翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許金輝 于春梅

英語閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說寫能力的基礎(chǔ)，并且可以擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。英語閱讀一直在我國(guó)中小學(xué)英語教育中有著特別重要的地位。而隨著教育改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用范圍不斷變廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，利用錄屏軟件將教學(xué)課件和講課聲音錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生在家里觀看視頻，然后將遇到的問題帶回到課堂上師生共同解決。后來，人們把讓學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的小視頻并完成練習(xí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上與同學(xué)和教師討論問題和做作業(yè)來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化這一教學(xué)模式稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)課上與課下的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)的決定權(quán)掌握在學(xué)生的手中。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)提前將新知識(shí)錄制成小視頻并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成針對(duì)性練習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑惑的地方可以在網(wǎng)上和教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流；在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過課堂活動(dòng)、同伴合作探究完成知識(shí)內(nèi)化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生個(gè)體差異的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心但是又不忽略教師的指導(dǎo)作用和組織作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)提前錄制好教學(xué)小視頻以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)討論存在的問題并且進(jìn)行反饋；教師可以通過學(xué)生的反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

在合作學(xué)習(xí)理論下，教學(xué)活動(dòng)的主要形式是小組學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組的形式完成教師布置的任務(wù)，而教師以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)生在課前通過觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上與同學(xué)進(jìn)行小組討論交流，在教師的引導(dǎo)下逐漸解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)理論是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論支撐[3]。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前利用微視頻或其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心目標(biāo)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好來選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀材料，如英文電影、英文小說等，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。同時(shí)，教師所選擇的閱讀材料要適合學(xué)生的能力和水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。教師在課上設(shè)計(jì)的多樣化的教學(xué)話動(dòng)，以及小組合作學(xué)習(xí)的方式，都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，提高了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多種感官刺激和信息呈現(xiàn)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有疑惑的問題，可以通過在課上與同學(xué)進(jìn)行討論交流來解決，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效地通過與教師、同學(xué)交流來探討學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)疑惑，產(chǎn)生解決問題的喜悅感，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自主性，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（三）提高學(xué)生的課堂積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有效保障課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，還能夠提升學(xué)生在課堂上的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這無疑忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了師生、生生之間合作，增進(jìn)了師生之間的感情，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性[5]。

（四）緩解高中課堂時(shí)間不足的矛盾

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師要在45分鐘內(nèi)完成知識(shí)復(fù)習(xí)、新課講授、師生互動(dòng)，并且檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。在有限的課堂時(shí)間里完成這些任務(wù)確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，也就造成了“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生成了知識(shí)的容器，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過對(duì)教學(xué)流程的調(diào)整，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)進(jìn)行了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但節(jié)省了課堂上教師講授新知識(shí)的時(shí)間，而且能夠更快地在課堂上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

（五）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生思想火花的環(huán)境，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以在充分考慮英語學(xué)科課程特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的前提下，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。這能提高學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力、合作能力，并且最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。

（六）有助于家校合作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中有問題時(shí)可以向家長(zhǎng)求助。這樣可以讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生解決問題，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流。家長(zhǎng)在幫助孩子的過程中有時(shí)候也會(huì)遇到自己不明白、有疑惑的地方，可以就此向教師請(qǐng)教，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)。這有利于教師了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，從而更好地了解學(xué)生，因材施教。良好的家校合作能夠共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施流程

（一）教師準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料

課前學(xué)習(xí)材料是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課前學(xué)習(xí)材料包括教師提前準(zhǔn)備的微視頻、PPT、練習(xí)題等。微視頻的時(shí)間最好控制在10分鐘左右，使學(xué)生能夠在感到疲倦之前就集中注意力完成知識(shí)學(xué)習(xí)。微視頻可以做成進(jìn)階式的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，而且方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)從而進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)材料要做到要點(diǎn)突出、全面簡(jiǎn)潔，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成針對(duì)性練習(xí)

教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料在課前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，學(xué)生可以通過看微課和文字材料以及完成練習(xí)等方式在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)討論或等教師上課解答。教師為學(xué)生設(shè)置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容以重點(diǎn)詞匯的掌握和文章內(nèi)容的理解為主，如果難度過大會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生按時(shí)完成教師布置的任務(wù)或者習(xí)題，可以為在課上學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)打牢基礎(chǔ)。

（三）教師確定課堂探究問題

教師可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂探究問題。一是根據(jù)課標(biāo)要求以及自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在課前的微視頻中向?qū)W生提出重難點(diǎn)問題。二是根據(jù)課前學(xué)生在觀看視頻以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問題。探究問題要有一定的可操作性，保證不同層次水平的學(xué)生都可以參與討論。

（四）教師組織課堂活動(dòng)

在上課時(shí)，教師可以發(fā)放課前準(zhǔn)備的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生人手一份紙質(zhì)材料，先快速地對(duì)其進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)行小組討論。在學(xué)生通過小組討論解決問題的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視并幫助學(xué)生解決小組成員有疑惑的問題。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極地參與小組討論。每一個(gè)小組都要選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)為全組成員分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，記錄討論過程與結(jié)果，為匯報(bào)討論結(jié)果做準(zhǔn)備。在完成小組討論后，每組各由一名學(xué)生向全班匯報(bào)自己小組討論的成果。匯報(bào)結(jié)束后，教師發(fā)放準(zhǔn)備好的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這些習(xí)題是關(guān)于閱讀材料的語法填空題和圍繞重點(diǎn)單詞和短語設(shè)置的選擇題。學(xué)生需要在完成題目后重新閱讀文章，進(jìn)行自主糾錯(cuò)，反思犯錯(cuò)的原因，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。在下課前，教師帶領(lǐng)全班進(jìn)一步總結(jié)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

（五）組織開展多種教學(xué)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主要在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及小組成員之間的合作情況等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚(yáng)以及指出不足，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，不論是教師、同學(xué)，還是學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)人。這種多維度的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后，教師對(duì)本堂課進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，做好記錄，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)。

綜上所述，作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了教師的教學(xué)效率，但是也存在著不足的地方，在應(yīng)用的過程中難免出現(xiàn)一些問題。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得具有充足的可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也對(duì)教師提出了新的要求。在這一教學(xué)模式下，首先，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教育技術(shù)，同時(shí)明確自己是指導(dǎo)者和輔助者，而不是教學(xué)的中心。其次，教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生做好榜樣，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師要嚴(yán)格地要求自己，不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠高效提升高中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。