將班級學生按照6 人一組的方式進行學習小組的劃分，教師組織學生在學習小組內共同討論老師提出的問題。在學生討論的過程中，教師需要盡量在班級中來回走動并積極加入到學生的討論之中，傾聽他們的討論內容。如果教師發現學生沒有思路或者是思路出現偏差，應及時為學生提供相應的幫助。當學生完成討論之后，教師邀請各小組代表上臺發表小組的討論結果，其他小組的同學可以隨時進行補充。在學生對長方體和正方體有一定感知之后，教師可以繼續講解長、寬、高以及展開圖面積等數學知識。通過這種方式，教師可以進一步了解學生課前對書本內容的預習程度，并根據學生對知識的熟悉度合理安排教學進程和授課速度，進而保證大部分學生都能夠跟上教師的授課速度。對學生來說，觀察圖片回答問題的課堂導入打破了傳統開門見山的授課模式，學生對深層次知識的學習更容易產生濃厚的興趣，能夠更加主動地加入到小組討論之中去思考教師提出的數學問題。

三、合理構建評價體系，提高學生在課堂上的主體性

新課標中明確指出，“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”學生評價階段是數學課堂教學的一個關鍵階段。在傳統的評價體系中，大多數教師僅僅將學生作品的完成效果以及取得的學習成績等作為評價的考量依據，而忽視了學生本身內心產生的細微變化以及學生在學習知識的過程中學習習慣和態度上的變化，導致學生將學習注意力和關注點集中在學習成績上，在沒有興趣的基礎上機械生硬地學習數學知識。正確的評價可以幫助學生認識到自身不足，激發學生的學習主動性以及提升學生自信心。而評價的方式也有多種。如果教師沒有充分了解學生的自主學習能力而隨便給學生評價，可能會在一定程度上傷害學生的自尊心，打擊學生自主學習的主動性和積極性。尤其是對于小學階段的學生來說，學生受到年齡小、身心發展不成熟等多種因素的限制，容易受到身邊其他人的影響，因此，教師的評價在學生身心的健康發展以及自主學習能力的培養和提高上發揮著重要的作用。就評價方式來說，除了教師評價之外還包括學生互相評價。學生彼此之間是可以相互學習的。綜上所述，教師應該盡量合理構建評價體系，進而有效提高學生在課堂上的主體性。

例如，教學蘇教版小學數學教材《平移，旋轉和軸對稱》，教師在完成基礎數學知識的講解之后，為學生提供20 分鐘的時間完成課練習題，然后組織同學互換答案，教師將正確答案通過多媒體投放給學生們，學生自主對比答案并對其他同學的回答做出科學合理的評價。評價內容包括答題的準確率、出現錯誤的原因等，如審題不認真或者將平移和旋轉的數學概念搞混了，可適當補充認為該同學今后需要努力的方向等。教師在課下對學生的評閱內容進行瀏覽，并對其中評價詳細且具有客觀性的同學提供小紅花獎勵。就學生來說，如果想良好地評價其他同學，就要求本身是足夠了解和掌握數學知識的，否則是難以做出客觀評價的，這也就推動著學生主動探究學習知識。不僅如此，學生在觀看其他同學的答題情況時也能深刻感受到自身和其他同學在學習能力和學習進度上的差距，能有效激發學生主動學習的積極性。在完成章節性學習之后，教師需要定期組織學生課堂小測并詳細記錄學生的具體學習情況。在此過程中，如果發現某名學生的整體答題錯誤率過高，教師應充分利用課余時間主動邀請學生到辦公室中進行談話，了解學生在數學學習時出現問題和困難的原因，是本身的學習狀態不到位還是自主學習能力過低，并根據學生的實際情況提供解決方案。

