信息技術與初中數學教學的整合策略研究

李瑋瑤

部分初中生的數學成績不佳，理解不了相關知識，解答不了相關問題，這同數學本身的抽象性、邏輯性較強有緊密關聯。信息技術可以將復雜抽象的數學問題簡單化、直觀化，以符合學生的認知規律與思維特點的形式展示出來，便于學生理解和接受。如此一來，學生的數學學習興趣與學習自信就會被激發出來，有助于增強教學質量，這也是“互聯網+”背景下教育教學發展的重要趨勢。

一、將信息技術與初中數學整合的價值

就目前而言，教育教學領域信息技術的應用正逐漸從普及階段邁向整合時期，二者的深度融合必將給教育事業的發展帶來質的飛躍。從本質上來講，二者的融合就是在堅持以生為本的原則上，發揮信息技術的優勢，利用信息技術更好地開展探究式、啟發式、任務式的教學。促進教學管理信息化，并以此推動教學質量與效果的提升，進而實現最終的促進學生成長的總體目標。

在“互聯網+”時代，信息技術與數學教學的整合是必然的，更是未來教育教學的主要方向。在教育信息化的深入推進中，作為一線教育工作者，要研究信息技術與數學教學的整合策略，將抽象的數學概念、定理等生動形象地展示出來，以此來實現對學生興趣的激發與培養，鍛煉學生的信息素養、數學素養與創新創造能力，實現綜合性人才的培養[1]。

二、信息技術與數學教學的整合策略

（一）利用信息技術實現對學生課前預習的指導

雖然初中數學依然屬于基礎性知識內容，但是其同小學階段的數學內容比較而言，無論是在橫向還是縱向上都有較大的拓展。初中數學知識抽象性更強，對學生的邏輯思維要求更高，學習難度達到了更深的層次，但是部分初中生的理解與認識能力不足以應對這一問題。面對中考的重壓，教師想要在有限的課堂時間內展開對知識的講解與分析，那么留給學生自主思考與探究的時間就會相對減少[2]。大量高難度的數學知識灌輸至學生的頭腦中，學生缺乏充足的時間來消化，如此就導致了數學課堂效率低，學生逐漸對數學學習產生畏難心理。教師意識到了這一問題的關鍵，因此鼓勵甚至強制性要求學生展開課前預習，以節約課堂時間，提升教學效率，但實際情況卻不理想。沒有教師的指導，學生的課前預習停留在了記憶公式、背誦定理的層面，課前預習低效化，未能給后續課堂學習奠定基礎。

在“互聯網+”背景下，教師利用信息技術可以很好地解決這一問題，幫助與引導學生實現高效預習。具體而言，教師可以將下一節課的主要內容制作成PPT，或者是搜集相關的圖片、視頻制作成微視頻，上傳至學習平臺，并附上導學案與任務清單。這樣就給學生的預習指明了方向，通過任務的完成保證了預習質量，為后續學習奠定了基礎。例如，在講解“平移”這一內容時，教師可以直接從網絡上搜集名師課堂，將優秀的教學課件上傳至學習平臺。需要注意的是，教師要明確預習目標，例如要求學生掌握何為平移，生活中有哪些事物應用了平移。然后再布置一些練習題，引導學生掌握平移的規律，并利用平移的方式來畫圖與解決問題，提升學生對知識的應用能力。在預習視頻資源與導學案的輔助之下，學生的預習才有目標，才能為后續高效課堂的構建奠定基礎。

（二）應用信息技術開展精彩課堂導入

“課前亂”的問題在初中數學課堂教學中是十分常見的，這一現象指的是，在上課鈴響之后，學生不能立即進入學習狀態。有些學生停留在課下的游戲中，有些還在翻找書本，如果此時教師直接進入知識教學，很多學生就錯過了這一時間段的內容。因此，教師需要采用有效的導入手段，促使學生快速由下課狀態轉變為學習狀態，并引導學生的思維快速進入本節課知識的學習中。應用信息技術可以實現更加精彩的課堂導入，達到吸引學生目光、激發學生求知欲的目的，解決“課前亂”的問題[3]。

