初中數學教學中學生思維能力培養策略分析

筅甘肅省肅南裕固族自治縣教育局 沙晶

1 引言

毋庸置疑，初中階段數學科目的教學質量對學生的發展尤為關鍵，而其中對學生思維能力的培養更是重中之重.作為一名合格的初中數學教師，有必要在進行教學時，幫助學生提升數學思維能力.然而在當前階段，部分數學教師對學生正向思維能力發展的重視程度遠遠超出學生逆向思維能力的發展.基于此，有必要對初中數學教學工作現狀加以研究，并以實際教學現狀為依據，引入具體教學案例，構建培養學生思維能力的策略.

基于初中階段數學科目的特征，學生在數學知識學習階段，會潛移默化地形成一定的思維能力.同時，數學教師在教學階段，所采取的多樣化授課方式，對學生思維能力的發展也大有裨益.新發展階段，在信息技術的助力下，為契合教育領域的最新需求，初中數學課堂的授課形式也發生了顯著的變化，各種諸如“釘釘”“學習通”“騰訊課堂”的新型教學平臺應運而生，并開始和初中數學課堂深度融合，無論是對教師的教學方式來說，還是對學生的學習方式來說，影響都較為深遠.部分數學教師依托網絡教學平臺開展授課工作，并借助即時溝通工具與學生進行交流，顯著提升了學生的思維能力.另外，部分初中數學教師在授課階段，還會創設趣味情境，以激發學生思考，發散學生思維.總結來說，上述方式對當前初中生數學思維能力的發展作用顯著，但部分數學教師在落實教學策略階段，仍存在一定問題，故教師需對學生實際學習情況加以研究，真正意義上推動學生思維能力進步.

2 現階段初中數學課堂上學生思維能力培養實際情況

眾所周知，在初中數學科目授課期間，教師所采取的教學形式有效與否，直接決定學生能否真正掌握數學知識的內涵，能否真正認識數學知識的本質.在教師的有力推動下，學生能循序漸進地形成數學觀點，最終形成對數學科目和數學知識的理性認識.基于此，數學教師務必要全面分析和明確學生思維能力發展階段可能遇到的問題，并依托問題，教授學生針對性的解題方式，進而推動學生自主探究能力的進步.具體來說，學生思維能力的培養存在如下方面的問題.

2.1 數學教學方式過于落后

在新發展階段，網絡教學、合作探究和翻轉課堂等教學形式已經開始被初中數學教師紛紛采用，大部分初中數學教師皆能利用上述先進教育方式開展教學工作，以促進學生思維能力的發展.以網絡教學為例，當前階段，網課已經成為我國教育領域共享現代教育資源的一項重要模式，在網課教學背景下，學生在虛擬的學習環境中，即可完成學習活動，獲取數學知識.但在網絡教學背景下，教學成效的高低和學生學習的自主性聯系密切，部分學生因自我管理能力薄弱，在網絡學習階段很容易分心；同時，部分學生在潛意識里并未意識到網絡學習的重要性，未從根本上重視網絡學習.基于此，置身于互聯網教育環境下的初中數學教師，有必要充分利用多樣化的教學資源，采取多樣化的教學手段，積極利用視頻、聲音和圖片等方式，豐富教學視頻內容，進而提升教學視頻的趣味性.相比純理論教學內容，該種教學方式更能夠激發學生的熱情，吸引學生參與到學習中，最終取得事半功倍的學習效果.

2.2 思維能力培養內容過于落后

眾所周知，思維能力是學生學習數學和正常成長的一項必備能力，初中數學教師應當對此加以重視，并在實際教學階段，幫助學生形成相應的數學學習技巧和思維能力.但是在當前階段，教師所開展的授課活動，過于重視學生數學學習技巧的發展，而并未構建與思維能力培養相關的教學方案.另外，不同學生的學習情況和學習水平有所不同，其對學習活動的興趣也存在明顯的差異，部分教師在訓練學生思維能力階段，未從整體上對學生的實際情況加以考慮，所設計的思維能力訓練項目不契合學生的實際情況，影響學生的綜合發展.

