淺談雙減背景下小學生數學自學能力培養

寧夏銀川市西夏區第十小學北校區 張月華

傳統教學模式之下，教師的課堂教學方法相對單一，教學內容枯燥乏味，學生在課堂上進行知識的學習很容易產生懈怠心理。在雙減背景之下，教師要摒棄傳統的死讀書、讀死書的教學模式，在教學方法和教學內容上進行突破。小學生所學習的數學知識和日常生活聯系比較緊密，學好數學知識對于學生未來的成長和發展具有重要意義。要想對學生進行自主學習能力的培養，教師要上好每一節課，利用好課堂上的每一分鐘，為學生搭建自主學習的平臺，避免學生在課下進行補課。在雙減之下，要減輕學生過重的作業負擔，縮減學生的作業總量和時長，避免學生重復完成作業。這樣學生完成作業的積極性就會明顯提升。課后服務也是雙減的一大特色，學生在學校的時間大大增加，教師要優化每一天的課后服務，利用課后服務為學生全面個性的成長提供機會，選擇個性化的定制課后作業。

一、小學數學教學中學習自學能力培養的現狀

當前小學數學教學的開展中，學生進行數學知識的學習往往處于被動的狀態，學生課堂上的學習效率不高，主要由以下原因造成：

首先，在小學數學知識的教學中，教師在課堂上滔滔不絕的對學生進行知識點的講解，造成學生的課堂學習興趣不夠濃厚，直接影響了學生的課堂學習質量。在教學過程中教師不管采取怎樣的說教管理，學生都無法投入其中進行知識的學習，無法集中自己的注意力，在這樣的教學環境之下，學生的學習成績無法得到提高，并且也會導致教師的教學壓力不斷增大，間接的影響了學生今后數學知識的學習效率。

其次，小學數學教師在課堂教學中，對于學生的主體學習地位比較弱化，很多數學教師的課堂教學理念沒有得到糾正，在教學中仍然秉持傳統的教學策略，在課堂教學的大多數時間中，都是教師對學生進行書面知識的講解，學生在課堂上自主學習的時間非常少。在這樣的學習環境之下，學生的數學主體地位得不到有效的發揮，學生的思維能力和想象能力受到了教師教學方法的約束，從而影響了學生數學綜合學習質量的提升。

另外，教師的課堂教學模式缺乏創意，在雙減背景之下，為了讓學生更好的進行知識的學習，要求教師在課堂上充分發揮挖掘教學資源的作用，對學生進行教學內容的優化設計。但是由于教師沒有充分認識到這一改革的重要性，在教學方法改革中一直停留在表面，沒有深入系統的進行教學改革，在這樣的背景之下，教師的課堂教學效果很難得到提升。導致教師的課堂教學質量和學生的對知識的掌握運用能力得不到提升。

最后，學生沒有形成自主學習的能力，在小學數學知識的教學中，教師只有充分挖掘學生的學習潛力，才能激發學生的課堂學習動力，這樣才能提升課堂的學習質量。在對學生進行自主學習能力引導的時候，教師應該投入更多的精力，不斷提高學生的綜合學習質量。在實際的課堂教學中，很多教師沒有對培養學生的自主學習能力做到足夠的重視，導致學生的自我控制學習能力薄弱，不利于學生在課下自覺主動的進行數學知識的吸收學習。

二、小學數學自主學習能力培養的意義

1.符合雙減背景的課程要求。

隨著雙減政策的深入落實，教師逐漸打破了傳統的課堂教學方式，讓學生作為數學知識學習的主體，逐漸養成自主學習的能力。小學階段開展數學知識的教學，不單單是為了掌握做題技巧，更是為了讓學生對于數學知識有正確的認識，通過形式多樣的教學方式激發學生對數學的學習興趣，開拓學生的數學思維。在雙減背景之下，教師應該高效利用課堂教學時間，讓學生在課堂上自主探究數學知識，在進行作業設計的時候盡可能以新穎的方式呈現，讓學生自覺主動的完成教師布置的學習任務，這樣學生在今后的學習中才能提升自己的自覺主動性。教師應該從小學生的年齡和成長規律入手對學生進行引導，發揮學生的主動性，在不斷自主探索的過程中發現數學知識的奧秘，提升學生的思維活躍度。

