某高校碩士研究生科研能力綜合評價情況調(diào)查分析

郝金奇，石繼海，王 玲，付慧淵，高靜茹，鄭利民，余艷琴，*

（1.內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，內(nèi)蒙古 包頭 014040；2.內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010；3.呼和浩特國際旅行衛(wèi)生保健中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

隨著科技水平的提高，學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重要。科研能力水平促進醫(yī)學的發(fā)展，科學研究水平也決定學校在社會的影響力。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高研究生素質(zhì)、知識水平、能力是高校培養(yǎng)人才的終極目標[1-2]。科研創(chuàng)新有助于社會的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的關鍵，而研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要標尺。因此，各高校要加強對研究生科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點培養(yǎng)其科研愛好，增強其科研創(chuàng)新能力及科研素質(zhì)，推進高等人才科研能力制度改革，培養(yǎng)和造就具有科研能力的研究型人才。本文以內(nèi)蒙古地區(qū)某高校碩士研究生為例，主要探討其科研綜合能力的現(xiàn)狀。

1 對象與方法

1.1 對象

以內(nèi)蒙古地區(qū)某高校2021年3月的在讀碩士研究生96人為研究對象。

1.2 方法

采用隨機抽樣的方法，2021年3—4月在研一、研二和研三學生中抽取96名進行基于問卷星的問卷調(diào)查。在文獻閱讀、專家咨詢并結(jié)合研究生培養(yǎng)方案的基礎上，問卷內(nèi)容包括基本情況、學習能力、科研實踐能力、科研創(chuàng)新能力等內(nèi)容[3-4]。學習能力主要包括能準確理解文獻中的內(nèi)容、能時刻保持想象力、能接受運用新知識、能集中精力和能記住過去所學知識5項內(nèi)容。科研實踐能力包括生活中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容、能提前預測研究結(jié)果、思維靈活、邏輯清晰、良好的合作、獨立完成研究等14個方面。科研創(chuàng)新能力包括能提出有創(chuàng)新意義的研究課題、能找到不拘一格的研究方法與理論、能得到創(chuàng)新性的研究成果、能借助其他領域的成果4項內(nèi)容，每項內(nèi)容以賦分形式打分，分值為1～7分，分值越高代表能力越強。

1.3 統(tǒng)計學分析

回收調(diào)查問卷后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0軟件進行分析處理，計量資料兩組或多組間比較采用t檢驗或F檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，組間比較采用卡方檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 研究生基本情況

在調(diào)查的研究生中，女生占57.3%，以研一為主，參加過工作者占32.3%，具體見表1。

表1 研究對象的基本情況及研究生學習能力比較

2.2 研究生的學習能力

通過對研究生學習能力分析發(fā)現(xiàn)，在院系、年級、是否工作過方面差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），沒有工作過的研究生、三年級的研究生、臨床教學醫(yī)院的研究生學習能力得分高，見表1。

2.3 研究生科研實踐能力

研究生科研實踐能力在是否工作過、年級、院系方面存在差異（P＜0.05），沒有工作過的研究生、三年級的研究生、公共衛(wèi)生學院的研究生得分高，見表2。

表2 研究生科研實踐能力比較（±s，分）

表2 研究生科研實踐能力比較（±s，分）

基本情況 科研實踐能力評分t/F P性別1.5480.125是否工作過參與導師課題情況男女是否參與2.173 0.922 0.017 0.390年級3.5770.032院系未參與研一研二研三藥學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院臨床教學醫(yī)院51.3±21.6 57.8±19.1 47.9±23.9 58.4±17.6 56.3±21.6 52.5±17.7 54.2±19.2 49.4±18.1 67.3±20.4 35.1±16.6 39.1±13.8 61.0±16.9 60.7±20.3 9.2040.000

2.4 研究生科研創(chuàng)新能力

研究生科研創(chuàng)新能力在院系方面差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），公共衛(wèi)生學院研究生得分最高，見表3。

表3 研究生科研創(chuàng)新能力比較（±s，分）

表3 研究生科研創(chuàng)新能力比較（±s，分）

基本情況 科研創(chuàng)新能力評分t/F P性別0.8780.382是否工作過1.7820.081參與導師課題情況男女是否參與0.9680.336年級2.5920.080院系未參與研一研二研三藥學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院臨床教學醫(yī)院14.7±5.9 15.8±5.4 13.7±6.8 16.1±4.8 15.7±5.8 14.5±5.1 15.1±5.4 14.0±4.6 18.2±6.9 11.0±4.4 10.8±4.0 17.0±4.9 16.6±5.6 7.6210.000

2.5 研究生科研能力綜合評價

研究生科研能力綜合評價在院系和是否工作過方面差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），公共衛(wèi)生學院和臨床教學醫(yī)院的研究生得分高，有工作經(jīng)歷的研究生得分低，見表4。

