指向核心素養的學科項目化學習設計
——以“探瓦當文化·賞藝術之美”項目化學習為例

文/東莞市莞城步步高小學 施偉紅

學科項目化學習是從某一個學科切入，聚焦關鍵的學科知識和能力，用驅動性問題指向這些知識和能力，在解決問題過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，用項目成果來呈現對知識的深度理解創造運用。學科項目化學習是系統的學習設計，根據素養目標和課改精神，梳理學科核心知識，站在全局觀和課程觀的角度設計有價值的項目服務于學生。對于一線教師來說，基于學科核心知識設計學科項目化課程具有較強的可操作性。

一、項目選題依據

以核心素養和課程改革為理念依據，對學科的知識、能力、情感態度目標充分解讀并歸納，梳理關鍵性知識與概念，根據學生的認知水平，結合項目化設計理念進行選題。

以“探瓦當文化·賞藝術之美”項目化學習設計為例，筆者基于以下三點思考進行選題：其一，基于教育政策導向。國家層面提倡傳統文化教育和非遺進校園背景下，承載著三千多年歷史的“瓦當”文化，在時代的浪潮下漸漸淡出人們的視線，瓦當作為中國獨特的優秀文化藝術遺產，讓小學生去了解、學習和傳承是非常有必要的；其二，基于學科單元知識整合。小學美術教材陶泥制作單元，要求學生掌握紋樣設計和制作方法，創作平面或立體的陶藝作品，培養學生動手設計和制作能力；其三，基于學生自身素養所需。小學高年級學生不再滿足于碎片化、淺顯的知識，探秘瓦當符合學生在持續性探究的求知需求。

二、設計驅動性問題

驅動性問題能充分激發學生的好奇心和注意力，讓學生主動投入項目探索中。教師可借助多媒體等手段，創設情境拋出驅動性問題，激發學習動機和探索欲，引出開放性的問題或任務。

例如，瓦當項目采用視頻導入的方式創設情境，激發學習動機。教師播放視頻，配解說詞：在我國古代建筑史上，有很多珍貴的文化藝術遺產，這些藝術珍品對人類文明進程產生了巨大的影響，瓦當就是其中之一，它的藝術風格獨樹一幟，深受人們的喜愛。師：同學們，告訴大家一個好消息，我校的非遺莞草博物館落成啦！白墻青瓦、古色古香的博物館建筑別具一格?，F在，學校開始征集優秀的“瓦當”作品，使得博物館建筑檐頭更具學校特色，如何設計具有學校特色的瓦當作品呢？同學們，快來接受挑戰吧！

教師拋出真實的具有挑戰性的問題后，學生圍繞“體現學校特色的瓦當應該是怎樣的？”這一開放式的高階問題展開討論。在教師的指導下，將瓦當項目分解成“尋瓦當之源”“解瓦當之密”“創瓦當之作”“展瓦當之獲”四個階段任務，引發學生對核心問題展開探究的動力。

三、設計項目課時

項目課時是項目化學習得以實施的保障。合理評估項目所需時長和跨度，將多學科課時、專項課時和拓展課時（輔導課、活動課等）進行整合利用，從學校層面規劃課時。時間跨度上可采用集中（專項課時）和分散（學科課時、拓展課時）結合的方式，以圖表的形式列出項目化推進時間軸，師生明晰時間安排，確保項目能順利推進。

瓦當項目以美術學科為主導，關聯語文和綜合實踐學科。課時設計上整合了學科5個課時；項目專項10個課時，拓展7個課時共22個項目總課時。有了課時的保障瓦當項目才能得以實施。

四、設計學習支架

在確定了項目的學習目標后，教師需要設計有力的學習支架，讓探究學習在項目推進中得以持續發生。

（一）任務與問題支架

瓦當項目按照階段分解成項目子任務，以核心問題“體現學校特色的瓦當應該怎樣做？”為出發點，設計遞進式的問題或任務串，學生圍繞問題，結合任務單（表1，表2）展開瓦當探究學習。

表1

表2

（二）資源與工具支架

為學生提供專業的學術性資源與工具。如資源包、網址、書籍、博物館等資源與工具，開展“尋源·解秘·創作·展獲”瓦當學習活動，資源與工具的合理利用讓學生像專家一樣解決問題。

五、設計學習實踐

學習實踐強調“做”和“學”的不可分割性，包含對知識的深度理解。在項目化學習過程中，教師有意識的設計多樣化的學習實踐來滿足學生的多元需求。

例如，在瓦當知識與能力建構階段：第一階段“尋瓦當之源”。學生通過網絡探究收集相關背景信息，小組整合資料交流匯報，用思維導圖畫出瓦當發展史。第二階段“探瓦當之密”。綜合實踐課上，參觀中國建筑陶瓷博物館欣賞瓦當文物，了解瓦當制作工序；聆聽“瓦當之美”專家講座，賞析瓦當紋樣之美，理解瓦當紋樣與歷史、經濟、文化之間的緊密聯系。第三階段“創瓦當之作”。在美術課上，學習紋樣設計原理、制作瓦當的步驟與方法、創作個性化的瓦當作品。

六、設計成果發布會

（一）展示成果

瓦當項目由學生自發籌備組織，通過展示與交流的方式，向六年級全體師生匯報小組活動安排、成員分工、設計創意、項目成果。學生采用PPT演示、口頭陳述、瓦當知識競賽、展覽、走秀等形式，多角度展示個人和團隊的學習成果。

（二）知識與能力遷移

在教師的指導下學生嘗試設計、制作瓦當作品，幾經優化迭代，最終完成了自己滿意的瓦當作品。學生還把學到的設計知識遷移到文創產品開發中，并開發了一系列文創作品，文創書簽、文創T恤、文創環保袋、文創拓印畫。核心知識和思維方式得到遷移，高階思維能力得到培養。

瓦當項目落實了國家課程校本化，學生深入了解我國優秀文化藝術遺產，在自主探究中把學科核心知識在新的情境中遷移、應用、轉換，產生新知識，促進學生學習的高階思維和問題解決能力。學科項目化學習設計促使從“教的設計”向“學的設計”轉變，喚醒教師內在的設計力量。美術學科的項目化學習設計還面臨很大的挑戰，需要教師在以后的教學中更加努力。