基于非正式學習的小學語文教學指導策略

江蘇省常州清英外國語學校 楊小華

所謂非正式學習，是指學習者借助多種輔學手段展開的閱讀、討論、讀寫行為，帶有自主性、開放性、探索性特點。在小學語文學科教學中，教師有意識引入非正式學習模式，引導學生展開多種形式的非正式學習，能夠為學科教學帶來更多助力支持，也能夠培養學生良好學習習慣，促進學生學科核心素養的成長。特別是現代信息技術的廣泛應用，為學生非正式學習提供更多便利條件，教師在具體組織時，要做好充分教學調查，推出更多非正式學習任務，鼓勵學生借助更多輔助手段展開自主學習。

一、資源整合，創設非正式學習環境

非正式學習是學生的自覺行動，教師要在學習任務設計、活動組織、方法指導等方面做展開研究，及時做出輔助和引導，讓學生自然進入到非正式學習環節，在主動性學習中獲得學習認知。語文學科有比較固定的教材，學生自主閱讀不存在太多困難，教師要引導學生拓寬閱讀面，對教輔材料做指導學習，讓學生借助網絡展開線上閱讀，都能夠為學生帶來更多學習機會。這些學習都是學生的自發行動，屬于非正式學習范疇，教師要及時布設一些閱讀學習任務，利用任務展開調度，為學生非正式學習規劃清晰路線，讓學生在主動性學習中建立學科認知基礎。

非正式學習內容極為豐富，學生關注點也存在個體差異，教師在學習資源整合環節，要做好具體的指導，讓學生順利進入到學習環節。小學語文有固定教材，這是重要學習素材來源，教師需要對教材內容做深度研究，精選一些學習任務，讓學生進入任務執行環節，在實踐性學習中建立非正式學習認知。學生手中大多有一些教輔材料，這些材料也是重要學習內容，教師不妨做出針對性設計，讓學生主動閱讀學習這些輔助材料，為學科學習形成補充。學生對網絡信息最為敏感，教師可以推介一些網絡閱讀內容，讓學生利用閑暇時間展開網絡閱讀，這樣能夠讓學生獲取豐富學習信息，在延伸性閱讀學習中儲備知識，提升自己的學習能力。資源整合包括更多內容，教師從不同角度展開設計和組織，為學生帶來更多學習素材，能夠提升學生學習效率。學生對閱讀學習內容缺少甄別能力，教師適時做出具體指導，能夠給學生帶來更多學習幫助。教師還可以組織學生做閱讀推介活動，讓更多人共享一些優秀閱讀資源。

教師指導學生做非正式學習時，要對教材內容做整合處理，還要關注教輔材料和網絡信息的應用，以拓寬學生學習視野。特別是網絡信息，學生有更高期待，教師抓住學生心理做設計，能夠為學生帶來更多學習選擇。小學生對網絡閱讀有特殊興趣，教師及時推出網文讓學生展開主動閱讀，學生響應更為積極，由此產生的學習認知會更為豐富。非正式學習需要更多資源的支持，教師適時做出指導和干預，能夠為學生帶來更多實際的幫助。

二、自主閱讀，豐富非正式學習體驗

非正式學習本身帶有自主學習屬性特點，教師對此需要有理性思考和設計，為學生提供更多學法支持，讓學生在非正式學習中有更多學習收獲。小學生學法積累還不是很豐厚，教師要做好學習調查，對學生非正式學習能力和方法應用做出準確判斷，以便及時傳授一些學法，讓學生自然進入到非正式學習之中。教師讓學生建立讀書筆記、堅持記日記、寫讀后感、歸結識字方法、進入網絡閱讀等，都屬于非正式學習方法應用。非正式學習沒有固定方式需要遵循，教師干預也有一定限度，以凸顯學生學習主體地位，讓學生展開主動性學習，這是非正式學習需要遵守的規則。

教師要求學生做學習日記，這本身就是典型的非正式學習。學生平時閱讀文本時，大多沒有主動記筆記的習慣，教師用任務形式做組織，讓學生逐漸建立主動記閱讀筆記的習慣，能夠促使學生建立良好學習思維。學生平時有太多閱讀機會，教師鼓勵學生做閱讀梳理，寫一些讀后感，其助學效果是顯著的。如果教師能夠定期推介一批優秀的讀書筆記和讀后感作品，能夠為學生帶來更多學習觸動，調動學生主動閱讀學習的積極性。學生年齡較小，獨立學習習慣還沒有形成，教師需要設定一些固定學習任務，讓學生在任務驅動下展開自主學習，逐漸形成自覺學習習慣。學生平時學習沒有學法積累意識，教師要求學生定期介紹自己的學法應用，這樣可以讓學生自行建立學法積累本，通過學法交流活動，不斷豐富自己的學法。學法總結是學生獨立思考的行為，教師適時做出提示，為學生帶來更多學習啟示，能夠讓學生主動建立學法應用意識。學生利用網絡展開閱讀學習已經成為生活常態，教師要在閱讀內容甄別方面做出積極引導，讓學生學得更有成效。

