PBL教學模式在高中生物教學中的應用

福建省泉州市晉江市毓英中學 吳旭日

所謂“PLB教學模式”，通俗地來講就是以問題為基礎并借助教師提問引導和學生自主思考等形式而取得教學成果的一種授課模式。高中生物是一門成熟性課程，不僅有著較大的知識容量，而且課程內容的概念性、理論性也相對較強，很難借助“短、平、快”的知識成品展現來完成對學生認知思維的滲透，因此就需要以“問題”為載體和抓手引導學生進行自主性的思維認知和課程內容間的融合。不同于傳統意義上的“提問教學”，PLB教學模式額外強調了對學生的自主問題意識和探究能力的培養，將學生也作為提問的主題以進一步實現對其生本資源和潛能的開發與利用。在筆者看來，高中生物教學中PBL教學模式的功能發揮應當通過下列渠道實現：

一、創造PBL教學模式的構建契機

一如筆者在前言當中所提到的，PBL教學模式在本質上來講是以問題為載體和抓手而構建的思維課堂，那么，“如何才能讓問題思考環節得到最佳的存在和作用契機”也就成了決定這一教學模式引導作用的關鍵問題。高中生大多已具備相對成熟的思維邏輯和較強的自主探究、表現欲，因此常規“說講”模式下的提問自然無法進一步迎合PBL教學的客體需求。所以，高中生物教師要重視對實操性教學環節——如實驗和綜合實踐活動的有機利用，以此來作為PBL教學模式功能發揮的可靠平臺。

1.開展主題性實驗教學，讓學生在動手操作中提出、思考問題。

生物是一門自然性課程，因此對于實驗教學自然有著較高的要求。就當前情況而言，高中生物教材中雖然收錄了數量相當可觀的實驗內容，但是這些內容卻存在著很突出的“固化”性，每一項實驗的內容、流程、理想結果乃至中間可能出現的問題都被表述得“明明白白”，學生的實驗操作在本質上成為了對教材信息的一種復刻。這種模式雖然在一定程度上能夠讓學生的實驗操作變得更加“穩妥”，但是從長遠來看卻并不利于他們問題意識和能力的形成與強化，從而對其生物素養的形成無法起到“養分供給”和思維構建的作用。因此，在實驗教學當中，高中生物教師要更多地以“主題實驗”來取代具體的實驗教學，向學生提供一個具有較大思考和操作空間的主題，鼓勵學生根據這一主題和所學知識內容自行設計實驗的問題、方案、執行過程和所用器具、材料，并要求學生通過問題思考的方式來為自己設計的實驗提出一些改進思路。這樣一來，學生便能夠以更為自主的方式來參與到實驗學習當中，以問題的提出、思考和解答來作為串聯整個實驗操作環節的“紅線”，并在這一系列活動中完成對自己知識性思維、操作能力、理論學習成果體系的多維塑造和有效強化，進而將PLB教學模式的核心理念真正落實到實處。

比如在準備進行課本中“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一項實驗的教學時，教師可以在保證學生具備扎實理論學習基礎的前提下鼓勵學生拋開課本中過于詳細的實驗范例，自行選擇實驗中打算觀察的細胞種類（如口腔上皮細胞、紅細胞、毛發細胞、生殖細胞等），并可以“人體不同部位、類型的細胞中DNA和RNA的分布有哪些不同”等問題為核心開展比較實驗——這一問題還可擴大為對人體和其他生物有機物質主要細胞（如洋蔥表皮細胞、玉米根尖細胞、豬血紅細胞、魚類生殖細胞等）中DNA和RNA分布異同的探究。當學生基本完成對比實驗并取得了初步的探究成果后，教師還可繼續鼓勵學生結合自己所發現的信息做出二次提問，如“人體毛發細胞和口腔上皮細胞中DNA、RNA分布位置和形態之不同性的決定要素是什么”等并繼續開展探究實驗的設計；如果學生的整體執行能力比較弱，教師也可以為學生提供一個范例問題供學生思考并以這一問題為思路類比提問……

