初中英語閱讀素養培養探究

張寧

《義務教育英語課程標準（2022年）》圍繞核心素養內涵提出了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養。核心素養的四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。新課標對語言技能中的理解性技能有了更高的要求，需要“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”[1]?？梢钥闯鲂抡n標對“讀”的要求提高，英語教育更加聚焦學科核心素養。因此，我國的初中英語教學要采取有效的閱讀教學措施，培養學生的英語閱讀能力，提升學生的閱讀水平，全面提高其閱讀素養。

一、閱讀素養的內涵

閱讀是用語言文字對信息進行獲取、認識外界事物并且發展思維的活動。傳統的英語閱讀教學主要是培養學生的語言能力。近年來，隨著英語教學的改革和創新，閱讀素養這一概念被提出，逐漸取代了傳統教學中的閱讀能力。國內外的學者就閱讀素養開展了一些研究。國際學生評估項目（PISA）是具有較大影響力的測試項目，主要是針對15歲學生閱讀素養的評價研究。閱讀素養是指學生為取得個人目標，形成個人知識潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思文本材料的能力。隨著理論研究的深入發展，教師對閱讀素養這一概念也有了更廣泛和深入的了解。

目前在國內，北京師范大學王薔教授及其團隊對閱讀素養進行了研究，提出閱讀素養具體由兩個基本要素構成，即閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力是對閱讀材料的理解能力，閱讀品格是閱讀能力的進一步發展，即在閱讀中養成良好的閱讀習慣及獲得愉快的閱讀體驗。此外，王薔還指出英語閱讀教學中只重視閱讀能力的局面應該改變，要更加重視閱讀素養，應該從發展人和培養人的角度進行閱讀，體現英語閱讀的育人價值[2]?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的公布，對學生的詞匯量和課外閱讀量提出了更高的要求，這就需要學生有廣泛的閱讀和良好的閱讀習慣。因此，教師在英語閱讀教學的過程中不僅要提高學生的閱讀能力，還要培養學生的閱讀品格。

二、初中英語閱讀素養培養存在的問題

（一）閱讀教學模式單一

目前，在英語閱讀教學方面，閱讀課程的教學內容包括對文章中詞匯、語法知識的講解，注重對學生進行知識點的教學。一般的教學步驟是：首先帶領學生認識課本中新出現的單詞，其次幫助學生進行單詞的識記，然后對文本的內容進行翻譯，接下來讓學生進行課后習題的練習，最后教師講解習題的答案。這種“逐字逐句”的講解注重的是語言的基礎知識，教師采用的“灌輸式”教學方法會導致學生形成錯誤的閱讀思維，使他們認為閱讀只需要背誦和記憶語言知識點，而忽視了對整篇文章的思想構建，忽略了語言學習的最終目的是要實現交流并且提高語言的綜合應用能力；沒有充分考慮學生個體的差異性與知識接受能力，導致英語閱讀教學很難達到理想的效果；忽略了閱讀教學中文化意識的滲透以及學生良好閱讀習慣的形成。教師說教式的教學方式導致學生的閱讀興趣不高，影響了學生課堂閱讀的積極性。在課外閱讀指導方面也存在著不足，部分教師只注重課堂內教材的講授，卻忽略了對學生課外閱讀的指導，并且教師在一定程度上也沒有對學生的實際閱讀情況進行掌握[3]。

（二）缺乏良好的閱讀習慣和技巧

由于目前英語閱讀課的教學內容和形式是以考試為導向的，部分教師還是采用傳統的以知識傳授為目標的教學模式，形成了教師單向灌輸而學生被動接受的現象，從而導致學生被動地接受課本中的知識點，沒有充分思考其所表達的深層含義，也沒有真正做到自主閱讀理解。這樣的教學模式只是培養了學生的應試能力，并沒有真正地培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。在英語閱讀課堂上，學生對閱讀材料的理解在很大程度上依賴于教師的指導，但是教師教學活動的開展都是圍繞教材進行的，很少進行課外閱讀的拓展和對文本的深層解讀，所以很多學生對這樣的教學模式興趣不高，這也間接導致一部分學生沒有養成良好的閱讀習慣[4]。初中階段的英語閱讀文本篇幅較長，部分學生在預習時會遇到理解上的困難，沒有做到高效率閱讀，這也會降低學生的閱讀動機，使得學生難以在閱讀過程中有效提升自身的閱讀能力，進而難以形成良好的閱讀習慣以及掌握一定的閱讀技巧。