以“平行線的判定”這一內容的教學為例，教師可以在講解正式內容之前，給學生用多媒體展示一段視頻。某個工作人員在安裝雙杠，如何才能判斷其安裝的兩個橫杠是平行的呢？他利用一個大型的直角三角板解決了這一問題。將三角板的直角邊緊緊貼著垂直于地面的支撐桿，然后沿著另外一個直角邊來確定橫杠的位置，同理來確定另外一個橫杠的位置。此外，還需要注意保證所有垂直于地面的支撐桿在地面上的高度是一致的，以此來確保雙杠的兩條橫杠是平行的。這一視頻能夠快速吸引學生的注意力，教師則要抓住這一時機來給學生闡述平行線的特點與相關判定方式，以此來激發學生的求證欲望。如此一來，學生就可以快速投入后續相關知識的學習，可見信息技術與數學課的整合實現了教學效果的提升。

（三）利用信息技術創設高效教學情境

初中數學之所以給很多學生造成困擾，是因為其自身有著較強的綜合性、抽象性，并且還有一些知識需要學生具備較高的空間思維能力。通過信息技術可以將一些晦澀難懂的數學知識以直觀形象的方式展示出來，變相降低了學習難度，便于學生理解與掌握。如在講解“三角函數”“立體幾何”時，教師就可利用信息技術手段將圖形動態化展示出來，如此既能增強學生的學習興趣，還能幫助學生突破重難點。

以“三視圖”這一內容的教學為例，這一知識點的掌握需要學生具備良好的空間思維能力與想象力，在頭腦中實現構圖。但是，在最初接觸這一知識時依靠的是教師講解，而這部分內容教師是難以完全通過語言講述來描繪的，這樣就導致了教師費力講解后，學生依然未能掌握知識的情況出現。信息技術給這一難題的解決提供了路徑，教師僅需要移動鼠標就能夠實現圖形的旋轉、平移，讓學生直觀地從各個角度來觀察幾何形體。在這之后再以平面圖的形式展示圖形，學生就十分容易理解和掌握了，可見信息技術與數學教學整合的重要性。

（四）應用信息技術拓展初中數學教學內容

初中數學知識難度加大，部分學生對教材中的知識點學習存在困難，這就導致課堂教學效率降低，需要教師花費更多的時間和精力重復講解知識點。在這樣的教學情況下，教師與學生都處于身心疲憊的狀態。基于此，初中數學教師需要重視“互聯網+”背景下信息技術的優勢，利用信息技術拓展初中數學教學內容，幫助學生將教材知識內容合理擴大化，從而幫助學生加快對知識點的理解與學習。例如，“勾股定理”這個知識點是初中數學的重點也是難點，學生對簡單的套用公式進行解題的方法掌握得很好，但若出現公式變形，或難度加大時，學生常常捋不清數字的關系，從而難以做對題目。為此，教師需要應用信息技術在網絡中查詢“勾股定理”相關解說視頻，用視頻中的動態圖配合教師進行理論講解，使學生對這個知識點有更加清晰的認識。此外，教師需要在學生觀看完視頻后，向學生提出問題，以便掌握學生的學習情況，進而根據學生的學習情況調整教學內容，最終提升學生的學習主動性，激發學生的好奇心和探究意識[4]。

（五）借助信息技術開闊學生的數學視野

數學學科知識在現實生活中的應用非常廣，若讓學生對現實生活中的數學進行描述，學生可以講出許多數學的應用領域。而隨著科學技術的普及應用，數學的應用范圍也越來越廣。應使學生明確不止在身邊生活中隨處可見數學應用，在科技前沿領域，數學的應用更為廣泛，并且具有不可替代的作用。例如，在學習“二次函數”這個知識點時，學生感覺難度大，在現實生活中應用不多，這時，教師需要重視運用信息技術讓學生了解“二次函數”在航天科技中的具體應用，從而有效開闊學生的數學視野，使其主動深入了解數學這門邏輯性強的學科。運用函數知識，科學家可以計算出軌道位置，并且計算出宇航員返回日期及著陸位置。為使學生明確教師所講內容，教師可以利用信息技術簡單繪制軌道運行圖，并在繪制的過程中，將“二次函數”的運用原理向學生再一次復述，以便于學生加深記憶，并對教師所舉的例子有更清晰、全面的認識，最終對“二次函數”知識學習產生濃厚的探究興趣，形成具體的形象記憶，數學思維得到有效培養。