2.開展綜合實踐教學，讓學生在知識運用中發現、論證問題。

正所謂“實踐出真知”，只有經過充分的實踐才能夠形成準確且豐富的理論知識，并對理論知識的內容和應用渠道、效果形成更加完備、精準的思維。PBL教學模式之所以和傳統模式下的提問教學有著顯著的不同，很大程度上就是因為這種教學模式將問題的提出和探究主動權交還給了學生，讓學生能夠不再以“復制課本預設問題”為唯一的知識學習和思考路徑，轉而可以通過自己的個性化學習、應用來獲得豐富的問題構建素材，而這一目標的達成就必須借助綜合性的實踐活動才可以。因此，高中生物教師除了要進一步完善課堂教學中的PBL模式構建外，還要結合課程的教學內容、目標以及學生的整體能力、興趣來設計和組織一些綜合實踐活動，安排學生根據自己已經掌握的知識、技能來觀察并思考多元的生物物質、現象以及與之相關的學習型問題，同時為學生提供必要的思路點撥和方向指導，讓學生能夠在這期間主動發現問題、思考問題、論證問題并成功解答問題，繼而使PBL教學模式的功效拓展到綜合運用層面。

例如，在完成了“生態系統的能量流動”這一部分課程理論的教學后，教師不妨利用一個周六日的時間組織學生來到附近的植物園、動物園或者近郊地帶進行一次野外實踐觀察。首先引導學生觀察周邊的一些植物、動物；而后利用中間休息的時間問一問學生這些生物給自己留下的主觀印象，并將學生的思路向動物的“體型”方向引導；之后，教師可以通過與學生聊一些出現“超體積怪獸”畫面的科幻電影，并引導學生提出類似于“為什么在現實當中不可能出現電影中的那種‘超體積怪獸’呢”這樣的問題；接下來教師就可以讓學生憑借自己所學習到的對應課程知識做出思考并提出假設；最后根據學生的意見和看法進行總結性的講解。

二、優化PBL教學模式的內容成分

正所謂“巧婦難為無米之炊”，PBL教學模式固然有著其突出的應用優勢和作用價值，但是這一優勢和價值的實現也必須以問題的高質量設計作為前提。根據這一基本認識，高中生物教師無論是在自主設計還是引導學生構思的過程中都要對思考問題進行精心的雕琢，依托于生活元素、話題成分、課內例題和實踐問題等資源來提高PBL教學模式中核心問題的質量和引導作用層級，從而為這一模式的教育優化應用提供強勁的核心驅動。

1.重視對生活問題的導入應用。

高中生已然開始參與到豐富的社會生活中，對于自己身邊的人、事、物無一不懷有豐富的認識和濃厚的興趣，這足可以成為教師引導他們開展課程探究和問題設計、思考的一項優勢條件。高中生物的課程內容雖然存在較多的理論性成分，但是這些內容的常規表現元素則大多與學生的日常生活有著非常緊密的聯系，其中有不少知識和技能還經常被學生用來解決一些生活問題。那么，高中生物教師就可以利用這一點，在PBL教學模式的應用中依托學生所熟悉、關心、好奇的生物現象來提出一些思考問題，以此來調動學生的好奇心和求知欲，并引導學生更加專注地學習后續的教學內容。

比如對于“細胞的能量供應和應用”這一課的教學，教師可以首先組織學生就很多人都很關心的“減肥”話題做一番交流，讓學生談一談自己有沒有減肥的經歷以及在減肥過程中都遇到過哪些讓自己感到頭疼的事情，如“每天都用一些餅干代餐，可是體重還是降不下去”或者“好不容易減肥成功了，稍微‘犒勞’自己一次體重又會反彈，而且好像比以前更重了”等等；隨后，教師就可以鼓勵學生根據自己剛才所提出的一些現象作為設計思考問題的素材和場景，并讓學生為這些現象的成因提出若干合理的假設；而后在接下來的課堂講解中根據有關信息幫助學生完成對這些問題的思考和解答。