四、對自主學習目標進行設定，加強對學生發現性學習的引導

在數學知識教學過程中，教師應該提前設定好教學目標，既要保證教學目標合乎學生的實際接受情況也要保證能夠滿足新課改的教學要求。合理的教學目標是教師循序漸進開展教學活動的前提和基礎。對學生來說，自主學習同樣也需要設定對應的學習目標。學生在小學階段往往缺乏獨立思考和解決問題的意識和能力，因此會忽視學習目標的設定，將獨立學習視為一項周期長且充滿困難的任務，當遇到困難和問題時容易產生放棄心理，不能積極地尋求解決辦法，而是將關注點轉移到老師和同學的幫助上來。長此以往，學生不僅不能形成良好自主學習的能力，在生活上也容易過分依賴他人的幫助，不利于身心的健康發展。教師在小學課堂上培養學生自主學習能力，要注重引導學生設定合理的學習目標，幫助學生認識到學習目標的重要性，加強對學生發現性學習的引導。

例如，教學蘇教版六年級數學教材《扇形統計圖》時，教師組織學生對課本知識進行提前預習并發布以了解扇形統計圖的代表意義為學習目標總括的預習任務，讓學生討論和交流并確定出具有層次性的子學習目標，如扇形統計圖和折線統計圖的區別以及如何從扇形統計圖中獲得數據信息等。為了有效提高學生自主學習的能力和效果，教師可以提前錄制關于重點數學知識點撥的微課并將其上傳到學習通平臺上。學生利用碎片時間瀏覽視頻，進而加強對扇形統計圖相關數學知識的理解和掌握。小組將預習成果通過PPT 的方式向班級其他同學展示，教師糾正其中的錯誤點。除了提前預習設定學習目標之外，教師還可以以月為周期定期邀請學生參加測試，測試內容以階段性的學習知識為主，這可有效激勵學生從宏觀角度上了解和掌握自身已經學過的知識和今后需要重點關注的數學內容，在引導學生完成對數學框架的分析和構建的基礎之上幫助學生合理分配自身的注意力和關注點［3］。

五、營造良好的學習氛圍，引導學生自主探究

新課改突出了雙主的教學模式，即教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位。以學生本身的創新型思維和創新意識為基礎的核心素養培養，教師教學需要重點強調突出學生的主體地位。學生可以充分利用自主活動和自主獨立思考來獲得知識，即將傳統的以講解為主的教學模式轉變成為以學生為主體的師生互動課堂。教師盡量營造出和諧融洽的課堂氛圍，在最大限度上擺脫傳統課堂中壓抑教學環境的消極影響。愉悅的教學氛圍能夠有效激發學生的學習興趣，提高其自主學習的能力和學習效率。具有外向型特征的活動能夠使學生在表象思維構建的基礎之上向內在抽象思維進行轉化。一般而言，經常容易出現少數學習成績良好且積極主動的學生代替大多數學生參加班級活動的現象，出現這種現象的主要原因之一就是教師的授課時間和教學之間存在著沖突。因此，為了有效提高課堂有限時間的利用率，教師往往偏向選擇表現良好的學生回答問題。但是，教師在教學活動中應該盡可能地考慮到全體學生，充分調動每一個學生的積極性。無論學生取得何種形式的進步，教師都應善于運用表揚和鼓勵，提高學生的自信心。

例如，蘇教版數學教材內容《可能性》，在學習這一章節的數學知識時，教師可以組織學生參加“我問你答”的班級活動，即按照現有的班級座位以列為單位，前面同學問后面同學有關可能性的問題，如“如果口袋里只放了兩個紅球，可能摸出黃球嗎？”每位同學最多三秒的回答時間，同一列的學生參加活動的時候，其他列的同學負責監督回答是否準確；若某名同學出現了錯誤則需要整體從頭再來直到最后一名同學答對為止，教師負責計時。學生通過參加這種班級活動，能夠對可能性問題有進一步的了解。同時，問其他同學問題的環節也能夠有效挖掘學生自主發現和自主學習的能力，營造良好的班級氛圍。對那些不善表達的學生，教師需要予以重點關心和鼓勵，幫助他們認識到主動學習和積極參加班級活動的重要性，并在今后的學習中持續關注他們的成長和進步。就活動的設定來說，教師要鼓勵學生及時提供建設性的意見。總而言之，活動是以提高學生自主學習能力為目的的。

六、總結

數學核心素養的培養在學生的成長和發展上發揮著重要的作用，正逐漸受到越來越多教育工作者的關注。數學是一門理性學科，可以有效激發和促進學生思維的發展。因此，教師在講解數學知識的時候應注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，保證學生的學習主動性和積極性。