課程思政視域下高職英語教師隊伍建設路徑探討

侯書華

（四川華新現代職業學院 基礎教育部，四川 成都 610106）

引言

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件的相繼出臺，表明我國從國家層面重視新時代教師隊伍建設、職業教育發展和課程思政建設。高職英語教師隊伍在職業教育的發展、高職人才培養、實現立德樹人的根本任務等方面起著舉足輕重的作用，因此，在課程思政視域下，加強高職英語教師隊伍建設有著十分重要的意義。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。……全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”［1］羅良功教授認為“課程思政是立德樹人的教育理念付諸實踐的具體舉措”［2］。文秋芳教授對于外語課程思政的內涵解讀為“以外語教師為主導，將立德樹人理念致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用”［3］。國家從戰略層面向一線教師們吹響了課程思政的時代號角，但是，當前大多數英語教師對于自身業務發展進步意識不足。四川華新現代職業學院（以下簡稱我院）英語教師隊伍具有高職院校英語教師隊伍的典型特點，因此，高職英語教師隊伍的發展現狀以我院為例具有現實意義。我院英語專兼職教師共有23位，其中9位副教授、9位講師、5位助教，在組織舉辦校級英語教學能力比賽時，2019年之前，只有不足一半老師參加，從2020年開始，強制要求40歲以下的英語教師必須參加，至于省部級比賽，大多數英語老師更是望而卻步，不敢甚至不愿參加。另一方面，在我院2021—2023年“青年骨干教師”培育工程中，符合年齡條件的10余名英語教師中，只有一位教師積極申報青年骨干教師。針對目前英語教師隊伍能力亟待提升的現狀，本文主要探討課程思政視域下高職英語教師隊伍建設路徑。

一、以課程思政為核心，強化英語教師隊伍的思想政治素養

（一）加強思想政治理論學習

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田［1］。落實立德樹人的根本任務，關鍵在于教師。教師隊伍的思想政治素養和課程思政建設的意識和能力至關重要。英語教師隊伍和馬克思主義學院教師形成聯合黨支部，在黨建的引領作用下實行集中學習和個人自學相結合的方式，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，重點學習黨的十九大精神、黨的重要會議、習近平總書記重要講話和重要文章、《習近平談治國理政》等，強化英語教師的思想政治學習，提升思想政治理論水平和素養。

（二）強化英語課程思政建設

公共英語課程是所有高職學生必修的一門公共基礎課程，在人才培養和課程思政建設中，肩負著重要使命。針對英語語言兼具人文性和工具性的特點，在課程思政大背景下，我校公共英語課程建設圍繞社會主義核心價值觀和中華優秀文化為著力點，充分挖掘課程教學內容中所蘊含的有關思政元素，借鑒思想政治理論課專業教師的經驗，多渠道強化英語課程思政建設，使學生在掌握英語語言知識、提升英語語言能力的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的愛國情操，堅定文化自信，提高道德修養和精神境界。

在公共英語課程思政建設中，英語教師團隊結合自己的專業特長和興趣愛好，在強化自身的思想政治素養的基礎上，分工合作，英語教師團隊每人認真完成相應單元的課程思政元素的挖掘。“外語教師要善于挖掘語言材料中隱含的價值標準，挖掘這些價值觀反映的價值主體與價值導向”［4］，并通過集體備課、說課、集體討論，把外語課程思政落實貫穿于常態化的教學過程中。

二、以教學和科研為抓手，提升英語教師的專業業務水平

（一）提升英語教師的理論水平

職業教育不同于普通教育，但是具有同等重要的地位［5］。由于很多高職院校英語教師是非師范類專業畢業，雖然學歷高，也經歷了崗前培訓等相關的教師資格證要求，但是教學理論知識略顯薄弱，對職業教育規律的把握不夠精準，因此，在教學理論和職業教育規律方面，需要深入學習并貫徹到實際教學工作中。