2.重視對知識問題的話題樹立應用。

高中生積累了相對豐富的學習經驗，無論在信息儲備還是思維模式上都有了較為良好的開展自主探究活動的條件。此外，高中生是表現欲非常旺盛的群體，他們非常希望能夠在學習活動中憑借自己獨到的認識來彰顯出自己的非凡之處。因此，高中生物教師在講解知識時應當做到“點到為止”，有意識地留出一些考查層級較低且具有一定發散空間的內容來作為學生設計思考問題的“材料”，并組織學生以小組合作的方式展開對這些材料的問題整合以及與之相關的討論和自主探究活動，讓學生依靠自己和團隊的智慧去取得學習成果。在這個過程中，學生的智力資源得到了更深層次的開發，對課內知識的理解也會更加完全，同時還得到了表現自己的一個舞臺，讓PBL教學模式的應用呈現出更強的生本趣味性，這對學生綜合素養的提升將大有裨益。

比如在講解“生長素的生理作用”這一部分的知識時，教師可以在完成基本內容的串講后引導學生做這樣的思考：“人體的身高可以說是由對應生長素的分泌量所決定的，那么如果一個人體內的生長素含量明明很高，可他的身高卻并不高，這有可能是受到了哪些方面的影響呢？”而后便可組織學生以四人小組的方式討論，就這一在本質上為“制約生長素作用效果的因素”的問題展開思考并形成若干種可能的猜想。在這過程中，教師要走下講臺參與學生的交流，并從“生長素質量”“骨骺線閉合”以及“抑制激素分泌旺盛”等方向給予必要的提示，幫助學生根據這個問題拓展學習成果。

3.重視對課內例題的發散應用。

例題是組成高中生物教材的重要內容，也是幫助學生理解知識、應用技能的素材，同時還可以成為教師激發學生生物思維的得力工具。在PBL教學模式的構建過程中，高中生物教師可以根據一些例題，引導學生在原題基礎上開展進一步的思考探究，從不同角度、不同層面理解知識和技能的應用過程和體現方式。通過這樣的教學引導，學生不但可以實現對本課學習成果的有效鞏固，而且還獲得了更多的思考問題、解決問題的思路，這對他們日后的考試和知識應用都非常有價值。

例如在完成“關注生物技術的倫理問題”這一課的教學后，教師可以選擇書中一道以“克隆人”為主題的涉及社會倫理關系的例題，將題干中的“克隆人”替換為“接受大腦移植手術的人”，試著讓學生結合這一課中的有關內容來對這類人群是否存在人格意義上的改變以及相應技術是否符合社會倫理等問題進行思考、探究，并可根據學生的能力以及具體的思考狀況組織一場小規模的辯論賽來進一步豐富PBL教學的作用內容。

4.重視對實踐問題的活動教學應用。

一如筆者之前提到的，實踐永遠是學習知識、掌握技能的絕佳途徑。高中生物教師在完成課程的理論和練習教學、訓練后，還要積極引導學生利用所學成果去處理一些生活問題，通過實踐的方式讓學生將知識“吃”得更透、更全。為達成這一目標，高中生物教師可以提出一個具體的問題，引導學生結合課內知識、技能去展開實踐，為這個問題的解答搜集足夠的素材；為進一步增強教學的效果，高中生物教師還可以讓學生以小組合作的方式來開展實踐，使教學成果得到真正的拓展。

比如在帶領學生學習完“倡導綠色消費”這一課后，教師可以提出這樣的問題：“‘綠色消費’的概念大家已經很熟悉了，那么對于‘綠色消費’的標準制定大家都有什么看法呢？”要解答這個問題，教師可以鼓勵學生利用節假日的時間展開實地走訪，通過對一些“綠色消費”具體行為的環節要素分析來整理出對應的思考素材，而后對照該問題中“綠色消費”的“標準”進行表述性信息的提煉和總結，進而形成一份具有探究和實踐成分的答案。

結束語

優秀的教育者從來都是一位稱職的引路人，他們指給學生正確的前進方向，而后便會允許學生自己去探索這一路上的風景和奇遇。高中生物教師要積極實現課堂身份的轉變，重視對PBL教學模式的研究、引入和優化，在課堂教學中通過多元化的素材整合、思維引導和問題設計與啟發渠道，充分調動學生的學習積極性并挖掘、利用學生的能動資源，使學生真正掌握學習生物、應用生物的正確方法，進而為他們日后更高層級的生物學習和綜合素養提升打下堅實的基礎。