云浮青少年紅色歷史研學基地課程設計研究
——以梁家莊園、黃公祠為例

文/羅定職業技術學院 陳喜林

一、引言

自研學旅游被納入中小學生課題成為必修課程后，加之國家政策法規的推動，研學旅游就成為社會關注的熱點。[1]2020年，廣東省政府工作報告提出“加強文化遺產保護利用，建立粵北華南教育歷史研學基地”。在省政府的統一部署下，省自然資源廳、文化和旅游廳、住房城鄉建設廳等部門，組織中山大學、華南理工大學、省建筑設計研究院、省城鄉規劃設計研究院、省文物考古研究所、省“三師”專業志愿者委員會、南粵古驛道網等單位，在地方政府部門的配合下，明確在韶關、清遠、梅州、云浮四市規劃建設“華南教育歷史研學基地”。

2021年4月，廣東省自然資源廳聯合廣東省教育廳等聯合舉辦了第一屆華南教育歷史研學基地研學課程設計大賽，遺憾的是云浮地區的參賽作品沒有進入最終的決賽。云浮地區的紅色研學基地建設資源處于待整合、開發階段，需要大力鉆研、充分挖掘。

下文以第一屆華南教育歷史研學基地研學課程設計大賽為契機，探討通過挖掘云浮羅定抗日戰爭時期高校艱苦辦學、奮斗向上的紅色精神，打造云浮羅定紅色研學名片，將云浮羅定華南教育歷史研學的獨特育人價值傳遞給青少年學生。

二、課程設計背景

2021年是紀念中國共產黨成立100周年的“紅色年份”，黨史學習教育在各地如火如荼地開展。少年強則國強，要進一步加強中小學生紅色革命歷史教育。

1937年，抗日戰爭全面爆發，日軍從廣東沿海進犯，烽火連天。1938年10月11日，西江流域受到日寇的嚴重威脅，華南地區部分高校為求一席安全之處，唯搬遷辦學，把校址遷到了離西江較遠的內陸羅定，在這里延續薪火，興教辦學，由此展開了一段艱苦而輝煌的教育歷史。

先輩們在辦學的過程中遇到了種種困難，條件異常艱苦卻沒有磨滅他們的意志，反而磨練了他們艱苦卓絕的斗爭精神。一張小板凳，一學習就是一天；一個木桶倒過來，可以當成一個簡易的飯桌……先輩們孜孜不倦，一心一意做學問，在國家危難之際有著這般積極向上的學習風氣，已然成為一種“紅色精神”。運用這些歷史資源進行愛國主義教育對青少年有著深遠的意義，能讓我們明白革命先輩如何把知識火種在如此艱難的環境中傳遞下去，學會珍惜先輩創造的成果，汲取這段紅色歷史的精神和力量，在自己的成長學習中努力奮斗，刻苦求知，爭做先進的社會主義建設者與接班人。

在烽火歲月，省立文理學院、仲愷農業工程學校等高校始終堅持為祖國培育人才的初衷，師生們不為艱難困苦和日軍的炮火所嚇倒，堅守教育陣地，潛心研究。燈下的背影，清晨的書聲，是他們默默地奉獻青春的見證。這段不為人所熟知的歲月值得我們重新去體會和感悟(圖1、圖2、圖3、圖4)。

圖1 省立文理學院辦學舊址(梁家莊園)

圖2 仲愷農業工程學校辦學舊址(國寶黃公祠)

圖3 調研小組調研圖(梁家莊園)

圖4 調研小組調研圖(國寶黃公祠)

圖5 梁家莊園精美壁畫及其題詩

三、課程設計目標

說到烽火辦學，大家首先想到的就是西南聯大，殊不知在山清水秀、溫柔內斂的羅定也曾有過這樣一段偉大的辦學歷史。本研學課程旨在挖掘云浮羅定抗日戰爭時期高校艱苦辦學的紅色精神，將云浮羅定華南教育歷史研學的獨特育人價值發揚光大，更好地立德樹人，育人育心。研學課程的目標按學科屬性細分如表1。

表1 云浮羅定華南教育歷史研學課程培育價值

四、課程內容設計

研學內容立足青少年學習的經驗與興趣，涵蓋自然、社會、歷史、人文等各方面。以辦學歷史、建筑風貌、體驗活動為切入點，通過線上探究、在地研學、師生合作，甚至親子互動(蠶種、采桑)等活動方式，以研究課題的形式進行呈現。設置任務指向如表2所示。

表2 云浮羅定華南教育歷史研學課程任務指向建議

五、課程實施設計

根據當地環境、交通以及學生研學課程的時間安排問題，我們開展為期一天的研學課程。分別做出出行前、出行中、出行后可預設的具體實施環節。

(一)行前準備

出發之前要做好充分的準備，對學生進行安全教育，對備用物資以及應急物資進行檢查清點。

1.安全準備

沒有安全保障就沒有教育效果。第一，要對教師以及學生進行安全培訓，在任何情況下都要保證自身的人身安全，緊跟研學隊伍，不擅自離開；第二，保管好自己的個人物品；第三，教師要與家長建立好聯絡群，方便家長及時了解自己孩子的情況，方便教師能與家長迅速取得聯系；第四，要與研學地點的工作人員交涉好，了解研學旅行應該注意的安全事項以及規定；第五，清楚當天的天氣氣候，避免遇到大暴雨以及大風天氣，了解相應的安全措施。

2.研學準備

在研學旅行中大家會面臨非常多的問題，所以在研學旅行前，教師應當率先組織學生通過互聯網或者書籍等方式了解各個研學地點的相關信息，準備好筆、筆記本、研學宣傳冊，將自己發現的問題整理歸納。通過培訓幫助學生熟練操作相關的地圖軟件。

(二)行中集體安排(見表3)

表3 云浮羅定華南教育歷史研學課程行程安排

(三)行后總結

在研學旅行過后，教師以及學生都要對這次研學旅行進行總結和交流。學生則可以通過班集體或個人或者小組演講、手抄報、征文等形式進行總結。總結這次研學課程當中的個人收獲以及心得體會。教師則要根據學生的行為表現、學習能力和應急能力來對自己的教學工作進行反思和總結。

六、研學評價設計

研學課程評價是研學課程中不可忽略的一個重點，它是研學成果的檢驗分析。[3]此次“紅色研學”的課程評價，以學生和教師為主體，采用多方化、多元化、邏輯性的評價作為此次課程的評價，其中有4個評價階段：行前階段、行中階段、行后階段、應用階段。研學評價方式以學生和教師為主體，采用多方評價的方式來進行研學評價[4]，具體評價結構見圖6，評分細則見表4。

表4 云浮羅定華南教育歷史研學課程學生評價表

圖6 評價結構圖