1.英語教師應加強教育學、教育心理學、教學方法等各種理論的學習和運用。教育學和教育心理學是作為教師必須具備的基本知識，必須學習、掌握并運用于實際教學中，“從外語學科的角度，將語言學理論方法用于挖掘思政元素，提升課程思政的學科特色”［6］。這些理論與方法對教學工作有著非常重要的指導意義。高校教師在崗前培訓時深入學習這些理論知識，并經歷了說課、磨課等環節，但是在實際的教學工作中，仍然存在理論聯系實際不足的問題，加上00后學生是網絡信息技術的原住民，這就要求教師在教學工作中，不斷學習教學理論，并了解當前學生的心理狀態和心理需求，從學生的認知、情感等方面綜合考量，合理運用現代信息技術，不斷調整教學方法以適應學生的需求及學校和社會對于人才培養的需要。

2.英語教師應加強國內外職業教育規律的學習，探索出更適合我國高等職業教育發展的教學模式。職業教育不同于普通教育，培養的人才兼具職業專長和綜合素養。我國的職業教育體系仍在健全中，很多高職畢業生走向社會開始工作時，仍需崗前培訓，高職院校培養的人才對于社會的適用性有待提高。為此，我國可以借鑒德國的雙元制職業教育模式，重視實踐，強調職業能力和綜合素質能力的培養。雙元制職業培訓采用校企合作、工學結合的培養模式，學生從入學開始就在真實的工作環境中進行實踐學習，理論學習部分是在學校完成，邊學邊做，理論聯系實踐，畢業上崗時可以真正成為企業所需要的專業技術型人才。

（二）強化英語教師的科研能力

高職院校普遍存在重教學、輕科研的現象，忽視了科研與教學的相互促進作用，英語教師團隊也普遍存在這種情況。高職英語教師隊伍建設中，提升教師的科研能力迫在眉睫。高職院校的教師應該開展行動研究，結合一線教學實踐，在實際教學工作過程中，貫穿發現問題—反省—總結，最后探尋到解決問題的方法，邊教學邊研究，以科研能力的提升促進教學能力的提高。英語教師應拓寬視野，積極申報各級各類課題，包括國家級、省部級、市廳級和校級課題，把教學實踐中遇到的問題和解決辦法凝練成科研課題，以科研促進教學。

三、以賽促教，提高英語教師的教學能力和教學效果

近五年的教學能力大賽都比較重視教學團隊的建設，英語教師應該以比賽為契機，加強團隊建設，提升教學能力和教學效果。高職英語教師可以參加的比賽有：中國外語微課大賽，外研社“教學之星”大賽，全國高校外語教學大賽，高等職業院校教師教學能力大賽，外語課程思政教學比賽。我校英語教師團隊近兩年積極參與英語教學比賽，在一些賽項中獲得了良好的成績，在備賽過程中，英語教師團隊分工合作，各負其責，不僅提升了英語教師團隊的合作意識、凝聚了團隊戰斗力，促進了團隊教師的共同進步，也大大提高了教學能力，加大了與兄弟院校英語教師的溝通與交流。為了促進英語教師教學能力的提升，我校每年舉辦全校英語教師教學比賽，要求全體英語任課教師必須參加，通過比賽，英語教師的競爭意識和自我發展意識大大提升，英語教師們良好的精神風貌得以展現，極大地促進了教學能力的提升。

為了更進一步體現教師的教學效果，我校非常重視教師指導學生參加英語技能競賽，目前我校學生參加的英語競賽有：高教社杯口語大賽和外研社杯職業院校學生英語挑戰賽。如果指導學生參賽并獲獎，學校按照技能競賽管理文件給予老師和學生相應的物質獎勵。我校學生近幾年在比賽中取得了優異的成績，也是對教師教學效果的充分肯定。在教師比賽和指導學生比賽方面，堅持以賽促教，提升英語教師團隊的戰斗力和綜合水平。

四、以培訓進修為依托，促進英語教師個人發展和隊伍建設

英語教師的個人發展和隊伍建設對于高職教育的發展至關重要。目前高職英語教師的培訓主要有國培項目、省培項目、國內外訪問學者、骨干教師進修班、網絡培訓、教指委聯合出版社舉辦的學術講座與培訓等項目，在一定程度上能夠促進教師的個人發展和隊伍建設。但是這些培訓項目主要是在寒暑假或者節假日，有些老師由于時間原因不能參加，有些老師愿意犧牲節假日時間參與培訓，以求得自身的發展與進步，因此，培訓進修程度參差不齊，對教師隊伍的建設不利。針對以上這種情況，學校或者相關管理部門應該加強頂層設計，制定科學合理的培訓相關的規章制度，激勵所有英語教師積極參與各級各類培訓。隨著信息技術的突飛猛進，教師的知識與水平必須緊跟時代潮流，與時俱進，才能夠趕上時代的步伐，更新教學方法與教學手段，以適應新時代高職教育發展的需要。