三、提升初中生英語閱讀素養的有效途徑

（一）提升學生閱讀興趣

在閱讀教學的過程中要充分發揮學生的主體性，這不僅有助于學生深入學習，也有助于激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，學生只有積極自發地去閱讀，才能養成良好的閱讀習慣。因此在英語閱讀環節，激發學生的閱讀興趣十分必要[5]。首先，在閱讀課堂中，教師扮演著十分重要的角色，教師要根據教材的特點，靈活運用教學方法，激發學生的學習興趣。閱讀前的教學活動主要是介紹相關話題的背景知識，組織學生根據文本的插圖或者標題對要學習的文章內容進行大致了解，在此過程中要激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，培養學生的閱讀技巧；在文本閱讀中要引導學生進行信息的識別以及文本理解能力的培養；閱讀后要鼓勵學生將文本信息與材料外的信息聯系起來，提升學生的思維品質。這三個階段都需要教師根據專業的理論知識進行實踐，所以教師要對國內外權威性的閱讀素養理論知識進行研讀和思考，用于教學實踐。其次，要豐富英語閱讀的素材，可以借助多媒體技術對課本中的閱讀部分進行呈現，使文本的表現更加直觀和形象，使課堂教學活動更加生動有趣，從而調動學生的情緒和注意力。在閱讀活動結束后，可以根據學生閱讀的實際情況和學生的個性特點，提出有針對性的辦法和措施，幫助學生樹立閱讀信心，使學生能夠獲得良好的閱讀體驗，從而提升學生的閱讀興趣。再次，要培養學生深度閱讀信息的能力。不同國家、不同地域之間的文化存在差異，只是通過書本上提供的閱讀材料來提升學生的閱讀素養具有一定的局限性。因此，教師還可以在閱讀教學之前進行一定的導入活動，適當增加一些相應的背景及文化知識的介紹，使學生對將要閱讀的文本產生一定的好奇，進而提升學生對文本閱讀的興趣，從而實現知識的正遷移。最后，還可以給學生創設應用英語的情境，如開展趣味的英語游戲、情景表演等，鼓勵學生把自己理解的閱讀材料展現出來，用這種直觀的方式可以鍛煉學生的語言知識綜合能力以及學生的自我評估與互相評價能力，在此過程中可以更加深入地了解文本的內涵和外延意義，使閱讀變得更加生動有趣，在潛移默化中提升學生的英語閱讀素養。

（二）開展分層閱讀教學

分層閱讀教學以學生的實際情況和實際需求為出發點，尊重學生的個體差異，體現了因材施教的教學原則；掌握學生的學習情況，突出學生的主體地位，貫徹了以人為本的教學理念。每個學生對知識的掌握程度都是不同的，所以教師要正確對待每個學生之間的差異性，全面觀察分析每個學生的情況，使用分層教學，把學生合理分層，這樣可以充分挖掘每個學生的學習潛力，使不同層次和水平的學生都能在經過一段時間的學習后得到閱讀能力的提升。首先，教師要對學生的實際閱讀水平和閱讀能力進行調查分析，在此基礎上對學生進行科學合理的分層，將閱讀能力和水平相近的學生劃分為一個層次，針對不同的層次設置適合他們的閱讀目標，并且對不同層次的學生進行有目標的指導，充分發掘學生的潛力，使各層次的學生都能夠有所提升，激發學生閱讀的動力。其次，教師要進行英語分層閱讀教學，在英語閱讀課堂的提問中，根據學生層次的不同提出與之對應難度的問題。對于能夠直接在文本中找到問題答案的題目，可以優先提問基礎稍弱的學生，并給予一定的鼓勵，讓學生獲得一定的成就感，激發他們對英語閱讀學習的積極性，從而逐步地提高他們的閱讀水平；對綜合能力要求較高的問題，可以讓閱讀能力較強的學生進行回答，并給予積極的反饋；對于開放性的題目，可以讓各層次的學生都參與討論。提出問題的難易度與學生的閱讀水平相對應，可以有效提高學生課堂的參與度。最后，分層布置課后閱讀作業。學生閱讀素養的培養不是一蹴而就的，而是需要從多個角度進行長時間的培育實踐。課后的閱讀作業也是培養學生閱讀能力的一種途徑，因為學生個體之間存在一定的差異，所以課后閱讀作業要針對不同層次的學生設置不同的難度。在傳統的閱讀教學中，教師通常給學生布置的課后閱讀作業都是相同的，這樣會導致基礎弱的學生做起來很吃力，而對于綜合能力好的學生來說又過于簡單，最終導致不同能力水平的學生都沒有達到提升閱讀能力的目的。而如果根據學生的實際情況分層布置閱讀作業，則可以使各個層次的學生都能獲得符合自己閱讀能力的訓練文本，讓每個學生都能享受閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀品格。