2.提高課堂教學的效果。

自主學習的模式讓學生課堂學習的方式發生了轉變，從教師灌輸講解轉變為對學生的引導學習，既減輕教師在課堂上的負擔，學生也能從教師的灌輸中解放出來，活躍自己的思維，并且親身實踐課堂上學習的知識，在這樣的學習過程中教師要注重引導學生掌握重點和難點知識，并且進行適當的總結，讓課堂知識的學習變得生動有趣，讓每個學生在課堂上都能有充實的體驗。教師在課堂上的教學效果，取決于學生主動參與的程度，教師要給學生充分的自由讓學生進行數學知識的探索學習，對學生的思路進行正確的引導，改善學生在課堂上的學習效果。

三、雙減背景下培養自主學習能力的策略

1.提高自主學習欲望，培養學生數學能力。

教師在課堂教學中要把握小學生的認知規律，將數學知識通過生動、形象的方式展示出來，引導學生產生探索數學知識的欲望。教師可以根據學生的實際情況將新舊知識進行整合，并且把握好兩者之間的關系，為學生創設具有探索價值的問題，引導學生對于數學知識進行探索學習，培養學生養成自主學習數學知識的習慣。教師要善于參與新穎的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生自主的進行知識的探索，這樣學生進行數學知識的學習效果就能得到明顯的改善，同時學生的數學知識學習能力也會得到加強，在學習新知識之前自覺主動的進行知識的預習。

例如：在教學“有余數的除法”時，教師可以借助媒體教學設備，為學生展示課堂學習內容，爸爸籃子里裝了18個糖果，應該怎么平均分給不同的小朋友？如果有4個小朋友每人可以分得幾個？還會剩下多少個？通過這樣的問題引導學生根據之前學習的知識快速得出答案，教師要給學生提供充足的時間，讓學生自己進行知識的探索學習。學生通過自己的思考結合乘法口訣得出計算結果，在這個過程中學生對于所學習的知識有自己的認識，通過教師的引導學生可以總結出有余數的除法計算法則，學生在今后運用所學知識的時候也會變得更加靈活，提高了學生學習數學知識的效果。

2.教給學生學習方法，培養自主學習能力。

在數學知識的教學中，教師習慣于采用講授的方法幫助學生進行知識的有效理解，靈活運用課堂上所學習的知識，但是教師過多的為學生進行知識的灌輸教學，導致學生無法深刻的理解所學習的知識，也難在生活中進行靈活的運用，學生的自主學習能力發展受到限制。因此，教師應該教給學生自主學習的方法，預習是學生進行自主學習的主要途徑，關乎學生自主學習能力的發展。教師可以將學生將要學習的知識和媒體有機結合起來，吸引學生的注意力，讓學生借助微課進行知識的初步探索，也可以采用批注的方式進行邊讀邊思考，從而讓學生真正的投入到自主預習活動中，發展學生的自主學習能力。

例如：在教學“觀察物體”的時候，教師可以結合本課的重點知識為學生錄制微課，鼓勵學生集中注意力進行觀看，學生在進行預習的時候可以調動自己原有的知識儲備，發動腦筋從不同的角度進行物體的觀察。在微課教學結束之后，教師還可以給學生布置思考任務：讓學生總結出從不同的角度觀察物體的方法。在這樣的任務驅動之下，學生自主進行數學知識的探索，邊看邊思考，構建起對于物體觀察的認識。在觀看微課的時候，學生還可以通過自己的努力掌握數學知識學習的方法，為今后更好的自主學習做好充分的準備。

3.開展小組合作學習，搭建自主學習平臺。

小學階段數學知識相對而言比較抽象，如果單純依靠學生獨立思考，解決教師所布置的學習任務，學生的學習負擔會比較重，借助小組合作的方法有利于減輕學生的理解負擔。要想高效率鍛煉學生開展合作學習的能力，教師要根據學生的學習情況和性格特點進行合理的分組，避免學生在小組交流時產生優等生扎堆、學困生扎堆的情況，要保證每個小組內部既有優等生又有學困生，形成優帶差的學習氛圍，促使學生高效率的進行合作探究。在合作學習中，由于學生學習能力存在差距，教師要根據學生的實際情況為學生合理分配學習任務，難度較高的部分由小組內的優等生進行思考和探索，充分發揮優等生的優勢，而難度較小的問題則留給學困生，激勵學生的學習自信心，避免學生在學習中產生消極情緒。