3 初中數學教學中培養學生思維能力的策略

在當前授課階段，初中數學教師應從上述問題出發，全面對問題加以分析，并以問題為導向，構建有效的思維能力培養策略，更好地組織教學活動.詳細來說，可構建如下策略.

3.1 創新教學形式，訓練學生思維

仍然以網課教學形式為例.因為疫情，網課教學發生了顯著的變化，不再是在固定的時間和固定的場所開放，而是突破了時空的限制，變得更加靈活，學生可出于需要，隨時隨地進行學習，換言之，學生若在課堂階段未透徹理解所學知識，則可在課下階段，對錄播視頻進行重新學習.在疫情期間，線上學習更是成為學生學習的主要渠道，然而部分學生自我管理能力弱，家長也并未對其加以督促，學生線上學習效果普遍不佳.基于此，教師要采取有效措施，對學生的線上學習進行監督，必要時還可進行考核.同時，教師還需密切和家長溝通，共同督促學生學習.另外，教師也需積極了解和應用最新的教育策略，發展學生的思維能力.例如，在講述“正數和負數”這部分知識時，教師可應用線上和分層教學結合方式，立足學生差異，科學將學生分為三個層次，針對性對學生的線上學習進行指導.具體來說，教師需為三個層次的學生分別推送三種難度的習題，要求學生觀看教學視頻后，嘗試自主解題.也就是說，教師可要求學習成績優異的學生練習和正數、負數知識相關的綜合性題目，要求學習成績中等的學生學習和理解基礎題和中等難度的題目，要求學習成績較差的學生先進行分數、整數和小數的學習，同時結合基礎練習題，然后循序漸進地強化該層次學生的知識理解能力.

3.2 構建教學情境，提升思維能力

在授課階段，教師也可構建教學情境.具體來說，在授課前期，教師可鼓勵學生先對即將講授的邏輯性和抽象性較強的知識進行預習，在授課階段，教師則可從學生的分析能力水平出發，構建情境，控制教學難度.同時，教師也需對數學教材知識間的練習進行總結，在學生掌握基礎定理的前提下，可進一步引導學生挖掘隱性數學知識.例如，在進行“一元二次方程”授課階段，教師可設計數學游戲，激發學生思考.當然，在設計游戲期間，教師也需注意游戲的難度，從學生的實際情況出發，幫助學生良好地掌握知識.詳細來說，教師可先鼓勵學生整理生活中與一元二次方程相關的實際案例，然后和學生一同探討一元二次方程的內涵，最后選擇學生進行總結.在此期間，教師可對學生進行啟發和引導，并科學設計教學視頻，向學生展示一元二次方程和生活的相關性.

3.3 開展教研活動，激發學生熱情

當前階段，部分教師對培養學生思維能力的內涵把握偏離正向方向，故學校可鼓勵教師參與教研，增進教師對思維能力培養內涵的理解.通過教研，教師可正確設計契合學生實際情況的教學項目，維系學生的心理健康.同時，通過教研，教師也可意識到把握學生基本情況的重要性，從學生的實際需求出發，為學生創造良好的教學環境.另外，通過教研，教師的創新意識也會顯著提升，會更加積極了解和引進時下流行的教學方式，激發學生的學習熱情，帶動學生更好地學習數學知識.

3.4 開展生活化教學，強化學生的自主探究能力

眾所周知，在教學階段，教師發揮的是引導作用，學生才是學習的主體，在教學環節占據重要位置.基于此，在實際授課階段，教師要立足教學內容，科學闡述數學思想，促使學生形成系統思維.在初中數學學習階段，數形結合和分類討論思想較為常見，教師在講解題目期間，可鼓勵學生嘗試利用上述思想，分析解題思路.同時，為增進學生對知識的理解，教師也需開展生活化教學，發展學生的自主探究能力.例如，在“三角函數”這部分知識教學階段，教師可引進實際生活案例，引進數學問題，鼓勵學生自主探究，在探究階段，學生即可意識到三角函數公式的意義，進而更好地認識正弦和余弦問題，建立數學學習的信心，發展數學學習思維.W