非正式學習是學生獨立學習行為，教師教學指導要做好學情調查，在學法思考和歸結方面做出提示，在課外閱讀內容篩選方面進行輔助，都能夠為學生提供積極幫助。非正式學習包括諸多內容，教師需要宏觀控制，也要微觀觀察，及時做出反饋，為學生帶來更多學習指導，確保非正式學習順利展開。學生對非正式學習沒有特殊感覺，這應該是習以為常的事情，教師需要做出針對性設計，這樣才能給學生以有效輔助。

三、組織互動，交流非正式學習經驗

閱讀是自主學習行為，小學生思維比較活躍，難以靜下心來做深入閱讀，更喜歡做互動討論，教師不妨給學生更多學習提示，讓學生主動進入到學習交流環節。閱讀討論、信息交換、方法交流、誦讀展示、角色游戲、知識競答等，都是學生比較喜歡的學習活動形式，教師鼓勵學生自發展開學習互動，讓非正式學習成為學生生活常態，這對培養學生學習習慣有重要促進作用。學生有主動交流的愿望，教師在任務設計和活動組織方面做出積極輔助，讓學生展開高效互動，勢必為非正式學習注入豐富動力，讓學生在主動性學習中有更深刻感知和體驗，這對其學科核心素養成長有一定幫助。

非正式學習是學生的個性行為，帶有開放性、自主性特點，教師不會統一組織，但需要做出一些任務布設，提出一些學習要求，學生在具體操作時，會自發進行互動交流，教師針對性做出提醒，能夠為學生高效互動創造條件。如閱讀討論活動，教師不妨對教材內容做深度研究，然后設計一些討論話題，讓學生主動進行思考和討論。如學習《草船借箭》這篇課文時，教師為學生準備的討論話題是：諸葛亮和周瑜是一伙的，為什么他們兩個人要斗智斗勇呢？周瑜到底是一個什么樣的人呢？學生針對這些話題展開閱讀思考，自然進入到互動交流環節。因為閱讀討論帶有自由性，學生都能夠根據自己的理解展示觀點，學習氣氛活躍起來。非正式學習是學生利用課余時間的學習，教師沒有統一組織管理，但可以對學習任務做規劃，提出一些學習要求。如閱讀方法交流活動，教師鼓勵學生以小組為單位，定期做閱讀座談會，成員介紹自己的閱讀體驗，傳授一些閱讀方法，小組組長要做好總結，向班級推薦好的閱讀方法。網絡交互平臺的適時應用，為學生交流創造更多機會，教師鼓勵學生做網絡學習交流活動，學生都能夠積極響應。

教師為學生布設一些閱讀思考話題，成功激發學生學習熱情。學生利用課余時間做閱讀討論，這是典型的非正式學習。教師讓學生借助網絡交互平臺做閱讀學習交流，為學生帶來更多學習契機。非正式學習是學生個性行為，可以隨時隨地展開，教師為學生學習創造條件，能夠滿足學生的學習需求，也能夠讓學生自然建立學習意識和習慣。

四、對接生活，建立非正式學習意識

非正式學習沒有統一組織，屬于學生的自主行動，教師利用任務做調動，鼓勵學生做生活對接，能夠為學生帶來一些學習啟示，這對全面提升學習品質有一定幫助。語文知識無處不有，教師鼓勵學生在生活環境下關注語文學習，做語文知識積累，能夠促進學生語文思維的覺醒，也能夠為學生帶來更多學習規劃。學生生活中可以接觸到更多語文內容，包括識字、閱讀、交流、讀寫等，都能夠形成語文學習機會，教師鼓勵學生關注生活的細節，主動參與相關的活動，能夠在不知不覺中學習到語文知識，接受語文鍛煉，這是非正式學習需要達成的基本目標。