五、以構建學術共同體為目標，實現英語學科學術資源共享

王守仁在《高校外語教師發展的促進方式與途徑》一文中指出：“外語教師學術共同體會直接影響外語教師發展。”［7］學術共同體有著共同的追求和價值目標，有共同的職業操守，有共同的使命——立德樹人。構建學術共同體，可以有助于實現英語學科學術資源共享，促進英語教師隊伍的發展。

（一）加強校際合作與交流

校際交流與合作，是構建學術共同體的有效途徑，這就需要從學校層面制定相應的保障機制，比如，邀請校外專家做學術講座、教學指導，聯合校外英語教師開展英語教學研討會，共同商討高職英語教育的改革方向，分析課程標準和指南方針，保障高職英語教育朝著有利于人才培養的方向前進。根據校本特色，不同院校的英語教師合作編寫適合高職教育的英語教材，能夠加強院校之間的合作與交流。在編寫教材過程中，老師們對于一些材料或者內容的取舍會有不同的想法，免不了要深入交流與了解其他院校的學生情況和教學情況，不同學校學術思想的碰撞和各自學校的需求都會融入教材內容中，不同院校的一線教師合作編寫的教材會有廣泛的適用性，既能夠滿足不同院校的需求，也能提高教師的教學效果，從而更進一步提高高職教育的質量。

（二）充分利用線上線下教師交流平臺

結合筆者自身從教十余年的經歷，前五年教師交流的平臺主要是英語教學指導委員會每年召開的外語年會，可以算是學術盛宴和教學交流的一個重要平臺。參會教師都能從中收獲頗多，但是參與面較低，一般每所院校不超過兩人，通常是外語系部負責人或者英語教研室負責人參與，具有一定的局限性。隨著近幾年信息技術突飛猛進的發展，尤其是新冠肺炎疫情的影響，教師教育技術取得了跳躍式進步，教師之間線上交流成為主渠道，除了傳統的QQ群，現在的活躍平臺有微信群，還有便于直播的騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、超星、B站等，可以瞬間實現資源共享，不僅保障了線上教學的順利進行，也實現了教師之間的溝通交流不受時空限制，對教師學術共同體的構建起到了催化劑的作用。英語教師應該充分利用線上線下教師交流平臺，加強學習和交流，在原有的知識儲備和教學方法基礎上及時充電，拓寬視野，不斷完善自我。

（三）學術期刊作為學術共同體的媒介

英語教師無論處在職業發展的哪個階段，都應該經常關注學術期刊的動態，深入了解最新的教學學術動態和專業發展現狀，尤其是信息技術和人工智能時代的來臨，加速了時代前進的步伐，學術期刊作為時代的指向標，及時地反映著時代發展變化和學科前沿動態。例如，自從《高等學校課程思政建設指導綱要》發布以來，課程思政的研究馬上在學術期刊上呈井噴式發展，成為教學研究方面的熱點。作為一線英語教師，我們需要吸收領會文件精神，認真琢磨吸收最新的教學研究動態，并把課程思政的文件指導精神貫徹到實際的教學工作中，切實做到立德樹人、為國育才。

結語

隨著我國“一帶一路”倡議的推動和國際交流的日益深入，高等職業教育必將為我國的發展與騰飛做出積極的貢獻。高職英語教師隊伍作為高等職業教育的中堅力量，在很大程度上影響著我國高等職業教育所培養的人才質量。國家層面和學校層面都非常重視教師隊伍建設，作為一線教師，結合自身工作實踐，從課程思政、教學和科研、以賽促教、培訓進修、學術共同體五個方面著手，對英語教師隊伍建設路徑做了有益的探索與實踐，希望為我國高職英語教師隊伍發展提供參考。