（三）運用多模態教學

首先，多模態教學是將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。初中生在這一階段，知覺的有意性和目的性有了一定的提高，并且精確性和概括性逐漸發展，想象的有意性也在迅速增長，所以運用各種模態符號去刺激學生的感官，可以提高學生的參與性和積極性，也可以幫助學生更好地接受和領悟所學知識。在初中英語閱讀教學中，也可以將多模態理論與閱讀教學相結合，調動學生的感官，彌補以往教師在課堂中采用單一教學模式帶來的不足。多模態閱讀教學模式將視頻、圖片與聲音等多種模態符號相結合，使課堂學習更具趣味性、立體化及多元化，能夠幫助學生更充分地理解文本的整體意義，提高學習效率，提升學生的綜合語言應用能力和對閱讀學習的積極性。其次，教師在運用多模態進行教學的過程中，要對閱讀文本進行認真分析，結合學生學習的實際情況，設計出適合學生的教學方案，并且運用多媒體和新科技等教學手段對閱讀材料進行呈現，使學生在相對有趣的課堂環境中掌握相關知識內容，形成良好的閱讀習慣，最終使學生的閱讀素養得以提升。

（四）開展持續默讀活動

持續默讀就是每天安排一定的時間讓學生進行獨立安靜的閱讀活動。在活動中，學生可以根據自身情況自主選擇閱讀素材，并進行獨立閱讀。學生在閱讀的過程中可以不做讀書筆記或是參加測試。持續默讀可以讓學生更專心地看書，拓展學生的知識面，并且學生也可以自由選擇自己喜歡的閱讀材料進行閱讀。在持續默讀中，學生的閱讀材料不僅局限于教材中的閱讀文本，教師可以鼓勵學生自主選擇他們感興趣的課外閱讀材料，提高學生閱讀的積極性和主動性。要想更好地理解和掌握一門語言，不僅要掌握課內閱讀文本提供的語言知識點，還要了解一定的文化知識，實現文化品格的提升。隨著年齡的增長，初中生的感受力和觀察力也在進一步發展，思維的獨立性和批判性日益提高，抽象邏輯思維的發展也進入關鍵期，并且開始占主導地位，具有求知欲和探索精神。但是學生的認知能力和知識面是有限的，所以學生在選擇英語課外讀物時，教師可以提供適當的建議，在選材上幫助學生選擇適合自己閱讀水平并且符合自身認知特點的故事類或科普類的課外閱讀材料，這些適合學生能力水平的課外讀物可以更好地激發學生的課外閱讀興趣，激發學生的閱讀動機。教師應指導學生每天安排10—30分鐘的時間進行安靜的閱讀，在潛移默化的閱讀過程中提高英語學習興趣和學習成績。在此期間，教師可以適當組織各種形式的閱讀分享活動，為學生提供閱讀分享的機會。因為持續默讀本身具有自發性、持續性以及趣味性的特點，所以只要學生堅持閱讀，不僅可以了解更多的文化知識，還可以提高自身的閱讀流暢度，養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀不僅可以豐富知識，開闊視野，還是獲取信息的重要手段。英語閱讀不僅能提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質及人文素養的提升。教師是學生提升閱讀素養的引領者，所以教師要從學生的實際出發，運用有效的教學方法促進學生閱讀能力的提高及閱讀品格的形成。