學生對非正式學習最為熟悉，教師需要對學生學力基礎、學習興趣、學習悟性等方面做出客觀評估，以便做出積極的指導和組織，讓學生自然進入到非正式學習環節。如讀寫訓練任務的設計，教師要對學生閱讀情況做出客觀分析，給學生提供更多閱讀的素材，對讀寫方法進行及時傳授，對讀寫要求做細化設計，這樣才能為學生順利進入到非正式學習創造條件。如讀后感訓練任務，學生在操作時，大多會不厭其煩地介紹故事內容，關涉感知體驗的內容卻很少，教師需要早做提示，利用多種輔助手段做強調，展示一些優秀的讀寫范文，讓學生有學習的榜樣。如故事閱讀講述學習任務，教師要求學生將課外閱讀到的故事講述給同學聽，這個任務帶有更多自主性，學生可以自由選擇故事內容，也可以采用多種形式講述展示故事，教師在故事講述技巧運用、故事內容選擇等環節做出一些提醒，讓學生自然進入到學習環節。

非正式學習雖然沒有教師的統一指揮和組織，但不能是純粹的“自由行動”，如故事內容的選擇，需要體現正能量，不能涉及低級趣味的內容。教師在故事內容選擇、故事講述技巧等方面適時作出一些要求和指導，能夠讓學生自然進入到學習環節，在主動性學習中提高學科認知能力。如果教師能夠鼓勵學生講述生活中的真實故事，其訓練價值會更高。學生生活中搜集信息能力很強，教師對此需要有理性認知。

五、延伸訓練，培養非正式學習習慣

語文學科訓練設計時，教師有意識滲透一些課外內容，讓學生在生活條件下展開學習，這本身就屬于非正式學習范疇。雖然教師設計了訓練任務，但訓練環境是寬松的，沒有教師的統一指揮和指導，也沒有具體的學習目標，自然屬于非正式學習行為。學生對開放性訓練任務有特殊認同感，這些任務帶有一定挑戰性，能夠形成更多探索機會，教師只是在學法傳授角度做出一些指導，為學生學習探索提供一些線索，這樣可以讓學生主動進入到學習核心，在創造性學習中建立學科認知。信息搜集、課外閱讀、網絡交互等訓練任務，學生喜聞樂見，其助學效果良好，促進學生良好學習習慣的培養，具有更為廣泛的應用價值。

小學語文教材中有口語交際內容，教師為學生設定課外訓練任務，能夠為學生帶來更多非正式學習機會。學生生活中有太多交際機會，如何才能提升口語交際水平，如何才能積累更多口語交際的方法和技巧？這是學生特別關注的。教師在學生課外訓練時，不妨借助網絡交互平臺，推出一些口語交流的方法，或者是一些故事信息，讓學生自主閱讀，結合生活實踐展開驗證學習。學生對一些有趣的故事有特殊閱讀興趣，也會自然學習掌握一些交際方法，并在生活條件下展開交流實踐，教師不妨給家長一些提示，讓學生在家庭環境中應用口語交際方法，展開針對性訓練，這對提升其學習品質有一定幫助。語文教材中選入不少名著內容，教師引導學生借助網絡搜集一些名著內容展開課外閱讀，這也是典型的非正式學習，學生對名著有特殊閱讀興趣，如果教師能夠做出針對性引導，提出一些閱讀要求，勢必對學生形成多點激發，讓學生在主動性學習中建立學科認知。如中國四大名著，學生對《西游記》最感興趣，教師不妨做針對性的布設，讓學生自然進入到課外閱讀學習之中。如果有可能，還可以讓學生自發展開閱讀交流學習活動，借助網絡交互平臺進行學習交流。

教師結合教材內容做課外學習任務設計，為學生提供更多學習閱讀的機會，引導學生利用網絡交互平臺展開閱讀學習交流活動，都能夠為非正式學習注入豐富動力。語文學科學習包含諸多內容，教師要做好教學規劃，針對學生學習基礎，推出一些適合的訓練任務，為學生順利進入到非正式學習創造條件。非正式學習沒有固定形式限制，學生有更多自主性，教師需要從宏觀角度做出規劃，讓家長及時輔助，確保學生非正式學習訓練順利展開。

小學語文學科教學組織時，教師有意識引入非正式學習模式，學生可以在更多課余時間內展開語文學習，不僅增加了學生學習興趣，還能夠培養良好學習意識和習慣。非正式學習是學生的個性學習行為，教師在任務布設、活動指導、閱讀提示、信息搜集、網絡交互等方面做出一些努力，為學生非正式學習提供更多協助，這樣可以大大提升學生學習效率和品質，促進其學科核心素養的健康成長。