表4 研究生科研能力綜合評價比較（±s，分）

表4 研究生科研能力綜合評價比較（±s，分）

基本情況 科研能力綜合評價t/F P性別1.3800.171是否工作過參與導師課題情況年級男女是否參與2.0470.047未參與研一研二研三藥學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院臨床教學醫(yī)院84.1±35.2 93.2±29.5 78.4±39.6 94.5±26.8 90.9±34.2 86.1±28.1 88.7±31.2 80.4±29.2 105.4±37.1 57.7±25.2 63.2±22.9 97.0±24.4 99.5±32.3 0.7340.493 2.6350.077院系9.8350.000

3 討論

3.1 不同院系、年級、工作經(jīng)歷的研究生在學習能力、科研實踐能力方面存在差異

研究生教育是培養(yǎng)高級專門人才的主要形式、是高等教育體系中的重要組成部分，培養(yǎng)和提高研究生的科研能力是社會發(fā)展的必然需求、是高校教育目標的體現(xiàn)[5]。與本科生相比，研究生在培養(yǎng)過程中專業(yè)性更強、專業(yè)更細化、知識層次更深[6-7]。畢業(yè)后，專業(yè)的發(fā)展需要研究生具備科研能力，它是研究生必須具備且需要不斷學習強化的一種能力，決定了能否取得優(yōu)秀的科研成果[8-9]。最近幾年，研究生招生數(shù)量快速增長，給研究生科研能力的培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)，研究生的科研能力是高校培養(yǎng)研究生質(zhì)量的體現(xiàn)，也是研究生綜合運用專業(yè)知識的體現(xiàn)[10-11]。本研究結(jié)果顯示，研究生的學習能力、科研實踐能力在院系、年級、是否工作過方面存在差異（P＜0.05），沒有工作過的研究生、三年級研究生的學習能力和科研實踐能力得分高，臨床教學醫(yī)院的研究生學習能力得分高，公共衛(wèi)生學院的研究生科研實踐能力得分高。可能與沒有工作過的研究生一般年紀小、無家庭和孩子等事情的干擾，學習方面投入的時間較多、精力充沛有關。隨著研究生的經(jīng)驗積累、經(jīng)歷增多、見識變廣等，使高年級研究生的學習能力增強，而且經(jīng)過研一、研二的科研學習，積累了大量的科研實踐經(jīng)驗。臨床教學醫(yī)院的研究生學習能力強，可能是因為其每天面對大量的病人，需要掌握豐富的專業(yè)知識為病人答疑解惑和檢查身體，得到了鍛煉，尤其是外科的研究生，每天需要做大量的手術，實踐能力較其他專業(yè)的學生強，同時還需要面對規(guī)培考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等，學生不僅要學習還要提高學習效率，以適應這種高壓力的生活狀態(tài)。

3.2 研究生科研創(chuàng)新能力在院系上存在差異，科研能力綜合評價在工作經(jīng)歷和院系上存在差異

目前，我國研究生的教育目標主要是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，進而提高高級人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程[12-14]。針對不同的院系，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式和目標不盡相同。本研究發(fā)現(xiàn)，研究生科研創(chuàng)新能力在院系上差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），公共衛(wèi)生學院研究生的科研創(chuàng)新能力得分最高。研究生科研能力綜合評價在院系和工作經(jīng)歷方面有差異（P＜0.05）。不同院系研究生科研創(chuàng)新能力和科研能力綜合評價存在差異，可能是不同院系研究生科研能力培養(yǎng)方案不同，且擁有的科研資源不同，課程配置不一致等原因，導致科研創(chuàng)新能力和科研能力綜合評價在院系上存在差異[15-16]。

4 對策

為提高研究生的科研能力，我校采取了以下措施：（1）校方從制度、政策上給予保障和支持，研究生可申報科研課題，目的是激發(fā)研究生進行科研的積極性和興趣。（2）設立本科生科研專項，如“花蕾計劃”，使學生從本科階段就開始鍛煉科研思維，激發(fā)科研興趣，同時學校還安排科研創(chuàng)新能力強的教師為學生提供專業(yè)輔導。（3）定期開展提升科研能力的相關活動，為學生提供展示科研能力的平臺，調(diào)動學生參與科研活動的積極性。邀請知名專家學者舉辦學術大講堂，介紹專業(yè)最新成果，開闊學生科研學術的眼界，讓學生參與科研創(chuàng)新工作。（4）為進一步活躍學生的科研思維，學校與科研單位或附屬醫(yī)院合作，進一步加強研究生的科研能力，同時學生還可利用寒暑假社會實踐或?qū)嵙暤臋C會參與科研活動。

總之，為提高研究生的科研能力還需要因地制宜，根據(jù)專業(yè)特點完善研究生科研培養(yǎng)方式方法和管理模式，在遵從人才培養(yǎng)科學規(guī)律的基礎上，不斷實踐完善研究生培養(yǎng)方案，在課程體系建設中滿足高層次人才培養(yǎng)需求，根據(jù)不同專業(yè)需求建立不同類型研究生培養(yǎng)核心課程體系，跟上醫(yī)學發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、科研能力強的醫(yī)學專業(yè)人才。