（六）以信息技術為導向定位學生興趣

初中學生對數學知識的學習理解還處于升學考試上，對其以后的具體應用還不清晰。這時，數學教師可以借助信息技術的便利性及大數據技術，以學生的興趣愛好為出發點，搜索數學應用的具體場景，以此有效調動學生的主觀能動性，使學生積極投入課堂學習，掌握數學知識，探究數學奧秘。初中數學教材包含的知識點眾多，教師需要結合當前社會對人才的具體需求，將教材內容分為重點、次重點、掌握、了解幾個層次，對僅需了解的知識內容進行簡單介紹，對需要學生掌握的重點知識進行深層次講解。例如，“幾何圖形”相關知識是初中學生都需要掌握的重點內容，同時在社會生活中的應用也十分廣泛，無論是在建筑行業、設計行業還是機械制造行業等，都需要學生熟練掌握“幾何圖形”相關知識，這類知識容易激發學生的學習興趣。教師利用信息技術向學生播放與幾何圖形相關的應用，并將具體應用圖片一一向學生展示，以便于學生更直觀地看到“幾何圖形”知識的重要性，使學生對數學學習產生興趣，知道其“所用”，進而主動學習。在信息技術的幫助下，學生對數學的學習興趣增強，不僅開闊了學習視野，更了解到當下學習的數學知識在以后的應用前景，提升學習數學知識的積極性。

（七）應用信息技術幫助學生做好課后復習與鞏固

“互聯網+”背景下，信息技術在各個學科中的應用越來越廣泛，能夠幫助教師梳理教學知識點，便于學生快速學習并理解新知識點，從而對數學知識學習產生濃厚的興趣。信息技術的另一個優點是可以幫助學生做好課后復習與鞏固。學生在學習知識內容后，經常在筆記本上記錄數學概念、數學公式，課后對概念和公式進行記憶。這樣的復習鞏固方法雖然也能起到一定的復習效果，但整體而言，學習效果并不理想，究其原因可以明確一點：筆記上的知識點是“死”的，經過一段時間后，學生看著復習筆記也難將知識點全部回憶起來。因此，初中數學教師需要重視引導學生應用信息技術做好復習筆記。以“勾股定理”這個知識點的復習筆記整理為例，在學習“勾股定理”相關知識時，學生會因其具體應用而產生一定的學習困惑。為此，教師需要引導學生利用信息技術的便利性和易操作性，結合文字筆記進行視頻筆記的轉換。首先，學生對照課堂上記錄的數學筆記將知識點進行梳理，明確哪些是重點，哪些是只需要理解的內容。其次，學生利用信息技術手段將教師課堂上用到的知識視頻拷貝到自己的視頻筆記中，并做好標注。最后，將視頻生成電子筆記，便于課后進行知識的復習與鞏固。這個電子筆記的制作過程不僅幫助學生對知識點進行再一次梳理，同時也引導學生使用先進技術進行自主學習，便于學生綜合能力的提升，能夠促使其成長為全能型人才。

綜上所述，信息技術功能強大，既能夠搜集海量知識，還具有圖文并茂的特點，能夠將一些重難點動態化、多樣化地展示出來。因此，在“互聯網+”背景下，應當充分利用信息技術的優勢實現其與初中數學教學的整合，以促進初中數學教學質量的提升。信息技術與數學教學整合是教育發展的重要趨勢，可以利用信息技術展開課前預習，設計課堂導入，進行情境創設。這有利于提升課前預習的有效性，課堂導入的高效性，以及教學內容講解的針對性，讓學生對數學不再抵觸，增加學習自信。信息技術與數學教學的整合可以高效實現教學目標，突破重難點，實現教學效益最大化，應當在今后的教學中推廣使用。