例如：在教學“三角形的面積”時，此部分內容相對于平行四邊形和長方形的面積而言存在理解層面的困難，為了減輕學生的抽象學習負擔，教師可以讓學生在小組內開展合作探究學習。由小組內的優等生帶動學困生共同動手進行實踐探究，由于小組內每個同學的思維能力各有差異，每個同學進行兩個三角形拼接時所采用的形狀也各不相同，此時學生就會發現，無論是哪種類型的三角形都可以拼接成一個平行四邊形，進而借助平行四邊形的面積求解三角形的面積。通過學生的動手探究，在進行面積求解時，就不會產生混淆，學生的自主學習能力也會得到相應的鍛煉。

4.開展多樣習題練習，提高學生自主能力。

單純依靠教師在課堂上對學生進行知識的講解，學生靈活運用所學知識的能力依然得不到提升。練習是數學教學過程中學生實踐鍛煉的主要形式，是幫助學生掌握知識、提高學習能力的重要手段，除了能幫助學生鞏固課堂上學習的知識之外，還能訓練學生的思維，提高學生的課堂學習效果。在雙減背景下，尤其注重教師作業布置的高效開展。小學階段學生已經有了較強的個人自尊感，教師要根據學生的實際情況進行有層次的作業練習，幫助每個層次的學生思維能力得到逐步提升，學生在得到成功的實踐之后，會更加主動的探索有難度的數學問題，從而提升學生的自主學習能力。對于班級中學習優秀的學生，教師也要注意習題的拓展延伸，以教材為依據，在學生可以接受的前提下進行多角度的習題布置，為不同層次的學生提供選擇空間。例如：在教學“應用題模塊”的時候，由于學生的思維能力存在差異，每個學生對于應用題的解答能力和理解能力存在差異，此時教師要根據學生的實際情況，為學生布置不同層次的應用題練習。針對班級中的學困生，教師要以教材為依據，貼合生活實際為學生布置有價值的數學練習題。而針對班級中的優等生，教師要給學生提供創造問題的空間，讓學生結合所學習的數學知識進行應用題的設計和解答，這樣學生的思維能力可以得到明顯提升。

5.建立科學評價機制，鼓勵學生自主學習。

為了培養小學生的自主學習能力，教師有必要根據學生的課堂表現和完成作業的情況對學生評價，通過評價強化學生的自主學習能力，這樣才能讓學生重視自身的自主學習。將自主學習作為重要的考核標準，這是當前教學的主要方向。在對學生進行評價教學的時候，教師要根據學生的課堂表現對學生進行鼓勵和肯定，讓學生意識到自主思考問題的重要性，針對學生完成的作業，教師可以通過創新式的評價方式，對學生進行作業的指導，激發學生主動完成作業的積極性，通過教師對學生的科學評價，可以改善學生被動學習數學知識的現狀，提高學生的自主學習興趣。

例如：在教學“百分數”相關知識的時候，這一部分的內容對于小學生來說比較抽象，呈現的問題也相對復雜，學生在完成作業的時候本身就有困難，針對學生完成作業的情況，通過教師的仔細分析，幫助學生找出失誤，并且對學生認真思考的部分進行肯定，這樣學生在教師的帶領之下能提高自己的學習積極性，在課堂上主動思考數學問題，提高學生學習數學知識的效果，改善當前學生不自覺的學習現狀。

結束語

小學生的自我意識不強，不具備自我管理的能力，在數學知識的教學中需要教師不斷調整課堂教學方法。在數學教學實踐中，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生充分融入到課堂教學中，擺脫教師和家長的督促，可以自主進行數學知識探索的好習慣。要知道自主學習能力的養成并不是短期就可以收到成效的，還需要從長遠的角度出發，讓學生學會運用課堂上學習的數學知識，當遇到無法解決的問題時，可以運用教師教授的方法進行問題的解決。